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摘 要：随着教育改革的推进，情景教学法作为活跃小学英语课堂氛围、丰富小学英语课堂教学内容的新型教学模式，被大多数教师普遍接受，成为现代教育运用较为广泛的教学方法之一。但是，情景教学法的具体应用过程并没有想象中的简单，如何巧妙地将情景教学融入教学中？何时引入教学情景才能促进课堂效率提升？怎样的形式开展教学情景才能保证课堂活力？等问题依旧没有得到解决。为此，本文将系统地探究小学英语情景教学法的应用策略。
关键词：情景教学法;应用策略;小学英语
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.057
为了有效地跟上素质教育的教学要求，大多数教师会选择对教学方法进行创新，以情景教学法为代表的新型教学方法开始呈现。但是，由于受到传统教学理念的影响，小学英语教师在应用情景教学法时往往容易陷入固定的思维模式中，导致现阶段的情景教学法还存在一些普遍的问题未能得到解决。与此同时，由于现代信息技术的发展，有效地解决情景教学法与信息技术之间的关系也是教师必须面对的问题。为此，本文将结合现阶段小学英语课堂中情景教学法存在的问题，探讨有效应用情景教学法的具体策略。
一、情景教学法应用于小学英语教学时存在的问题
（一）情景教学法内容过于杂乱
为了借助情景教学法构建高效小学英语课堂，一些教师会从网络上下载一些教学图片、教学短文、教学视频、教学音乐来还原课文情景。但是，教师在进行教学内容选择时会被网络素材的多样性所迷惑，导致最后挑选出的教学素材不仅数量庞大，而且相互之间缺乏衔接性，进而导致教学内容显得杂乱无序，不利于情景教学法的有效应用。
（二）情景教学法与课堂的衔接过于生硬
为了提升课堂教学效率，教师会巧妙地通过情景教学法营造良好的教学氛围，有效地调动学生的课堂学习积极性。但是，在现阶段情景教学法的应用过程中，一些教师只是简单地追求教学形式，未能有效地将课堂与情景衔接在一起，导致情景教学法在小学英语课堂上只是简单的形式，未能真正地引导学生参与课堂学习。
（三）教师自身的教学能力有限
为了保障情景教学法在课堂教学中的有效实施，教师不仅需要充分地找到合适的情景教学素材，同时还需要把控学生具体的学习动向，及时地对教学方法进行调整。但是，现阶段存在部分教师未能有效地认识自身的责任，不仅自身的教学理念迟迟未能得到更新，同时也不愿意主动地接受职业培训，导致自身教学能力有限。
二、情景教学法的具体运用策略
（一）选择合适的情景教学素材
推进情景教学法有效应用的首要步骤在于有效解决情景教学“教什么”的问题。这个问题不仅直接影响了情景教学法的教学效率，同时也直接反映了教师的专业教学能力[1]。为此，教师在这一过程中不仅需要广泛涉猎，收集大量的教学资源，同时也需要谨慎选择，挑选出与课程教学内容最为贴近的教学素材。从专业的教学数据来看，合适的情景教学素材应当满足以下特点。
首先，教学素材需要始终体现课程教学要求。情景教学法成立的初衷是推进小学英语课堂教学，保障小学英语课堂教学有效性。为此，教师在选择情景教学素材时就需要忠于课堂教学的基础——课本，不能本末倒置，导致情景教学法无法凸显课堂教学形式的优势。而情景教学素材始终体现课程教学要求，并不是让教师只能从课本上寻找教学素材，教师需要积极地探析课程主题，以此为方向挑选合适的情景素材。
其次，教学素材需要与学生的学习需求一致。在情景教学中，教师通过合适的教学素材营造一定的教学氛围的目的是吸引学生的学习注意力，有效地提升学生的课堂参与积极性。为此，教师在挑选情景教学素材时也需要考虑学生的需求，结合学生的兴趣爱好，选择对学生吸引力最大的事物，有效地提升情景教学素材的合理性。为了挑选符合学生需求的素材，教师可以从学生的日常生活出发，结合学生熟知的事物选择合适的教学内容。与此同时，教师也可以事先收集学生的兴趣爱好，从学生的兴趣出发进行小学英语情景教学，有效地提升学生对情景教学的参与热情。
最后，情景教学素材需要具有多变性。在应试教育观念的影响下，许多教师在发现了一种典型的素材之后便会长时间的使用这一素材，导致小学英语课堂教学内容固定不变，严重阻碍了学生思维的进步。为此，在新型教学模式下的情景教学素材应当具有多变性，发挥信息时代下便捷的网络优势，顺应多变的时代特色，不将小学英语情景教学素材限制在固定的模式中，为学生挑选出丰富的教学素材，有效地保障情景教学内容的多变性。此外，保障教学素材的多样性也能有效地督促教师发展专业教学能力，为情景教学的有效进行奠定基础。
（二）在合适时机开展情景教学
在选择了合适的情景教学素材之后，教师需要结合课堂实际情况，巧妙地寻找情景教学契机，有效地解决情景教学“何时教”的问题。找准合适的情景教学时机不仅需要教师综合地分析课堂教学情况，还需要保障情景教学能够符合课堂教学的具体情况。为此，教师需要提前对小学英语课堂情况进行预测，积极地进行教学备案，以应对具体的课堂教学中出现的变化。为了在课堂教学中找准合适的时机开展情景教学，教师可以采取以下策略。
