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摘要： 拉萨市目前课程评价中存在的种种不足是影响新课程改革的关键因素之一，最直接的后果是导致教师职业倦怠和学生厌学。本文作者提出从改变课程评价这个环节入手改变拉萨市新课程改革面临的困境，建立起以学生为本和以教师为本的课程评价理念，最终促进师生共同发展。
关键词： 新课程评价 学生为本 教师为本
在拉萨市进行的第八次基础教育新课程改革包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等诸多方面，其中课程评价对教育教学起着导向和质量监控的作用，因此，课程评价改革对新课程的改革有着关键性的影响。课程评价是对课程系统各个部分和整体系统进行的各种形式的价值判断，这既包括对课程设计过程及结果的评价，又包括对课程实施过程和结果的评价，还包括对整个课程系统的综合评价［1］（P6）。
这次我国课程评价改革的目标是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”［2］（P5）“评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的。”“评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。”［3］（P303）这次新课程评价体系的提出，其目的在于改变目前我国课程评价体系中存在的种种不足：过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；关注结果忽视过程；注重学业成绩忽视综合素质与全面发展；评价方法、评价主体单一；评价标准强调共性，忽视个性，等等。
以上提到的种种不足，目前在拉萨市各中学普遍存在。拉萨市初级中学统一考试成绩和中考成绩，成为各学校评价教师和学生优劣的唯一标准；成为学校奖罚教师的唯一依据。一旦得知自己所教科目将要参加统考，教师们便开始紧锣密鼓地准备应考，利用课余时间为学生补课，大部分时间用来督促学生背书背试卷。这样简单机械背诵应考的做法，完全是浪费教师学生宝贵的学习时间，无法真正让学生进行思考，无法促进师生个体的成长与进步。即使最后取得一份优异的考试成绩，对于教师提高自身教学水平、学生全面发展也毫无益处，导致教师职业倦怠、学生厌学。
要改变以上局面，就必须改变目前不合理的课程评价体系，建立起真正符合新课程改革目标的新课程评价体系，用新课程评价促进师生共同发展。建立新课程评价体系主要从以下两个方面着手。
一、以学生为本的课程评价理念
我国实施新课程改革的终极目的是促进学生的全面发展，为国家培养德智体美劳综合发展的优质的未来建设者和接班人。因此，新课程评价体系应该为这个目标服务，用课程评价促进学生个体不断进步。确立以学生发展为本的课程评价理念，我们要做到：保证学生发展是课程评价的前提；课程评价要有利于学生全面素质的提高。改变过去重知识轻能力的评价方法，转向注重学生综合素质评价包括：注重认知领域和情意领域的综合评价而非过去只注重认知领域的评价；注重课程学习过程的评价而非过去注重课程学习效果的评价；注重学习能力的评价而非习得能力的评价；注重跨学科知识的运用而非单一学科知识的掌握；面向学生的现在和未来的评价而非面向学生过去的评价。拉萨市各中学的生源质量参差不齐，而生源质量又直接影响学生学习的效果。但是很多学校只以最终统考或者中考的成绩评价学生和教师的教学水平。这种一刀切的评价方法显然是不科学的，对学生的学习积极性也是一种极大的伤害，是不可能促进学生的全面发展的。
坚持以学生为本的课程评价理念，在对学生学习课程效果的评价时，应该看到每一个学生个体在该课程的学习过程中，取得了哪些进步和存在哪些不足。对于学生的每一小小的进步都应该及时给予肯定和表扬，让学生体会到进步的喜悦。对于学生的不足，应温和地提出建议和改进办法，让学生主动配合教师查漏补缺。每个学生都有自己的闪光点，这就要求教师善于发现，从而发展学生多方面的潜能，并在恰当的时候加以肯定和鼓励，让学生在欣赏的目光下快乐自信地成长，最大限度地发挥自己各方面的潜能，张扬自己的个性。
