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一、问题的提出
2019年4月出台了广东省新高考方案，新高考文理不分科，“3 1 2”新高考模式，共12种选课组合，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。2019学年，本人任教高二生物，有幸参与新高考改革落地的第一届。本学年，本校高二年级先后进行了2次分班调整，第一次是分层教学理念分班;第二次是按选科组合分班。分层教学理念的分班方式产生的“选课走班教学”班数目较多;按选科组合的分班方式产生的“选课走班教学”班数目少。总之，新高考改革后， 一种新的教学组织形式——“选课走班教学”成为高中教学的新趋势。自由流动的“选课走班教学”对高中生物教学提出了新的挑战。“选课走班教学”的班级管理问题和对学科教学的影响，也随之产生。
二、“选课走班教学”的研究目的
1.根据生物学科“选课走班教学”的班级管理存在的问题，寻找其相应管理对策。
2.根据生物学科“选课走班教学”对生物教学的影响，结合生物学科核心素养的培养，提出有效的解决策略，以提高教学效率。
3.整合生物学科“走班教学”的班级管理和“走班教学”对生物教学的影响，打造生物科“选课走班教学”的生态课堂。
三、“选课走班教学”的实践研究
第一轮的实践研究：2019年9月初，分层教学理念分班方式下的生物学科“选课走班教学”。
（一）存在问题
1.“选课走班教学”班数目较多，学生流动性大。学生课间很忙，要转换课室、要解决上厕所问题、有时还要回原行政班换课本。上下两节课的地点，有些比较远些，加上刚开始学生还没有记熟地点。所以，每节课开始的一段时间，学生是难于集中精神的，且显疲惫。在忙乱中，有个别学生可能会缺席。
2.生物学科“选课走班教学”班上的学生组成复杂。该教学班是由不同行政班选择生物学科高考的学生组成或由不选生物学科高考仅仅要参加学考的学生组成。这样，一个走班教学班来自多个行政班，同一个行政班有多位生物教师。
在“走班教学”的实践中，发现“走班教学”班级管理存在不少问题：生物学科“选课走班教学”班上的学生往往是来自不同行政班。上完课后，学生又分散到各行政班。“走班教学”缺乏班级凝聚力;离开原班级，失去班主任的管控，纪律散漫。以往固定的班级，一个班的学生对应一个班主任，有什么问题，很容易，找一个班主任沟通即可。“走班教学”使任课教师的组成多元化，同一个行政班有多位生物教师，同一行政班学生可能分流到多个“走班教学”班上，造成“走班教学”的生物老师与班主任之间的信息沟通渠道不畅通。
（二）管与教的措施
管是教的保障。“选课走班教学”班，科任教师就是该班班主任。上课前，与行政班一样定好值日生、考勤员、科代表。由于教學班来自多个行政班，考勤员和科代表都要设多个，即一个行政班一个，方便考勤，收、发及布置作业。基于以上情况，“选课走班教学”班都有座位表和核心班干，见下表：
讲课前，教师必须对学生考勤，并对一些现象或问题及时处理。不然的话，下课后学生们回到各行政班，处理难度就更大的。为方便管理，座位表贴在走班课室甚至在每次的课前PPT第一张，方便考勤和课堂教学观察所需。
（三）总结和反思
此阶段，分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”，分班伊始，强抓考勤，重在班级管理。生物教师树立班主任管理观，让学生参与此教学班管理，树立学生的责任意识，可以保证课堂教学有序开展。实践证明，通过此阶段的班级管理，班风形成，学风也一直向好。