首先，教师应当有效把握学生的学习动态。学生在英语课堂上的一些动作、表情、形态会直接体现学生对课堂的态度。当学生的表情过于单一，并且呈现木讷的状态时，教师便可以围绕提升学生的课堂学习积极性展开情景教学，借助一些趣味图片、音乐为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，有效地吸引学生的课堂学习注意力。而当学生表情兴奋、情绪高涨时，学生的学习状态已经达到最佳，这时教师需要乘势而上，适当地创设一些情景引导学生深层次地思考英语课程教学问题，促进学生思维能力的发展，有效地促进学生学习能力的进步。 其次，情景教学应当因时而变。许多教师为了保障教学的有效性，会在课前进行备课。但是，课堂教学并不会始终沿着教师的备课路线进行，教师在具体的小学英语课程教学中也必然会遇到一些无法预料的变化。为此，教师需要正确地认识备课与现实之间的差异，提升自我的教学反应速度，保障小学英语情景教学能够顺利地开展。简单来说，教师需要结合具体的课堂情况开展情景教学，有效地推动情景教学因时而变、因势而变，才能在合适的时间展开情景教学。
最后，教师需要掌握情景教学的信号。根据众多小学英语情景教学案例可以发现，当教师打算开始情景教学时，课堂一般会透露出可以进行情景教学的信号，推动情景教学顺利展开。为此，教师需要抓住时机，有效地根据课堂发出的教学信号及时地开展情景教学。一般而言，课堂给情景教学传递的信号可能是一张图片、一段小对话、学生的情绪等等。如为了营造一个风景情景，风景图片就是课堂给教师发出的信号;当教师打算营造一个对话情景时，课文原文中的对话就是课堂给教师发出的教学信号。所以，教师需要结合自身的教学经验，总结这些教学信号，在教学信号发出的瞬间展开相应的教学实践，以保障情景教学与小学英语课堂的有效融合。
（三）高效地在课堂开展情景教学
现代教育体系中，有效地解决教学方法中“怎么教”的问题一直是落实教学方法的关键，情景教学法的应用亦是如此[2]。根据多年的教学经验总结，小学英语教师在具体的教学实践中需要创新情景教学形式、借助现有的教学资源有效地开展教学，及时地进行教学总结，这样才能在正式的课堂教学中真正地发挥情景教学的优势，其具体操作过程可以如下：
首先，教师可以创新情景教学形式。提及情景教学，许多教师会选择借助外部条件还原课本内容，以达到情景教学的目的。这就使得许多教师会大量地借助外部条件，如图片、视频等营造教学情景。而根据情景教学的具体定义来看，教师只需要引导学生进入与课程相关的情景即可。为此，小学英语教师可以巧妙地创新情景教学的形式，借助问题引导、思维导图、结构框架有效地将学生的思维带到具体的课程情景中。借助这些创新的情景教学方法，学生不仅能够有效地理解课程内容，还能发散思维，促进学生思维能力的有效培养。
其次，教师可以借助多媒体技术开展情景教学。多媒体技术是现代教育最为重要的教学工具，借助多媒体教学工具，能够将枯燥的文字理论以生动形象的形式呈现出来，还能实现抽象教学具体化的目标。为此，在情景教学过程中，小学英语教师也可以借助多媒体教学技术的优势，如利用投影仪播放相关教学视频、利用音乐播放器播放与课程相关的音乐等，从视觉和听觉两个角度引导学生进入具体的教学情景，提升情景教学的有效性。此外，借助多媒体教学技术强大的交互功能，教师还可以创设相应的互动教学情景，让学生自己切身参与情景学习中，有效地培养学生的学习自主性，促进小学英语情景教学的高效发展。
最后，及时地对课堂情景教学进行总结。情景教学能够给课堂增添活力，丰富课堂教学内容。但是，这并不意味着情景教学是一劳永逸的。课程内容不同、学生状态不同都会让情景教学产生变数，甚至可能导致情景教学的失误。为此，小学英语教师需要在结束情景教學之后及时进行教学总结。在这一过程中，教师首先需要进行自我反思，总结自己在小学英语教学中落实情景教学时出现的教学误区，并思考解决这一误区的有效途径。其次，教师需要与学生一起对情景教学进行反思，从学生那里了解他们对小学英语课堂的具体看法，并针对学生给出的建议及时地进行教学调整。
三、结语
总而言之，情景教学能够给小学英语课堂教学带去积极影响的同时必然会带去消极影响，教师的任务就是有效地发扬积极影响，避免消极影响的扩散。在这一过程中，教师需要正确认识到自身的教学责任，主动承担在课堂教学有效应用情景教学的责任。同时，教师还需要综合小学英语情景教学现阶段存在的问题，从解决情景教学“教什么、何时教、怎么教”的问题出发，切实地满足学生的学习需求，借助现代教学设施有效地推动情景教学的开展。
参考文献：
[1]朱丽.小学语文教学中情景教学法的应用[J].考试周刊，2018（27）：60.
