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摘 要： 中职数学课堂如何体现以学生为主体，彰显课堂效率？作者认为提高学生的课堂参与意识是关键。本文试从通过课前预习，启发学生的参与动机；通过创设情境，激发学生参与的兴趣；通过重视方法，推动学生的参与过程者三个方面加以阐述。
关键词： 中职教学课堂 参与意识 预习 情境 方法
课堂是对学生实施教育的主渠道，课堂教学是教育活动的基本组织形式，是激发学生学习兴趣、传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论要求在教学过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。教师只有充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，促进学生主动参与，才能不断提高学生自主探索与合作交流的能力，这样的课堂才有活力有后劲力。
传统的“填鸭式”教学方法，从外部向学生灌输知识，限制了学生的独立性和主动性，难以使学生充满激情地学习，其结果往往是老师在台上讲得“如痴如醉”，而学生在台下则是“昏昏欲睡”，出现“教者烦恼、学者苦恼”等现象。一节好的课，应是动与静、张与弛的结合。如果课堂富于变化，学生能在课堂上不断参与，那么学生在这个过程中会不断地产生成就感，新鲜感，学习效率就会大大提高。数学学科中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法，学生要能够消化基础知识、掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，而且要使学生会“学”。通过在自主探索、亲身实践、合作交流的学习氛围中，解除疑惑，使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
那么，怎样才能让学生有效地参与教学活动，主动探究呢？如何提高学生的课堂参与意识呢？
一、课前预习，启发学生的参与动机
随着教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习；通过预习，有利于学生提高听课效率，培养和提高学生自学能力。因此，在课前，教师应坚持给学生布置预习的任务，要求学生做好课前预习，具体可以完成以下几件事：（1）明天学习的内容是什么，与今天学习的内容有什么区别和联系。（2）例题是否看得懂，在不懂的地方标上记号。（3）完成老师布置的预习练习（预习练习都是新课的基础练习）。经常这样要求，不仅可以使学生初步扫除学习例题的障碍，而且会使学生主动探索一些深层次的问题。如，计算法则怎样归纳，公式怎样推导等。学生在预习时钻得越深，收获就越大，参与意识也就越强。
二、创设情境，激发学生参与的兴趣
心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习动机十分重要。兴趣是最好的老师，是主动学习的开端。教师要善于设置悬念，联系实际问题，激发学生的参与兴趣。设置悬念，创设让学生主动参与的问题情境。问题构成了一切科学活动的实际出发点。学生主体参与的程度的高低，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情合理、科学，是否创设适宜学生主动参与的情境。教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的‘火把’，学生就会还给教师灿烂的火花。”教学开始时教师设置的悬念，创设的问题情境就是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线。例如：在学习《柱、锥、台、球》的面积和体积公式时，我通过多媒体演示压路机，提问学生：怎么知道压路机滚一圈，可以压多少路面？教师通过创设适当的问题情境，引导学生探索，并使问题得到解决，能让学生领略到茅塞顿开的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。因此，创设合适的问题情境是培养学生主体参与意识的最佳途径之一，能直接地激发学生参与的兴趣。
三、重视方法，推动学生的参与过程
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。老师在课堂上一定不要将自己的观点和看法强加给学生，更不要将现成的答案直接塞给学生，剥夺学生思考和说话的权利，而应该善于启发学生的思维，拓宽、深化他们的思维，培养并增强他们的表达能力，所谓“把课堂还给学生”。引导学生参与课堂教学的全过程，数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极地参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
首先，要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。如果学生一开展就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲得多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是中职学生。教师要注重新课的引入，要把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，甚至对有些知识可以有选择地进行教学。例如：在教《集合的关系》这节时，学生对真子集及子集的概念分不清，搞不清它们之间的关系，因此，在教学中，我通过维恩图让学生认识到：在判定选择真包含符号“?奂”、“?劢”时，只需要能判定前后两者的范围，知道符号“?奂”、“?劢”的开口朝着范围大的即可，如：{有理数}?奂{实数}，这样将问题简单化，学生就可以轻松地理解真子集的概念了。
其次，要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，动手，善于发言。就数学概念来看，教材上常隐去概念形成的思维过程。对此，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，引导学生参与公式、定理的发现过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的课堂参与意识。例如：我在教《椭圆的生成》时，让学生自己动手固定两个图钉，用一根大于两图钉间距的细线分别套在两图钉上，用铅笔挑起并拉紧细线，沿着细线画出轨迹，让学生在自己的参与中得到椭圆。把两图钉间距认定为2c，把细线的长认定为2a，从而让学生得出参数a与c的大小。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。
最后，在数学课堂上师生之间应该建立民主平等的对话平台，沟通对话渠道；在思考的过程中教师可以适时地给予启发，以宽容友好的心态对待每一位学生；对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。学生学会一个内容后，教师可以组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，使学生的参与能力得到提升。
