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摘 要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。在童话阅读中，通过创设情境和问题驱动等方法，让学生在自主、合作、探究中，体会到阅读的乐趣，同时达到内化语言、建构语言、创生言语智慧的目标，用“童”话讲出童话。
关键词：内化语言；迁移；自主学习
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。童话对低年级学生有着天生的吸引力，因此童话也是激发学生阅读兴趣的重要载体。本文以苏教版小学语文二年级下册童话故事《猴子种果树》为例，来探讨“在童话阅读教学中，如何通过迁移、内化等途径，让学生在体验阅读乐趣的同时，达到内化语言，建构、创生语言，用‘童’话讲出童话的学习目标”这一问题。
一、以读促讲，聚焦文本
阅读是学生通往文学殿堂的一个窗口，而“正确、流利、有感情地朗读”则是打开这个窗口的重要推力。
1.读通读顺，了解大意
根据小学低年段学生的认知规律，在第一课时的教学中，我确立了三个学习目标，即：
（1）借助拼音，正确、流利地朗读课文。
（2）初步了解课文大意，能够大概说出本课的主要内容。
（3）正确、美观书写汉字。
识字是低年级阅读教学的重点，在朗读中结合具体语境识得生字，也是一个高效的方法。因此，笔者特别重视“一读”——考察字音、断句，通过老师正音，来夯实字音基础，达到识字的目标。
苏霍姆林斯基说道：“在阅读的同时思考，在思考的同时能够阅读。”必须使阅读能达到这样一种自觉的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。因此，“二读”中，笔者要求学生完成一个学习任务：思考课文讲了一件什么事情。带着问题去读，让每一次朗读都有所得。
2.创设情境，以读促讲
第二课时笔者侧重提高学生的自主学习能力。创设情境，让学生自然融入故事。课文第一部分故事，笔者由扶到放，让学生大胆尝试。
小试牛刀讲故事
故事是用来讲的。初步的朗读后，笔者请出“猴子”来帮助大家练习讲故事（出示填空），既给了自学的“抓手”，又为下一环节铺好“台阶”。
师：小朋友们读得越来越好啦！要是能讲出来就更棒啦！瞧，猴哥也来帮我们啦！
出示“我會讲”
正当 成活的时候，一只乌鸦“ ”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种 呢？有句农谚，‘ ’。 要等 才能结果，你 吗？”
猴子一想：“对， ，我 等不及。”于是就 ，
。
师：看看黑板，再看看书，尝试着把这部分故事讲出来吧！练习好的小朋友用最端正的坐姿告诉老师哦！
师：谁想当故事大王？
一个学生上台讲故事
师：小朋友们，我们和他一起做动作、表情吧！
让台下的学生一起加入其中，既能确保每个学生的参与，又能在无形中给台上的学生以鼓励，达到情感的共融。
二、以讲促思，着眼结构
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读的能力的前提条件。
在教学中，我们可以设置拔高环节，让学生迁移知识、能力，达到提升的目标。如在本课教学中，在找到规律，即故事结构后，笔者出示结构，让学生自主练习，并加上表情、动作。学生能够很好地迁移第一部分故事的内容，提高了语言运用能力。
三、以演促编，指向表达
每个故事背后都隐藏着一个深刻的道理，这是由语文学科的人文性决定的，语文教学中的人文渗透也是我们语文学科的教学目标。如何才能水到渠成地揭示本课主题呢？笔者设计了“我会编”的环节。引导语：“猴子看着倒下的樱桃树，伤心地哭了。”短短一句话，学生的思维自然向着“如何安慰猴子”发展。一个学生说：“一只麻雀飞过来，说‘猴哥，猴哥，你不能听别人说什么就去做什么，要有自己的想法。’猴子听了，决定重新种梨树。这次它肯定能吃到梨子。”另一个孩子说：“猴哥，猴哥，走自己的路，让别人说去吧！”还有的孩子说：“猴子心想，要是我当初坚持种梨树，现在肯定都能吃到好吃的梨子了！”学生在编故事的过程中，自然明白了文字背后的“文字”，用自己儿童化的语言讲出了道理。
故事是用来讲的，在讲故事的过程中，学生内化了语言，能够用自己充满童真、童趣的语言讲出并演出有童趣的故事，真正在语文实践中提高了语文素养，获得了属于自己的审美体验。童话阅读，让我们看到了学生天真的笑脸，也让我们听到了稚嫩的声音，那就是“童”话。让我们用心倾听“童”话，用爱感受“童”心，必将迎来核心素养繁花盛开的盎然景象。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2013.
