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摘要:化学是一门以实验为基础的学科。其中分组实验是学生在教师的指导下亲自参与活动,它不仅可以培养学生独立动手的能力,而且能够使学生养成实事求是,严肃、认真、科学的良好习惯,对学生参加各项工作将起到有益的作用。
关键词:分组实验; 鼓励; 潜能; 协调; 发展
Student chemistry cent set experiment for I see
Yang Ju-liang
Abstract: The chemistry is a laboratory-based subjects. Experiments in which groups of students under the guidance of teachers personally involved in activities, it can not only develop students hands-on ability, but also enable students to develop a realistic, serious, serious, scientific practice to participate in the work of students will play a to a useful role.
Key words: grouping experiment;encouragement;potential;coordination;Development
学生分组实验是一种知识学习及验证的手段,既能发挥个性,又能培养集体协作精神,是学生有操作、有讨论、有思维地学习知识、掌握知识、探求知识的重要环节。在学生分组实验中,教师应该注意以下几个方面:
一、让学生通过教师的演示实验掌握操作技能、操纵规范,为学生分组实验奠定基础。教师应通过自己的语言、动作和熟练确的操作,告诉学生如何操作、观察、记录、验证、得到结论;用教师良好的实验作风和习惯去影响学生。对一些简单、迅速、现象明显、无危险、易成功的演示实验,在教师示范后,可以鼓励学生上台重做该实验。如:在讲氧气的实验制法时,请一位同学上台演示组装气体发生装置并制取一瓶氧气。同时要求其他学生观察,然后评价台上同学的操作是否正确,如果不正确应该怎么做。刚开始时,学生可能会精神紧张,眼神游离,甚于四肢颤拉,不敢正视同学。一旦实验失败,便不知所措,但只要不断鼓励和正确指导,学生的实验能力就会得到提高。这样改革的好处是:①学生真正成为学习过程中的思考者、探求者和发现者。②激发了学生的学习兴趣。③培养了学生动手、动脑、观察、分析、讲解的能力。④学生为了能够上台表现,就会提前预习,逐渐养成良好的自觉习惯。⑤有利于学生实验操作规范化的培养。⑥为学生分组实验奠定基础。
二、教师要努力提高驾驭和调控学生实验的能力。对实验中的突发事件,教师要沉着冷静,作出及时正确的处理。化学实验中经常会出现各种异常情况,教师必须具有应付和处理这些情况的能力,做到心中有数,否则难以获得预期的效果。特别是学生分组实验,教师一定要严格要求,一丝不苟,充分利用学科特点,重点培养学生的实验操作基本功和严肃认真、实事求是的科学态度。为此,教师不但要有强烈的事业心、责任感,还要有扎实的专业功底。对实验中出现一些与书本所述不符或书本上没有提及的意外现象,学生自然而然会提出疑问。此时,教师应以积极的心态肯定和鼓励学生,给学生以学习的愉悦感,并及时满足学生探求新认识的积极性,帮助他克服困难,促进他们智力、潜能得到良好的发展。
例如:在用久置的氢氧化钠溶液做中和反应时,学生可以观察到有气泡产生,这一点与课本上的现象不符。此时,教师应及时抓住学生求知的最佳心理时机,引导大家一起思考,这是什么物质?是如何产生的?通过教师层层启发,共同讨论分析,得出是氢氧化钠与空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钠的缘故,从而了解氢氧化钠必须密封保存。我们还可以进一步提出问题:怎样能检验溶液是部分变质还是全部都变质了呢?学生通过分析,懂得加入氯化钙可以把碳酸钠先除去,再滴加无色酚酞加以鉴别,从而提高学生的科学探究能力。
