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一位外国教学法专家说：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”要做到“恰当”和“巧妙”，就要用心研究学生心理，创设情景，选择角度，培养和提高学生的思维能力。而运用简单的影视艺术，常常能在这方面起到意想不到的效果。
一、利用影视艺术的依据及价值
众所周知，儿童对电影电视的喜爱程度是非常高的，他们可以坐在电视机前几个小时，甚至忘记了吃饭和睡觉。小学生的注意力可持续的时间是有限的，对于那些枯燥无味的知识所能保持注意的时间更是有限。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。电影电视，尤其是其中的动画片之所以这么吸引学生的注意力，原因之一就在于“兴趣”，影视作品中运用了大量的艺术手段激发了人们的兴趣。巧妙地运用影视艺术于课堂教学中，可以增强课堂的吸引力，更好地吸引学生的注意力；可以降低学习的难度，化“深奥”为“浅显”，变“抽象”为“形象”，易“枯燥”为“生动”，最终提高课堂教学的效果。
二、影视艺术在课堂教学中的具体运用
1．利用影视艺术，巧妙导入
经常看到一些侦察片中会采用倒叙的手法，一件案件发生了，事实的真相扣人心弦，人们正是被这吸引住而一集集地关注下去的。语言本身是抽象的、枯燥的，我们小学生的注意力相对而言是不够集中的，尤其是三年级的学生注意力可持续的时间更是很有限。如果我们也能在上课的一开始设置悬念的话，肯定也能抓住学生的心，使他们始终参与到课堂教学上来。
如在教授《牛津小学英语》3A Unit1关于动物的单词时，考虑到学生是刚开始接触英语，几乎没有英语基础，所以在新课一开始，我把一只灯笼挂在教室前面，并告诉大家，“同学们，今天老师让大家：来猜灯谜，谜语的答案很简单，但要大家在下课之前用英语来回答，我们最后看哪些同学猜得既多又准。”这样一来，在上课一开始学生的心就被抓住了，积极性也被调动了起来，并能全身心地投入到学习活动中来，从而也就达到了预期的教学目标。
2．利用影视艺术，渲染英语环境
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。影视作品中，常会利用周围的环境来渲染气氛，衬托主人公的心境，从而达到感染观众的作用。“触景生情”说的是环境对于人情绪的影响。一个良好的环境，一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的紧张感、恐惧感，唤起他们说英语的欲望。鉴于影视艺术中环境渲染的作用，我们也可以把我们的教室布置得尽可能地英语化。在平时教授完一些名词类的单词时，我都让学生回去把它们画出来，然后从中评选出较好的作品张贴在教室的墙上。黑板上专门开辟了英语格言栏，学生每天轮流书写一条自己所收集到的英语格言。在高年级，我还让学生动手制作了英语班牌悬挂在教室的后门口。如学完《牛津小学英语》5Bunit1中学习科目的英语表达后，我把原来的课程表换成了用英语表达的课程表。
3．利用影视艺术，有趣巩固
《英语课程标准》指出，英语教学要采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。英语需要参与，需要体验，需要在具体的语言环境中来运用英语。但是，如果机械的运用，学生就会失去参与的积极性，从而导致学习效率的降低。正如赞科夫所说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
如何使英语这门语言学起来生动有趣，表演可以说是一道良方。在英语教学中穿插表演环节，符合小学英语教学的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象，深化学生理解和记忆的作用。英语课堂与影视艺术中表演的有机整合，可以更直观地展示教学内容，使课堂中的语言交际活动能开展得生动活泼，从而激发小学生学习英语的兴趣。
鉴于此，所以在课堂教学中的巩固操练环节，我经常会设计一些丰富多彩的，学生乐于参与的表演活动。例如，在上《牛津小学英语》5A Unit2 A new house A 部分时，我没有让学生简单地复述课文，而是让同学们来当导演，对杨玲的房间来个特写，想象画面上会呈现哪些内容。同学们一下子热烈地讨论起来，都很乐意当这个大导演。讨论完之后，我又不失时机地让学生边在空白房间图上布置房间，边复述课文，并配上了一定的背景音乐，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了there be句型的学习。在《牛津小学英语》5A Unit3 At a Music lesson A部分中，由于内容情节比较连贯，我就让学生适当修改，自编自导自演了一部小小英语课。学生在编剧、导演、扮演的过程中自然而然地就掌握了主要句型。