二、以教师为本的课程评价理念
广大一线教师是新课程改革的实施者，其素质的高低直接影响到新课程实施效果的优劣。所以应用新课程评价体系促进教师的发展，不断提高教师的素质，为新课程改革的顺利实施提供源源不断的动力。课程评价的目的是促进教师的发展，而不是为了检查教师所教学生的学习成绩。
拉萨市各初中生源差异较大，有的学校以城区生源为主；有的学校城区、郊区生源兼有。另外，随着流动人口的增加，外地务工者子女在各个学校就读的人数也在逐渐增加。生源差异必然导致教师教学效果产生差异。因此，和学生评价一样，学校也不应该对教师评价采用一刀切的方法，只用考试成绩评价教师的教学成效，而应该给教师以宽松自由的工作空间，改单一的评价手段为多元的评价手段，制定科学合理的评价指标，具体问题具体分析，对教师所带的不同的班级采取不同的评价标准。只有这样，才能调动起广大教师的教学热情，使其积极投身到日常的教学教研工作之中。学校对教师采取的评价方法最终会在教师对学生的评价中反应出来。只有学校对教师评价采取科学民主的评价方法，教师才可能对学生采取科学民主的评价方法。因此，学校应该建立以教师为本的课程评价体系，促进教师不断提高教学水平，逐步完善优化课堂教学的评价体系，让教师在评价中获取改进自己教育教学的信息，从而促进学生的全面发展。学校对教师的评价不能只看学生的学业成绩，还应包括教师的职业道德、教学实施与设计、反思，以及在教学过程中对学生的理解与尊重。另外，学校还应关注教师的专业成长与需要，加大对教师继续教育的支持力度，鼓励教师利用课余时间进行继续教育，不断提高自己的专业技能；鼓励教师进行教学反思，从事教学研究工作，向研究型教师方向发展。
只要我们坚持以学生为本、以教师为本的新课程评价方法，促进师生共同发展、共同进步，拉萨市基础教育的明天就一定会更美好。
参考文献：
［1］和学新.新一轮基础教育课程改革解读.教学与管理，2002，（4）.
［2］［3］钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002.
关键词： 新课程评价 学生为本 教师为本
在拉萨市进行的第八次基础教育新课程改革包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等诸多方面，其中课程评价对教育教学起着导向和质量监控的作用，因此，课程评价改革对新课程的改革有着关键性的影响。课程评价是对课程系统各个部分和整体系统进行的各种形式的价值判断，这既包括对课程设计过程及结果的评价，又包括对课程实施过程和结果的评价，还包括对整个课程系统的综合评价［1］（P6）。
这次我国课程评价改革的目标是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”［2］（P5）“评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的。”“评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。”［3］（P303）这次新课程评价体系的提出，其目的在于改变目前我国课程评价体系中存在的种种不足：过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；关注结果忽视过程；注重学业成绩忽视综合素质与全面发展；评价方法、评价主体单一；评价标准强调共性，忽视个性，等等。
以上提到的种种不足，目前在拉萨市各中学普遍存在。拉萨市初级中学统一考试成绩和中考成绩，成为各学校评价教师和学生优劣的唯一标准；成为学校奖罚教师的唯一依据。一旦得知自己所教科目将要参加统考，教师们便开始紧锣密鼓地准备应考，利用课余时间为学生补课，大部分时间用来督促学生背书背试卷。这样简单机械背诵应考的做法，完全是浪费教师学生宝贵的学习时间，无法真正让学生进行思考，无法促进师生个体的成长与进步。即使最后取得一份优异的考试成绩，对于教师提高自身教学水平、学生全面发展也毫无益处，导致教师职业倦怠、学生厌学。
