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摘 要：小学生年龄小，可塑性强，很容易“误入歧途”，需要师长的精心呵护和正确引导。孩子犯错是正常的，要允许孩子犯错，更要用爱心、耐心、责任心感化孩子，让孩子在一次次犯错中成长，换来师生之间的相互尊重。
关键词：小学生；爱心；耐心；责任心；管理
一、教育对象情况分析
作为新教师，在教育孩子的道路上也一直在前行中摸索。为提升孩子学习的积极性，我班设置了“开心超市”的奖励机制。一周下来，孩子可以利用获得的奖励卡（上课表现、作业等方式获得）到“开心超市”换取自己喜欢的奖品。
开心超市“开张”后，孩子积极性明显被激发。一些原先对奖励卡有些不以为意的孩子会因为仅被罚了一张奖励卡而心疼不已，孩子们都希望能获得更多奖励卡去开心超市“兑奖”。而开心超市机制的启动，也为后续故事埋下了伏笔。
我们班尹××，品学兼优，兴趣广泛，其父母平时对其也严格要求，学习习惯、行为习惯等各方面都很好。这样一个孩子，对于我来说是很省心的。但一个意外的小插曲，让我彻底打破了平时的一贯思维。
二、问题原因分析
1.性格方面：性格好强，遇事不喜欢和他人交流沟通。
2.环境方面：父母皆为知识分子，望子成龙，对孩子要求高；同时，班级实行开心超市奖励制度，对孩子有诱惑。
三、事件阐述、采取的教育措施与效果
在开心超市机制执行后几周，我看到家校本上尹爸爸留言：今天孩子获得了37张奖励卡，我很为孩子感到高兴，但也觉得37张有些离谱，想问下老师孩子在校的情况。
看到留言后，我就警觉了。再优秀的孩子也不可能在一天之内得到37张奖励卡。恰巧这时，有两位孩子来跟我说自己的奖励卡丢了，数目加起来恰好与37吻合。我不动声色，在其他孩子上体育课的时候寻了一个理由将尹××留了下来。一开始我就夸奖了他：“尹××，最近表现很不错嘛，获得了这么多奖励卡。”尹××憨憨地笑了，笑容中却又透露出些许不安。我又说：“可是最近班上也发生了两件奇怪的事儿，有两个小朋友的奖励卡不翼而飞了。你知道是怎么回事吗？”他当即就回答：“不是我拿的！”我开始问他是如何获得这么多奖励卡的，他开始跟我细细地“编”：语文课上多少张、数学课上多少张……但加来加去也只有10来张。我脸色开始沉下来，继续追问着，他低着头不吭声。大约僵持了好几分钟，我叹了口气，轻轻告诉他：“老师已经知道是谁拿的了，你能告诉我吗？”他涨得满脸通红，用蚊子般细小的声音说：“是我。”那一刻我是呼出一口气的，至少他敢于承认错误了。我问他为什么要这么做，他一开始就是抿着嘴不说话。我说：“老师知道其实你不是故意要拿别人奖励卡的，你只是想用更多奖励卡换取自己心爱的毛笔是吗？”他抬头看了看我，点了点头，就开始抽泣起来。我明白他意识到了自己的错误。等他抽泣声小些，我继续问他原因，他告诉我，一个是因为开心超市的奖品很诱人，而凭借自己的努力换取那支毛笔可能得要好几个礼拜，所以动了歪脑筋。更重要的一个原因是：他爸爸给他下了“死命令”，每天必须获得5张以上奖励卡回家，否则就要进行一定程度的“体罚”。明白了原因之后，我对他明确说了“偷拿”行为的危害，让孩子意识到错误及问题的严重性，并鼓励孩子课后自己将奖励卡还给同学，同时告诉他不管是荣誉还是奖品都要靠自己的努力获得。孩子点头答应了我。但我注意到他在之后的课上都是愁容满面，或许是担心父母的责备或同学的眼光。
课后我及时找到那两位被偷拿奖励卡的孩子，告诉他们尹××捡到了他们的奖励卡，如果他来归还，请他们对尹××说声谢谢。放学后我赶紧打电话给孩子爸爸对此事进行了沟通，尹爸爸感到震惊但也反思了自己的做法，是否对孩子要求过高，让孩子产生了压力，不得已之下采取了错误的做法。我和家长约定好，以后目标不要定得过高，孩子如果完成就适当奖励，而不采取惩罚的形式。
第二天，我再次找到尹××，跟他讲了个故事。我告诉他：“老师小时候也曾拿了隔壁邻居姐姐的一个洋娃娃。我对这个洋娃娃爱不释手，却也整天担心会被别人发现，也怕被爸爸妈妈发现而挨打。终于有一天，我受不了這种不安与恐慌感了，偷偷地将洋娃娃还了回去。从这以后，我终于能睡个安稳觉，也下定决心不再做小偷小摸的事。”说到此，小尹才第一次露出了笑容，他明白了我的意思，坚定地跟我说：“老师我以后知道怎么做了。”
四、转化过程中的一点心得
这件事之后，尹××仍然负责我们班午自修期间的管理，安静看书的孩子可以获得奖励卡。我总是很放心地交给他，奖励卡就在讲台上，他可以自己发放给孩子，有多的奖励卡他总会放回原位。
孩子的可塑性很强，他们幼小的心灵像露珠一样，需要教师加倍呵护，爱生才能得到学生的爱。虽步入教师岗位才短短两年，但我一直信奉要允许孩子犯错，孩子犯错是正常的，我们要用爱心、耐心、责任心感化孩子，让孩子在一次次犯错中成长，换来师生的共成长。
参考文献：
[1]毛丹枫.他是怎样在关爱中前行的：班主任工作案例分析[J].科技资讯，2013（3）.