总之，要提高课堂教学效率，就要培养学生的参与意识。当然，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性，要提供给学生参与的时间、空间，以及教给学生参与的方法。
关键词： 中职教学课堂 参与意识 预习 情境 方法
课堂是对学生实施教育的主渠道，课堂教学是教育活动的基本组织形式，是激发学生学习兴趣、传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论要求在教学过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。教师只有充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，促进学生主动参与，才能不断提高学生自主探索与合作交流的能力，这样的课堂才有活力有后劲力。
传统的“填鸭式”教学方法，从外部向学生灌输知识，限制了学生的独立性和主动性，难以使学生充满激情地学习，其结果往往是老师在台上讲得“如痴如醉”，而学生在台下则是“昏昏欲睡”，出现“教者烦恼、学者苦恼”等现象。一节好的课，应是动与静、张与弛的结合。如果课堂富于变化，学生能在课堂上不断参与，那么学生在这个过程中会不断地产生成就感，新鲜感，学习效率就会大大提高。数学学科中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法，学生要能够消化基础知识、掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，而且要使学生会“学”。通过在自主探索、亲身实践、合作交流的学习氛围中，解除疑惑，使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
那么，怎样才能让学生有效地参与教学活动，主动探究呢？如何提高学生的课堂参与意识呢？
一、课前预习，启发学生的参与动机
随着教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习；通过预习，有利于学生提高听课效率，培养和提高学生自学能力。因此，在课前，教师应坚持给学生布置预习的任务，要求学生做好课前预习，具体可以完成以下几件事：（1）明天学习的内容是什么，与今天学习的内容有什么区别和联系。（2）例题是否看得懂，在不懂的地方标上记号。（3）完成老师布置的预习练习（预习练习都是新课的基础练习）。经常这样要求，不仅可以使学生初步扫除学习例题的障碍，而且会使学生主动探索一些深层次的问题。如，计算法则怎样归纳，公式怎样推导等。学生在预习时钻得越深，收获就越大，参与意识也就越强。
二、创设情境，激发学生参与的兴趣
心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习动机十分重要。兴趣是最好的老师，是主动学习的开端。教师要善于设置悬念，联系实际问题，激发学生的参与兴趣。设置悬念，创设让学生主动参与的问题情境。问题构成了一切科学活动的实际出发点。学生主体参与的程度的高低，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情合理、科学，是否创设适宜学生主动参与的情境。教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的‘火把’，学生就会还给教师灿烂的火花。”教学开始时教师设置的悬念，创设的问题情境就是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线。例如：在学习《柱、锥、台、球》的面积和体积公式时，我通过多媒体演示压路机，提问学生：怎么知道压路机滚一圈，可以压多少路面？教师通过创设适当的问题情境，引导学生探索，并使问题得到解决，能让学生领略到茅塞顿开的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。因此，创设合适的问题情境是培养学生主体参与意识的最佳途径之一，能直接地激发学生参与的兴趣。
三、重视方法，推动学生的参与过程
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。老师在课堂上一定不要将自己的观点和看法强加给学生，更不要将现成的答案直接塞给学生，剥夺学生思考和说话的权利，而应该善于启发学生的思维，拓宽、深化他们的思维，培养并增强他们的表达能力，所谓“把课堂还给学生”。引导学生参与课堂教学的全过程，数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极地参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
首先，要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。如果学生一开展就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲得多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是中职学生。教师要注重新课的引入，要把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，甚至对有些知识可以有选择地进行教学。例如：在教《集合的关系》这节时，学生对真子集及子集的概念分不清，搞不清它们之间的关系，因此，在教学中，我通过维恩图让学生认识到：在判定选择真包含符号“?奂”、“?劢”时，只需要能判定前后两者的范围，知道符号“?奂”、“?劢”的开口朝着范围大的即可，如：{有理数}?奂{实数}，这样将问题简单化，学生就可以轻松地理解真子集的概念了。
其次，要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，动手，善于发言。就数学概念来看，教材上常隐去概念形成的思维过程。对此，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，引导学生参与公式、定理的发现过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的课堂参与意识。例如：我在教《椭圆的生成》时，让学生自己动手固定两个图钉，用一根大于两图钉间距的细线分别套在两图钉上，用铅笔挑起并拉紧细线，沿着细线画出轨迹，让学生在自己的参与中得到椭圆。把两图钉间距认定为2c，把细线的长认定为2a，从而让学生得出参数a与c的大小。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。
最后，在数学课堂上师生之间应该建立民主平等的对话平台，沟通对话渠道；在思考的过程中教师可以适时地给予启发，以宽容友好的心态对待每一位学生；对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。学生学会一个内容后，教师可以组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，使学生的参与能力得到提升。
总之，要提高课堂教学效率，就要培养学生的参与意识。当然，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性，要提供给学生参与的时间、空间，以及教给学生参与的方法。