要改变以上局面，就必须改变目前不合理的课程评价体系，建立起真正符合新课程改革目标的新课程评价体系，用新课程评价促进师生共同发展。建立新课程评价体系主要从以下两个方面着手。
一、以学生为本的课程评价理念
我国实施新课程改革的终极目的是促进学生的全面发展，为国家培养德智体美劳综合发展的优质的未来建设者和接班人。因此，新课程评价体系应该为这个目标服务，用课程评价促进学生个体不断进步。确立以学生发展为本的课程评价理念，我们要做到：保证学生发展是课程评价的前提；课程评价要有利于学生全面素质的提高。改变过去重知识轻能力的评价方法，转向注重学生综合素质评价包括：注重认知领域和情意领域的综合评价而非过去只注重认知领域的评价；注重课程学习过程的评价而非过去注重课程学习效果的评价；注重学习能力的评价而非习得能力的评价；注重跨学科知识的运用而非单一学科知识的掌握；面向学生的现在和未来的评价而非面向学生过去的评价。拉萨市各中学的生源质量参差不齐，而生源质量又直接影响学生学习的效果。但是很多学校只以最终统考或者中考的成绩评价学生和教师的教学水平。这种一刀切的评价方法显然是不科学的，对学生的学习积极性也是一种极大的伤害，是不可能促进学生的全面发展的。
坚持以学生为本的课程评价理念，在对学生学习课程效果的评价时，应该看到每一个学生个体在该课程的学习过程中，取得了哪些进步和存在哪些不足。对于学生的每一小小的进步都应该及时给予肯定和表扬，让学生体会到进步的喜悦。对于学生的不足，应温和地提出建议和改进办法，让学生主动配合教师查漏补缺。每个学生都有自己的闪光点，这就要求教师善于发现，从而发展学生多方面的潜能，并在恰当的时候加以肯定和鼓励，让学生在欣赏的目光下快乐自信地成长，最大限度地发挥自己各方面的潜能，张扬自己的个性。
二、以教师为本的课程评价理念
广大一线教师是新课程改革的实施者，其素质的高低直接影响到新课程实施效果的优劣。所以应用新课程评价体系促进教师的发展，不断提高教师的素质，为新课程改革的顺利实施提供源源不断的动力。课程评价的目的是促进教师的发展，而不是为了检查教师所教学生的学习成绩。
拉萨市各初中生源差异较大，有的学校以城区生源为主；有的学校城区、郊区生源兼有。另外，随着流动人口的增加，外地务工者子女在各个学校就读的人数也在逐渐增加。生源差异必然导致教师教学效果产生差异。因此，和学生评价一样，学校也不应该对教师评价采用一刀切的方法，只用考试成绩评价教师的教学成效，而应该给教师以宽松自由的工作空间，改单一的评价手段为多元的评价手段，制定科学合理的评价指标，具体问题具体分析，对教师所带的不同的班级采取不同的评价标准。只有这样，才能调动起广大教师的教学热情，使其积极投身到日常的教学教研工作之中。学校对教师采取的评价方法最终会在教师对学生的评价中反应出来。只有学校对教师评价采取科学民主的评价方法，教师才可能对学生采取科学民主的评价方法。因此，学校应该建立以教师为本的课程评价体系，促进教师不断提高教学水平，逐步完善优化课堂教学的评价体系，让教师在评价中获取改进自己教育教学的信息，从而促进学生的全面发展。学校对教师的评价不能只看学生的学业成绩，还应包括教师的职业道德、教学实施与设计、反思，以及在教学过程中对学生的理解与尊重。另外，学校还应关注教师的专业成长与需要，加大对教师继续教育的支持力度，鼓励教师利用课余时间进行继续教育，不断提高自己的专业技能；鼓励教师进行教学反思，从事教学研究工作，向研究型教师方向发展。
只要我们坚持以学生为本、以教师为本的新课程评价方法，促进师生共同发展、共同进步，拉萨市基础教育的明天就一定会更美好。
参考文献：
［1］和学新.新一轮基础教育课程改革解读.教学与管理，2002，（4）.
［2］［3］钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002.