总而言之，利用影视艺术是一种有效的教学手段。在日常教学中，只要找好切入点，抓住适当的契机进行合理的利用，就能让学生在英语学习的过程当中体验到英语学习是一种快乐学习，从而达到苏霍姆林斯基所说的“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”，最终提高英语教学的效果。
（责编钟岚）
一、利用影视艺术的依据及价值
众所周知，儿童对电影电视的喜爱程度是非常高的，他们可以坐在电视机前几个小时，甚至忘记了吃饭和睡觉。小学生的注意力可持续的时间是有限的，对于那些枯燥无味的知识所能保持注意的时间更是有限。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。电影电视，尤其是其中的动画片之所以这么吸引学生的注意力，原因之一就在于“兴趣”，影视作品中运用了大量的艺术手段激发了人们的兴趣。巧妙地运用影视艺术于课堂教学中，可以增强课堂的吸引力，更好地吸引学生的注意力；可以降低学习的难度，化“深奥”为“浅显”，变“抽象”为“形象”，易“枯燥”为“生动”，最终提高课堂教学的效果。
二、影视艺术在课堂教学中的具体运用
1．利用影视艺术，巧妙导入
经常看到一些侦察片中会采用倒叙的手法，一件案件发生了，事实的真相扣人心弦，人们正是被这吸引住而一集集地关注下去的。语言本身是抽象的、枯燥的，我们小学生的注意力相对而言是不够集中的，尤其是三年级的学生注意力可持续的时间更是很有限。如果我们也能在上课的一开始设置悬念的话，肯定也能抓住学生的心，使他们始终参与到课堂教学上来。
如在教授《牛津小学英语》3A Unit1关于动物的单词时，考虑到学生是刚开始接触英语，几乎没有英语基础，所以在新课一开始，我把一只灯笼挂在教室前面，并告诉大家，“同学们，今天老师让大家：来猜灯谜，谜语的答案很简单，但要大家在下课之前用英语来回答，我们最后看哪些同学猜得既多又准。”这样一来，在上课一开始学生的心就被抓住了，积极性也被调动了起来，并能全身心地投入到学习活动中来，从而也就达到了预期的教学目标。
2．利用影视艺术，渲染英语环境
人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。影视作品中，常会利用周围的环境来渲染气氛，衬托主人公的心境，从而达到感染观众的作用。“触景生情”说的是环境对于人情绪的影响。一个良好的环境，一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的紧张感、恐惧感，唤起他们说英语的欲望。鉴于影视艺术中环境渲染的作用，我们也可以把我们的教室布置得尽可能地英语化。在平时教授完一些名词类的单词时，我都让学生回去把它们画出来，然后从中评选出较好的作品张贴在教室的墙上。黑板上专门开辟了英语格言栏，学生每天轮流书写一条自己所收集到的英语格言。在高年级，我还让学生动手制作了英语班牌悬挂在教室的后门口。如学完《牛津小学英语》5Bunit1中学习科目的英语表达后，我把原来的课程表换成了用英语表达的课程表。
3．利用影视艺术，有趣巩固
《英语课程标准》指出，英语教学要采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。英语需要参与，需要体验，需要在具体的语言环境中来运用英语。但是，如果机械的运用，学生就会失去参与的积极性，从而导致学习效率的降低。正如赞科夫所说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”
如何使英语这门语言学起来生动有趣，表演可以说是一道良方。在英语教学中穿插表演环节，符合小学英语教学的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象，深化学生理解和记忆的作用。英语课堂与影视艺术中表演的有机整合，可以更直观地展示教学内容，使课堂中的语言交际活动能开展得生动活泼，从而激发小学生学习英语的兴趣。
鉴于此，所以在课堂教学中的巩固操练环节，我经常会设计一些丰富多彩的，学生乐于参与的表演活动。例如，在上《牛津小学英语》5A Unit2 A new house A 部分时，我没有让学生简单地复述课文，而是让同学们来当导演，对杨玲的房间来个特写，想象画面上会呈现哪些内容。同学们一下子热烈地讨论起来，都很乐意当这个大导演。讨论完之后，我又不失时机地让学生边在空白房间图上布置房间，边复述课文，并配上了一定的背景音乐，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了there be句型的学习。在《牛津小学英语》5A Unit3 At a Music lesson A部分中，由于内容情节比较连贯，我就让学生适当修改，自编自导自演了一部小小英语课。学生在编剧、导演、扮演的过程中自然而然地就掌握了主要句型。
总而言之，利用影视艺术是一种有效的教学手段。在日常教学中，只要找好切入点，抓住适当的契机进行合理的利用，就能让学生在英语学习的过程当中体验到英语学习是一种快乐学习，从而达到苏霍姆林斯基所说的“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”，最终提高英语教学的效果。
（责编钟岚）