论文部分内容阅读
摘要：在新课程标准改革的背景之下，教师更加注重培养学生的核心素养，摒弃传统死记硬背的记忆方式，让学生真正学会学习。以史为鉴才能知得失，历史作为一门必修的课程，在初高中教育中占有重要的比例，但是由于初中历史和高中历史的学习存在一些差异性，因此做好初高中历史学科的衔接工作，有利于学生历史成绩的保持和历史核心素养的培养。初中历史是高中历史的基础，从历史知识和学习方法两方面入手进行衔接工作，可以有效推动高中历史课程的教学。
关键词：核心素养;初高中历史学科;思维能力
引言
新课改背景下，教师注重培养学生的核心素养，让学生利用所学的历史知识解决生活中的问题，真正做到所学即所用。历史核心素养的核心内容包括多个方面，为了让学生更好的适应高中历史的学习，初中历史教师在教学时就要有意识的灌输核心素养理念，让学生掌握一定的历史学习方法和技巧，学会分析历史问题，了解中外古今的历史对学生的学习和生活都有很大的帮助，能够让学生受益匪浅。
一、初高中历史衔接教学面临的问题
初中历史知识比较狭隘，高中历史知识比较丰富和深奥。在学习初中历史知识的时候学生习惯于采用死记硬背的学习方式，只是记忆历史知识并没有学会分析历史知识的方法，与初中历史学习方式不同，高中历史的学习需要学生发散思维，根据所学的知识用一定的历史分析法解决问题，历史问题的难度有所增加。如果单纯依靠初中的死记硬背的方式，学生将很难适应高中历史的学习模式，从而出现历史成绩下滑，既而丧失历史学习热情的情况。据调查研究结果显示，现如今的历史教学，初中与高中阶段的衔接工作做得并不完善，许多学生在进入高中之后会出现不适应学科学习的情况，面对高中历史知识的深度、广度与质的跨越，学生常常会感到迷茫无所适从。
二、初高中历史思维能力衔接的策略
1.优化导言部分，做好过渡工作
导言部分也被称为绪论部分，是一个章节或者一个时期历史知识的总概括，做好导言部分的编排工作有利于帮助学生抓住重点，及时了解需要掌握的历史重点和大的历史背景。在《普通高中历史课程标准解读》中，“培养学生解决问题的能力、让学生在历史学习过程中形成正确的价值观”等字眼占有很大的比重。高中阶段的历史知识点比较繁杂，而且需要学生具有一定的时空观念、逻辑思考能力，所以优化导言部分成为初高中历史衔接工作中的重要环节。导言部分应该对主要的历史事件进行概括，并且着重捋清事件之间的关系，让事件之间相互交叉、连点成线、线成面，这样一来学生就不会片面刻板的看待历史事件，而是注重从整体层面出发找到历史事件之间的关联，更好的解决历史问题。
2.善用知识储备，理解变化延续
历史教师可以借助于“建构主义”学说，旨在调动学生原有的知识储备，让学生找到初高中历史知识点之间的联系，这样学生就能够对即将学习的高中历史知识有一个大体的了解。在学习《夏商西周的政治制度》的时候，为了激发学生的历史学习兴趣，教师可以引导学生回想初中阶段学习过的“烽火戏诸侯、玄武门之变”等历史事件，深化学生对这一时期的印象，让学生养成一个正确的时空观念。这种“以旧带新”的学习方式，既可以让学生树立学好历史的自信心，又可以帮助学生串联历史知识点，这种调动学生知识储备，延伸历史知识点的方式可以激励学生发挥主动学习历史的精神。
3.思维回归课堂，注重逻辑引领
教师要善于合理利用历史课堂，活跃课堂学习的氛围，让学生在课堂当中踊跃表达自己的想法和观点，引导学生养成善于思考的良好学习习惯。诸如教师在讲解辛亥革命这一部分知识点的时候，教师可以联想辛亥革命事件过程与意义的关系，让学生在学习这类历史事件的时候，了解中国民主革命的艰巨性，在潜移默化中让学生养成关注国家大事的优良品质。为了让历史知识更具有直观性，教师可以利用现代多媒体设备，为学生提供一些真实的历史影视资料，让学生直观感受到那段血与泪的历史。在解决历史问题的时候，教师可以广开言路，鼓励学生进行积极的思考，根据自己的思考发表观点和见解，教师根据學生的情况给予一定的评价，给学生一个准确的定位，让学生改变自己的片面看法，学会全面正确的分析历史问题。
4.重视辩证统一，事实价值判断
历史评价在历史学习过程中占有很大的比重，在高中历史问题中有一类问题是评价历史人物，在解决这一类问题的时候，学生要全面客观的评价历史人物，不能局限于某一时期或者某一历史事件。为了让学生学会辩证统一的解决方法，教师可以给学生列举诸如孙中山、列宁等对辛亥革命的评价，给学生提供一些全面的历史史料，让学生逐步学会辩证评价历史人物或者是历史事件。
结束语
高中历史和初中历史的学习方式存在一定的差异，但是从整体而言都是为了让学生用所学的历史知识解决问题，在学习历史的过程中增长见识开阔视野。教师要做好初高中历史的衔接工作，让学生尽快适应高中阶段的历史学习。
参考文献
李素梅.核心素养理念下初高中历史思维能力衔接的策略探寻[J].中学历史教学，2020（07）：9-11.