编辑 李博宁
关键词：内化语言；迁移；自主学习
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。童话对低年级学生有着天生的吸引力，因此童话也是激发学生阅读兴趣的重要载体。本文以苏教版小学语文二年级下册童话故事《猴子种果树》为例，来探讨“在童话阅读教学中，如何通过迁移、内化等途径，让学生在体验阅读乐趣的同时，达到内化语言，建构、创生语言，用‘童’话讲出童话的学习目标”这一问题。
一、以读促讲，聚焦文本
阅读是学生通往文学殿堂的一个窗口，而“正确、流利、有感情地朗读”则是打开这个窗口的重要推力。
1.读通读顺，了解大意
根据小学低年段学生的认知规律，在第一课时的教学中，我确立了三个学习目标，即：
（1）借助拼音，正确、流利地朗读课文。
（2）初步了解课文大意，能够大概说出本课的主要内容。
（3）正确、美观书写汉字。
识字是低年级阅读教学的重点，在朗读中结合具体语境识得生字，也是一个高效的方法。因此，笔者特别重视“一读”——考察字音、断句，通过老师正音，来夯实字音基础，达到识字的目标。
苏霍姆林斯基说道：“在阅读的同时思考，在思考的同时能够阅读。”必须使阅读能达到这样一种自觉的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。因此，“二读”中，笔者要求学生完成一个学习任务：思考课文讲了一件什么事情。带着问题去读，让每一次朗读都有所得。
2.创设情境，以读促讲
第二课时笔者侧重提高学生的自主学习能力。创设情境，让学生自然融入故事。课文第一部分故事，笔者由扶到放，让学生大胆尝试。
小试牛刀讲故事
故事是用来讲的。初步的朗读后，笔者请出“猴子”来帮助大家练习讲故事（出示填空），既给了自学的“抓手”，又为下一环节铺好“台阶”。
师：小朋友们读得越来越好啦！要是能讲出来就更棒啦！瞧，猴哥也来帮我们啦！
出示“我會讲”
正当 成活的时候，一只乌鸦“ ”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种 呢？有句农谚，‘ ’。 要等 才能结果，你 吗？”
猴子一想：“对， ，我 等不及。”于是就 ，
。
师：看看黑板，再看看书，尝试着把这部分故事讲出来吧！练习好的小朋友用最端正的坐姿告诉老师哦！
师：谁想当故事大王？
一个学生上台讲故事
师：小朋友们，我们和他一起做动作、表情吧！
让台下的学生一起加入其中，既能确保每个学生的参与，又能在无形中给台上的学生以鼓励，达到情感的共融。
二、以讲促思，着眼结构
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读的能力的前提条件。
在教学中，我们可以设置拔高环节，让学生迁移知识、能力，达到提升的目标。如在本课教学中，在找到规律，即故事结构后，笔者出示结构，让学生自主练习，并加上表情、动作。学生能够很好地迁移第一部分故事的内容，提高了语言运用能力。
三、以演促编，指向表达
每个故事背后都隐藏着一个深刻的道理，这是由语文学科的人文性决定的，语文教学中的人文渗透也是我们语文学科的教学目标。如何才能水到渠成地揭示本课主题呢？笔者设计了“我会编”的环节。引导语：“猴子看着倒下的樱桃树，伤心地哭了。”短短一句话，学生的思维自然向着“如何安慰猴子”发展。一个学生说：“一只麻雀飞过来，说‘猴哥，猴哥，你不能听别人说什么就去做什么，要有自己的想法。’猴子听了，决定重新种梨树。这次它肯定能吃到梨子。”另一个孩子说：“猴哥，猴哥，走自己的路，让别人说去吧！”还有的孩子说：“猴子心想，要是我当初坚持种梨树，现在肯定都能吃到好吃的梨子了！”学生在编故事的过程中，自然明白了文字背后的“文字”，用自己儿童化的语言讲出了道理。
故事是用来讲的，在讲故事的过程中，学生内化了语言，能够用自己充满童真、童趣的语言讲出并演出有童趣的故事，真正在语文实践中提高了语文素养，获得了属于自己的审美体验。童话阅读，让我们看到了学生天真的笑脸，也让我们听到了稚嫩的声音，那就是“童”话。让我们用心倾听“童”话，用爱感受“童”心，必将迎来核心素养繁花盛开的盎然景象。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2013.
编辑 李博宁