对于生物老师来说，学生有两类，高考班学生（选生物学科高考的学生，在通过合格性考试基础上参加选择性考试即高考）和学考班学生（不选生物学科高考的学生，仅仅通过高二合格性考试即学考）。分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”班，可能来自不同选科组合，如来自物生政、物化生、历生政。不同选科组合学生对生物学习的情况是有差异的。限选物理的学生与限选历史的学生比较，限选物理的学生的生物成绩普遍要好，因为这类学生的理科思维好些。选生物的学生与不选生物的学生比较，选生物的学生的生物成绩普遍要好，因为这类学生对生物有较好的学习兴趣。新高考改革后，生物学科的合格考试提前到高二第一学期末。改革后，教学进度压力加大。作业管理和课后辅导成难题，因为分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”，此类走班教学班的学生课后分散，不利于老师课后统一管理。
第二轮的实践研究：调整推进。2019年9月中旬，按选科组合分班方式下的生物学科“选课走班教学”。
“3 1 2”新高考模式，共12种选课组合，进行分层教学理念分班，课间学生流动性大，上课学生是难于集中精神。课后又分散，科任教师难于开展辅导。试行一段时间后，对年级学生进行二次分班。这次采用按选科组合方式分班。此分班方式优点是产生的“选课走班教学”班数目少，即使走班教学，学生也是同一行政班的。此分班方式产生的“走班教学”的学生是来自同一个行政班，实则行政班拆分。
（一）存在问题
“走班教学”班的学生少，有的班只有15人，优点是每位学生获得老师的关注度大了。但也可能学习氛围变差，因为“走班教学”班是行政班拆分而来，如果拆分后的学生性格都比较内向，或是成绩都不太好，学生不喜欢与老师互动，沉默寡言，上课时师生互动难于产生。
（二）管与教的措施
第一轮的实践研究，分层教学理念分班方式下的生物学科“选课走班教学”重在管，第二轮主要解决的问题重在教。按选科组合分班方式下的生物学科“选课走班教学”重在调动学生，让学生动起来。措施有：
1.创设趣味性情境，激发学生兴趣。例如，适时聊及生物有关的常识，提高学生的兴趣。玩些互动小游戏，如讲到环状肽与链状肽的肽键数目时，可以叫几位学生玩手拉手游戏。
2019年4月出台了广东省新高考方案，新高考文理不分科，“3 1 2”新高考模式，共12种选课组合，从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。2019学年，本人任教高二生物，有幸参与新高考改革落地的第一届。本学年，本校高二年级先后进行了2次分班调整，第一次是分层教学理念分班;第二次是按选科组合分班。分层教学理念的分班方式产生的“选课走班教学”班数目较多;按选科组合的分班方式产生的“选课走班教学”班数目少。总之，新高考改革后， 一种新的教学组织形式——“选课走班教学”成为高中教学的新趋势。自由流动的“选课走班教学”对高中生物教学提出了新的挑战。“选课走班教学”的班级管理问题和对学科教学的影响，也随之产生。
二、“选课走班教学”的研究目的
1.根据生物学科“选课走班教学”的班级管理存在的问题，寻找其相应管理对策。
2.根据生物学科“选课走班教学”对生物教学的影响，结合生物学科核心素养的培养，提出有效的解决策略，以提高教学效率。
3.整合生物学科“走班教学”的班级管理和“走班教学”对生物教学的影响，打造生物科“选课走班教学”的生态课堂。
三、“选课走班教学”的实践研究
第一轮的实践研究：2019年9月初，分层教学理念分班方式下的生物学科“选课走班教学”。
（一）存在问题
1.“选课走班教学”班数目较多，学生流动性大。学生课间很忙，要转换课室、要解决上厕所问题、有时还要回原行政班换课本。上下两节课的地点，有些比较远些，加上刚开始学生还没有记熟地点。所以，每节课开始的一段时间，学生是难于集中精神的，且显疲惫。在忙乱中，有个别学生可能会缺席。
2.生物学科“选课走班教学”班上的学生组成复杂。该教学班是由不同行政班选择生物学科高考的学生组成或由不选生物学科高考仅仅要参加学考的学生组成。这样，一个走班教学班来自多个行政班，同一个行政班有多位生物教师。