新疆阿克苏市阿克苏地区教育局
关键词：核心素养;初高中历史学科;思维能力
引言
新课改背景下，教师注重培养学生的核心素养，让学生利用所学的历史知识解决生活中的问题，真正做到所学即所用。历史核心素养的核心内容包括多个方面，为了让学生更好的适应高中历史的学习，初中历史教师在教学时就要有意识的灌输核心素养理念，让学生掌握一定的历史学习方法和技巧，学会分析历史问题，了解中外古今的历史对学生的学习和生活都有很大的帮助，能够让学生受益匪浅。
一、初高中历史衔接教学面临的问题
初中历史知识比较狭隘，高中历史知识比较丰富和深奥。在学习初中历史知识的时候学生习惯于采用死记硬背的学习方式，只是记忆历史知识并没有学会分析历史知识的方法，与初中历史学习方式不同，高中历史的学习需要学生发散思维，根据所学的知识用一定的历史分析法解决问题，历史问题的难度有所增加。如果单纯依靠初中的死记硬背的方式，学生将很难适应高中历史的学习模式，从而出现历史成绩下滑，既而丧失历史学习热情的情况。据调查研究结果显示，现如今的历史教学，初中与高中阶段的衔接工作做得并不完善，许多学生在进入高中之后会出现不适应学科学习的情况，面对高中历史知识的深度、广度与质的跨越，学生常常会感到迷茫无所适从。
二、初高中历史思维能力衔接的策略
1.优化导言部分，做好过渡工作
导言部分也被称为绪论部分，是一个章节或者一个时期历史知识的总概括，做好导言部分的编排工作有利于帮助学生抓住重点，及时了解需要掌握的历史重点和大的历史背景。在《普通高中历史课程标准解读》中，“培养学生解决问题的能力、让学生在历史学习过程中形成正确的价值观”等字眼占有很大的比重。高中阶段的历史知识点比较繁杂，而且需要学生具有一定的时空观念、逻辑思考能力，所以优化导言部分成为初高中历史衔接工作中的重要环节。导言部分应该对主要的历史事件进行概括，并且着重捋清事件之间的关系，让事件之间相互交叉、连点成线、线成面，这样一来学生就不会片面刻板的看待历史事件，而是注重从整体层面出发找到历史事件之间的关联，更好的解决历史问题。
2.善用知识储备，理解变化延续
历史教师可以借助于“建构主义”学说，旨在调动学生原有的知识储备，让学生找到初高中历史知识点之间的联系，这样学生就能够对即将学习的高中历史知识有一个大体的了解。在学习《夏商西周的政治制度》的时候，为了激发学生的历史学习兴趣，教师可以引导学生回想初中阶段学习过的“烽火戏诸侯、玄武门之变”等历史事件，深化学生对这一时期的印象，让学生养成一个正确的时空观念。这种“以旧带新”的学习方式，既可以让学生树立学好历史的自信心，又可以帮助学生串联历史知识点，这种调动学生知识储备，延伸历史知识点的方式可以激励学生发挥主动学习历史的精神。
3.思维回归课堂，注重逻辑引领
教师要善于合理利用历史课堂，活跃课堂学习的氛围，让学生在课堂当中踊跃表达自己的想法和观点，引导学生养成善于思考的良好学习习惯。诸如教师在讲解辛亥革命这一部分知识点的时候，教师可以联想辛亥革命事件过程与意义的关系，让学生在学习这类历史事件的时候，了解中国民主革命的艰巨性，在潜移默化中让学生养成关注国家大事的优良品质。为了让历史知识更具有直观性，教师可以利用现代多媒体设备，为学生提供一些真实的历史影视资料，让学生直观感受到那段血与泪的历史。在解决历史问题的时候，教师可以广开言路，鼓励学生进行积极的思考，根据自己的思考发表观点和见解，教师根据學生的情况给予一定的评价，给学生一个准确的定位，让学生改变自己的片面看法，学会全面正确的分析历史问题。
4.重视辩证统一，事实价值判断
历史评价在历史学习过程中占有很大的比重，在高中历史问题中有一类问题是评价历史人物，在解决这一类问题的时候，学生要全面客观的评价历史人物，不能局限于某一时期或者某一历史事件。为了让学生学会辩证统一的解决方法，教师可以给学生列举诸如孙中山、列宁等对辛亥革命的评价，给学生提供一些全面的历史史料，让学生逐步学会辩证评价历史人物或者是历史事件。
结束语
高中历史和初中历史的学习方式存在一定的差异，但是从整体而言都是为了让学生用所学的历史知识解决问题，在学习历史的过程中增长见识开阔视野。教师要做好初高中历史的衔接工作，让学生尽快适应高中阶段的历史学习。
参考文献
李素梅.核心素养理念下初高中历史思维能力衔接的策略探寻[J].中学历史教学，2020（07）：9-11.
新疆阿克苏市阿克苏地区教育局