摘 要：小学阶段的教育与探索从未停止，尤其是近些年来推行素质教育理念，要求在小学阶段对学生身心发展特点进一步把握，进而推进小学课堂的教学。针对低年级小学生身心发展均不成熟的特点提出趣味性教学的研究，旨在育人娱乐、激趣益智，帮助小学生提升学习兴趣，从而提高课堂的有效性。
　　关键词：小学数学；低年级；趣味教学；策略
　　我们从心理学的角度对趣味性教学进行分析，可以发现小学生对数学的学习兴趣并不是生来就具有的，他们需要通过亲身参与才能获得更多情感上的满足，而这样的一个实践过程却是非常漫长的。但不能忽略的是，当他们通过相关的实践而对某一个客观事物产生一定兴趣后，他们才会有可能调整好自己的心态，去更加积极地学习。所以，要想让学生对数学学习产生一定的兴趣，数学教师就要以学生的兴趣为出发点，然后再为学生创造一些良好的条件，当他们可以通过数学学习获得更多的自我满足感时，他们也就会对数学产生浓厚的学习兴趣，最终用积极的心态去探索数学当中更多的奥秘。
　　一、寓教于乐，营造趣味
　　在小学数学“识数”教学中，引导学生完成学习，加强记忆是一个重要的教学环节。然而，过去的学习只是让学生完成习题练习，取得的效果并不显著。那么，教师可以设计趣味游戏提升学生的学习效果。比如，在完成“识数”教学之后，需要学生掌握“识数”的读音和意思，教师可以从这条线索出发来设计游戏。
　　教师将学生需要掌握的“识数”制作成丰富多样的教学卡片，让学生在看见卡片时就能联想起学过的“识数”。接着，教师要将卡片堆打乱，向学生讲清楚游戏规则，组织学生参与到游戏中来。最后，学生积极参与游戏，教师随机从卡片堆中抽取一张卡片，参与游戏的学生则要快速地读出卡片上代表的“识数”，并且造词说出意思，并以最快速度进行书写。教师可以根据学生的表现进行简单的奖惩，也能够收获有效的反馈信息，发现学生学习过程中的各种问题，找到科学的学习方法来解决问题、加强掌握。通过这样的方式，运用趣味游戏来优化传统的学习教学，提升了学生参与学习的积极性，也更好地提升了学习效果，加强了对知识的理解与掌握。
　　二、积极引导，情景教学
　　我们在教学中通常要求以生为本，但由于中年级的学生年龄较小，在学生练习数学时，教师还是要起到主导作用，由教师引导，以学生为中心，从而展开教学。我们知道小学数学训练开始于一年级，这对于刚刚进入小学的学生来讲是具有挑战性的，对于不熟悉的东西，学生一开始感兴趣，当发现这门课程并没有想象中的那么有趣时，就会有一部分学生开始产生松懈或者厌恶的心理。因此教师在引导学生进入课堂时，要做到趣味性，而情景教学可以使学生身临其境，感受来自数学的魅力。
　　在小学一二年级数学课堂中，我引导学生想象生活情景，例如在进行“简单加法”学习时，我引导学生想象与自己母亲去买菜时的场景，“是不是要利用加法减法进行运算”，此时学生就会渐渐对数学更加敏感，对数字更加感興趣，在这种潜移默化的影响中学生能够从教学情境之中吸取运算经验，锻炼积极进取的学习心态。
　　三、小组合作，回归生活
　　小学生由于其年龄特点，本质上是不成熟的，因此在知识理解方面以及审题方面存在着一定的困难，学生在数学解题过程中，与题目之间难以产生共鸣，尤其是充满年代感的题目，学生审题解析起来可能存在着很大的障碍性，理解起来异常困难，因此不容易激发学生的解题兴趣，也不容易提高课堂效率。由此，我在这种情况下，对学生的课堂数学兴趣抓紧进行引导，将数学题目与学生生活实际情况相联系，采用生活化的教学方式。学生在小组学习过程中，既能感受到与生活实际相关的内容，也可以与同学之间进行交流沟通扩展想象力锻炼交流能力，加强课堂的趣味性。
　　小学的数学知识虽然没有那么抽象和复杂，但是高年级数学知识的难度已经在逐渐加大，如果在这时学生放弃了对数学的探索和研究，那么必将影响他们今后的学习发展。因此，数学教师需要通过展开丰富、有趣的教学活动去有效激发学生的原动力，帮助他们逐渐消除恐惧、排斥数学的心理。趣味型课堂不仅可以让学生听到更生动的故事，还能让他们玩着好玩的游戏，当学生可以在一个轻松、欢乐的教学环境中去学习，他们才会对数学知识产生一定的兴趣。如果教师可以长期坚持下来，还能帮助学生找到更好的学习方式，达到良好的教育效果。
　　参考文献：
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　　[3]宋平.小学趣味性数学课堂的构建研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C]，2017：12.
　　编辑 李琴芳