在“走班教学”的实践中，发现“走班教学”班级管理存在不少问题：生物学科“选课走班教学”班上的学生往往是来自不同行政班。上完课后，学生又分散到各行政班。“走班教学”缺乏班级凝聚力;离开原班级，失去班主任的管控，纪律散漫。以往固定的班级，一个班的学生对应一个班主任，有什么问题，很容易，找一个班主任沟通即可。“走班教学”使任课教师的组成多元化，同一个行政班有多位生物教师，同一行政班学生可能分流到多个“走班教学”班上，造成“走班教学”的生物老师与班主任之间的信息沟通渠道不畅通。
（二）管与教的措施
管是教的保障。“选课走班教学”班，科任教师就是该班班主任。上课前，与行政班一样定好值日生、考勤员、科代表。由于教學班来自多个行政班，考勤员和科代表都要设多个，即一个行政班一个，方便考勤，收、发及布置作业。基于以上情况，“选课走班教学”班都有座位表和核心班干，见下表：
讲课前，教师必须对学生考勤，并对一些现象或问题及时处理。不然的话，下课后学生们回到各行政班，处理难度就更大的。为方便管理，座位表贴在走班课室甚至在每次的课前PPT第一张，方便考勤和课堂教学观察所需。
（三）总结和反思
此阶段，分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”，分班伊始，强抓考勤，重在班级管理。生物教师树立班主任管理观，让学生参与此教学班管理，树立学生的责任意识，可以保证课堂教学有序开展。实践证明，通过此阶段的班级管理，班风形成，学风也一直向好。
对于生物老师来说，学生有两类，高考班学生（选生物学科高考的学生，在通过合格性考试基础上参加选择性考试即高考）和学考班学生（不选生物学科高考的学生，仅仅通过高二合格性考试即学考）。分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”班，可能来自不同选科组合，如来自物生政、物化生、历生政。不同选科组合学生对生物学习的情况是有差异的。限选物理的学生与限选历史的学生比较，限选物理的学生的生物成绩普遍要好，因为这类学生的理科思维好些。选生物的学生与不选生物的学生比较，选生物的学生的生物成绩普遍要好，因为这类学生对生物有较好的学习兴趣。新高考改革后，生物学科的合格考试提前到高二第一学期末。改革后，教学进度压力加大。作业管理和课后辅导成难题，因为分层教学理念分班方式下的“选课走班教学”，此类走班教学班的学生课后分散，不利于老师课后统一管理。
第二轮的实践研究：调整推进。2019年9月中旬，按选科组合分班方式下的生物学科“选课走班教学”。
“3 1 2”新高考模式，共12种选课组合，进行分层教学理念分班，课间学生流动性大，上课学生是难于集中精神。课后又分散，科任教师难于开展辅导。试行一段时间后，对年级学生进行二次分班。这次采用按选科组合方式分班。此分班方式优点是产生的“选课走班教学”班数目少，即使走班教学，学生也是同一行政班的。此分班方式产生的“走班教学”的学生是来自同一个行政班，实则行政班拆分。
（一）存在问题
“走班教学”班的学生少，有的班只有15人，优点是每位学生获得老师的关注度大了。但也可能学习氛围变差，因为“走班教学”班是行政班拆分而来，如果拆分后的学生性格都比较内向，或是成绩都不太好，学生不喜欢与老师互动，沉默寡言，上课时师生互动难于产生。
（二）管与教的措施
第一轮的实践研究，分层教学理念分班方式下的生物学科“选课走班教学”重在管，第二轮主要解决的问题重在教。按选科组合分班方式下的生物学科“选课走班教学”重在调动学生，让学生动起来。措施有：
1.创设趣味性情境，激发学生兴趣。例如，适时聊及生物有关的常识，提高学生的兴趣。玩些互动小游戏，如讲到环状肽与链状肽的肽键数目时，可以叫几位学生玩手拉手游戏。