[2]张海珍.班主任工作案例：一名问题学生的成功转化[J].生物技术世界，2013（4）.
编辑 赵 红
关键词：小学生；爱心；耐心；责任心；管理
一、教育对象情况分析
作为新教师，在教育孩子的道路上也一直在前行中摸索。为提升孩子学习的积极性，我班设置了“开心超市”的奖励机制。一周下来，孩子可以利用获得的奖励卡（上课表现、作业等方式获得）到“开心超市”换取自己喜欢的奖品。
开心超市“开张”后，孩子积极性明显被激发。一些原先对奖励卡有些不以为意的孩子会因为仅被罚了一张奖励卡而心疼不已，孩子们都希望能获得更多奖励卡去开心超市“兑奖”。而开心超市机制的启动，也为后续故事埋下了伏笔。
我们班尹××，品学兼优，兴趣广泛，其父母平时对其也严格要求，学习习惯、行为习惯等各方面都很好。这样一个孩子，对于我来说是很省心的。但一个意外的小插曲，让我彻底打破了平时的一贯思维。
二、问题原因分析
1.性格方面：性格好强，遇事不喜欢和他人交流沟通。
2.环境方面：父母皆为知识分子，望子成龙，对孩子要求高；同时，班级实行开心超市奖励制度，对孩子有诱惑。
三、事件阐述、采取的教育措施与效果
在开心超市机制执行后几周，我看到家校本上尹爸爸留言：今天孩子获得了37张奖励卡，我很为孩子感到高兴，但也觉得37张有些离谱，想问下老师孩子在校的情况。
看到留言后，我就警觉了。再优秀的孩子也不可能在一天之内得到37张奖励卡。恰巧这时，有两位孩子来跟我说自己的奖励卡丢了，数目加起来恰好与37吻合。我不动声色，在其他孩子上体育课的时候寻了一个理由将尹××留了下来。一开始我就夸奖了他：“尹××，最近表现很不错嘛，获得了这么多奖励卡。”尹××憨憨地笑了，笑容中却又透露出些许不安。我又说：“可是最近班上也发生了两件奇怪的事儿，有两个小朋友的奖励卡不翼而飞了。你知道是怎么回事吗？”他当即就回答：“不是我拿的！”我开始问他是如何获得这么多奖励卡的，他开始跟我细细地“编”：语文课上多少张、数学课上多少张……但加来加去也只有10来张。我脸色开始沉下来，继续追问着，他低着头不吭声。大约僵持了好几分钟，我叹了口气，轻轻告诉他：“老师已经知道是谁拿的了，你能告诉我吗？”他涨得满脸通红，用蚊子般细小的声音说：“是我。”那一刻我是呼出一口气的，至少他敢于承认错误了。我问他为什么要这么做，他一开始就是抿着嘴不说话。我说：“老师知道其实你不是故意要拿别人奖励卡的，你只是想用更多奖励卡换取自己心爱的毛笔是吗？”他抬头看了看我，点了点头，就开始抽泣起来。我明白他意识到了自己的错误。等他抽泣声小些，我继续问他原因，他告诉我，一个是因为开心超市的奖品很诱人，而凭借自己的努力换取那支毛笔可能得要好几个礼拜，所以动了歪脑筋。更重要的一个原因是：他爸爸给他下了“死命令”，每天必须获得5张以上奖励卡回家，否则就要进行一定程度的“体罚”。明白了原因之后，我对他明确说了“偷拿”行为的危害，让孩子意识到错误及问题的严重性，并鼓励孩子课后自己将奖励卡还给同学，同时告诉他不管是荣誉还是奖品都要靠自己的努力获得。孩子点头答应了我。但我注意到他在之后的课上都是愁容满面，或许是担心父母的责备或同学的眼光。
课后我及时找到那两位被偷拿奖励卡的孩子，告诉他们尹××捡到了他们的奖励卡，如果他来归还，请他们对尹××说声谢谢。放学后我赶紧打电话给孩子爸爸对此事进行了沟通，尹爸爸感到震惊但也反思了自己的做法，是否对孩子要求过高，让孩子产生了压力，不得已之下采取了错误的做法。我和家长约定好，以后目标不要定得过高，孩子如果完成就适当奖励，而不采取惩罚的形式。
第二天，我再次找到尹××，跟他讲了个故事。我告诉他：“老师小时候也曾拿了隔壁邻居姐姐的一个洋娃娃。我对这个洋娃娃爱不释手，却也整天担心会被别人发现，也怕被爸爸妈妈发现而挨打。终于有一天，我受不了這种不安与恐慌感了，偷偷地将洋娃娃还了回去。从这以后，我终于能睡个安稳觉，也下定决心不再做小偷小摸的事。”说到此，小尹才第一次露出了笑容，他明白了我的意思，坚定地跟我说：“老师我以后知道怎么做了。”
四、转化过程中的一点心得
这件事之后，尹××仍然负责我们班午自修期间的管理，安静看书的孩子可以获得奖励卡。我总是很放心地交给他，奖励卡就在讲台上，他可以自己发放给孩子，有多的奖励卡他总会放回原位。
孩子的可塑性很强，他们幼小的心灵像露珠一样，需要教师加倍呵护，爱生才能得到学生的爱。虽步入教师岗位才短短两年，但我一直信奉要允许孩子犯错，孩子犯错是正常的，我们要用爱心、耐心、责任心感化孩子，让孩子在一次次犯错中成长，换来师生的共成长。
参考文献：
[1]毛丹枫.他是怎样在关爱中前行的：班主任工作案例分析[J].科技资讯，2013（3）.
[2]张海珍.班主任工作案例：一名问题学生的成功转化[J].生物技术世界，2013（4）.
编辑 赵 红