三、注意协调实验小组中的人际关系。由于实验动机一致,在协作过程中,人际关系相处和谐,同桌的长处、短处和性格特征能得到互补,会产生良好的效果。如果两人冷漠、孤僻、自卑或急躁、爱表现自己而轻视对方,实验小组的人际关系不和谐,就会导致实验效果不良的结果。教师应及时对这两种类型的实验小组进行实验心理辅导,使冷漠组活化,激动组静化,由教师调控发展到相互调控,最后变为个体的自我实验心理调控。人际关系和谐了,实验就能顺利进行了。
四、增加边讲边实验的课型。边讲边实验能形成学生参与到师生共同研究的教学氛围。教师可选择教材中一些重点内容、反应条件容易控制、学生容易操作、同步性较好、效果较显著、危险性小、污染环境少的演示实验,改为边讲边实验课。如:酸、盐的性质等实验。这样就能使学生自己动手、观察现象、分析讨论后获得结果,从而印象深刻,使得兴趣浓厚,形成互相竞争、奋发向上的环境。边讲边实验的教学方式是多样的,教师辅导实验的同时也辅导学生的心理。
五、极力反对盲目的“照方抓药”式的学生实验,提倡有的放矢,主动探索,做到目的明确,心中有数。要求学生只带着“手、眼、脑、纸笔”进实验室,学生除记录外,不准带教材和实验报告进实验室。由于失去“药方”,学生就必须在课前认真预习,在实验过程中仔细观察,认真分析、记录,并且小心“诊断”,从而由“看一步做一步”转变为“一边想一边做”,达成手的操作、眼的观察、脑的思考协同发展的目的,从根本上改变“玩实验”的不正确态度。
六、重视实验后化学药品的回收,培养学生勤俭节约的品德。在中学化学实验中,特别是学生分组实验,试剂用量大,消耗化学药品多,实验后的残渣和废液,既可以节约开支,又减少环境的污染,还能培养学生在回收中的操作技能和增加课外理论知识,养成勤俭节约的优良品质。
此外,通过学生分组实验,还可以使学生养成整洁的习惯,培养学生的审美能力,并且可以渗透爱国主义、辩证唯物主义教育等等。因此,应加强学生分组实验的教学研究。一堂完美的实验课,一定能培养学生多方面的良好素质。
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收稿日期:2009-07-13
关键词:分组实验; 鼓励; 潜能; 协调; 发展
Student chemistry cent set experiment for I see
Yang Ju-liang
Abstract: The chemistry is a laboratory-based subjects. Experiments in which groups of students under the guidance of teachers personally involved in activities, it can not only develop students hands-on ability, but also enable students to develop a realistic, serious, serious, scientific practice to participate in the work of students will play a to a useful role.
Key words: grouping experiment;encouragement;potential;coordination;Development
学生分组实验是一种知识学习及验证的手段,既能发挥个性,又能培养集体协作精神,是学生有操作、有讨论、有思维地学习知识、掌握知识、探求知识的重要环节。在学生分组实验中,教师应该注意以下几个方面:
一、让学生通过教师的演示实验掌握操作技能、操纵规范,为学生分组实验奠定基础。教师应通过自己的语言、动作和熟练确的操作,告诉学生如何操作、观察、记录、验证、得到结论;用教师良好的实验作风和习惯去影响学生。对一些简单、迅速、现象明显、无危险、易成功的演示实验,在教师示范后,可以鼓励学生上台重做该实验。如:在讲氧气的实验制法时,请一位同学上台演示组装气体发生装置并制取一瓶氧气。同时要求其他学生观察,然后评价台上同学的操作是否正确,如果不正确应该怎么做。刚开始时,学生可能会精神紧张,眼神游离,甚于四肢颤拉,不敢正视同学。一旦实验失败,便不知所措,但只要不断鼓励和正确指导,学生的实验能力就会得到提高。这样改革的好处是:①学生真正成为学习过程中的思考者、探求者和发现者。②激发了学生的学习兴趣。③培养了学生动手、动脑、观察、分析、讲解的能力。④学生为了能够上台表现,就会提前预习,逐渐养成良好的自觉习惯。⑤有利于学生实验操作规范化的培养。⑥为学生分组实验奠定基础。
二、教师要努力提高驾驭和调控学生实验的能力。对实验中的突发事件,教师要沉着冷静,作出及时正确的处理。化学实验中经常会出现各种异常情况,教师必须具有应付和处理这些情况的能力,做到心中有数,否则难以获得预期的效果。特别是学生分组实验,教师一定要严格要求,一丝不苟,充分利用学科特点,重点培养学生的实验操作基本功和严肃认真、实事求是的科学态度。为此,教师不但要有强烈的事业心、责任感,还要有扎实的专业功底。对实验中出现一些与书本所述不符或书本上没有提及的意外现象,学生自然而然会提出疑问。此时,教师应以积极的心态肯定和鼓励学生,给学生以学习的愉悦感,并及时满足学生探求新认识的积极性,帮助他克服困难,促进他们智力、潜能得到良好的发展。
例如:在用久置的氢氧化钠溶液做中和反应时,学生可以观察到有气泡产生,这一点与课本上的现象不符。此时,教师应及时抓住学生求知的最佳心理时机,引导大家一起思考,这是什么物质?是如何产生的?通过教师层层启发,共同讨论分析,得出是氢氧化钠与空气中的二氧化碳反应生成了碳酸钠的缘故,从而了解氢氧化钠必须密封保存。我们还可以进一步提出问题:怎样能检验溶液是部分变质还是全部都变质了呢?学生通过分析,懂得加入氯化钙可以把碳酸钠先除去,再滴加无色酚酞加以鉴别,从而提高学生的科学探究能力。
三、注意协调实验小组中的人际关系。由于实验动机一致,在协作过程中,人际关系相处和谐,同桌的长处、短处和性格特征能得到互补,会产生良好的效果。如果两人冷漠、孤僻、自卑或急躁、爱表现自己而轻视对方,实验小组的人际关系不和谐,就会导致实验效果不良的结果。教师应及时对这两种类型的实验小组进行实验心理辅导,使冷漠组活化,激动组静化,由教师调控发展到相互调控,最后变为个体的自我实验心理调控。人际关系和谐了,实验就能顺利进行了。
四、增加边讲边实验的课型。边讲边实验能形成学生参与到师生共同研究的教学氛围。教师可选择教材中一些重点内容、反应条件容易控制、学生容易操作、同步性较好、效果较显著、危险性小、污染环境少的演示实验,改为边讲边实验课。如:酸、盐的性质等实验。这样就能使学生自己动手、观察现象、分析讨论后获得结果,从而印象深刻,使得兴趣浓厚,形成互相竞争、奋发向上的环境。边讲边实验的教学方式是多样的,教师辅导实验的同时也辅导学生的心理。
五、极力反对盲目的“照方抓药”式的学生实验,提倡有的放矢,主动探索,做到目的明确,心中有数。要求学生只带着“手、眼、脑、纸笔”进实验室,学生除记录外,不准带教材和实验报告进实验室。由于失去“药方”,学生就必须在课前认真预习,在实验过程中仔细观察,认真分析、记录,并且小心“诊断”,从而由“看一步做一步”转变为“一边想一边做”,达成手的操作、眼的观察、脑的思考协同发展的目的,从根本上改变“玩实验”的不正确态度。
六、重视实验后化学药品的回收,培养学生勤俭节约的品德。在中学化学实验中,特别是学生分组实验,试剂用量大,消耗化学药品多,实验后的残渣和废液,既可以节约开支,又减少环境的污染,还能培养学生在回收中的操作技能和增加课外理论知识,养成勤俭节约的优良品质。
此外,通过学生分组实验,还可以使学生养成整洁的习惯,培养学生的审美能力,并且可以渗透爱国主义、辩证唯物主义教育等等。因此,应加强学生分组实验的教学研究。一堂完美的实验课,一定能培养学生多方面的良好素质。
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收稿日期:2009-07-13