[2]万颖.汉语言教学中情景教学法的应用探析[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：180.
关键词：情景教学法;应用策略;小学英语
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.057
为了有效地跟上素质教育的教学要求，大多数教师会选择对教学方法进行创新，以情景教学法为代表的新型教学方法开始呈现。但是，由于受到传统教学理念的影响，小学英语教师在应用情景教学法时往往容易陷入固定的思维模式中，导致现阶段的情景教学法还存在一些普遍的问题未能得到解决。与此同时，由于现代信息技术的发展，有效地解决情景教学法与信息技术之间的关系也是教师必须面对的问题。为此，本文将结合现阶段小学英语课堂中情景教学法存在的问题，探讨有效应用情景教学法的具体策略。
一、情景教学法应用于小学英语教学时存在的问题
（一）情景教学法内容过于杂乱
为了借助情景教学法构建高效小学英语课堂，一些教师会从网络上下载一些教学图片、教学短文、教学视频、教学音乐来还原课文情景。但是，教师在进行教学内容选择时会被网络素材的多样性所迷惑，导致最后挑选出的教学素材不仅数量庞大，而且相互之间缺乏衔接性，进而导致教学内容显得杂乱无序，不利于情景教学法的有效应用。
（二）情景教学法与课堂的衔接过于生硬
为了提升课堂教学效率，教师会巧妙地通过情景教学法营造良好的教学氛围，有效地调动学生的课堂学习积极性。但是，在现阶段情景教学法的应用过程中，一些教师只是简单地追求教学形式，未能有效地将课堂与情景衔接在一起，导致情景教学法在小学英语课堂上只是简单的形式，未能真正地引导学生参与课堂学习。
（三）教师自身的教学能力有限
为了保障情景教学法在课堂教学中的有效实施，教师不仅需要充分地找到合适的情景教学素材，同时还需要把控学生具体的学习动向，及时地对教学方法进行调整。但是，现阶段存在部分教师未能有效地认识自身的责任，不仅自身的教学理念迟迟未能得到更新，同时也不愿意主动地接受职业培训，导致自身教学能力有限。
二、情景教学法的具体运用策略
（一）选择合适的情景教学素材
推进情景教学法有效应用的首要步骤在于有效解决情景教学“教什么”的问题。这个问题不仅直接影响了情景教学法的教学效率，同时也直接反映了教师的专业教学能力[1]。为此，教师在这一过程中不仅需要广泛涉猎，收集大量的教学资源，同时也需要谨慎选择，挑选出与课程教学内容最为贴近的教学素材。从专业的教学数据来看，合适的情景教学素材应当满足以下特点。
首先，教学素材需要始终体现课程教学要求。情景教学法成立的初衷是推进小学英语课堂教学，保障小学英语课堂教学有效性。为此，教师在选择情景教学素材时就需要忠于课堂教学的基础——课本，不能本末倒置，导致情景教学法无法凸显课堂教学形式的优势。而情景教学素材始终体现课程教学要求，并不是让教师只能从课本上寻找教学素材，教师需要积极地探析课程主题，以此为方向挑选合适的情景素材。
其次，教学素材需要与学生的学习需求一致。在情景教学中，教师通过合适的教学素材营造一定的教学氛围的目的是吸引学生的学习注意力，有效地提升学生的课堂参与积极性。为此，教师在挑选情景教学素材时也需要考虑学生的需求，结合学生的兴趣爱好，选择对学生吸引力最大的事物，有效地提升情景教学素材的合理性。为了挑选符合学生需求的素材，教师可以从学生的日常生活出发，结合学生熟知的事物选择合适的教学内容。与此同时，教师也可以事先收集学生的兴趣爱好，从学生的兴趣出发进行小学英语情景教学，有效地提升学生对情景教学的参与热情。
最后，情景教学素材需要具有多变性。在应试教育观念的影响下，许多教师在发现了一种典型的素材之后便会长时间的使用这一素材，导致小学英语课堂教学内容固定不变，严重阻碍了学生思维的进步。为此，在新型教学模式下的情景教学素材应当具有多变性，发挥信息时代下便捷的网络优势，顺应多变的时代特色，不将小学英语情景教学素材限制在固定的模式中，为学生挑选出丰富的教学素材，有效地保障情景教学内容的多变性。此外，保障教学素材的多样性也能有效地督促教师发展专业教学能力，为情景教学的有效进行奠定基础。
（二）在合适时机开展情景教学
在选择了合适的情景教学素材之后，教师需要结合课堂实际情况，巧妙地寻找情景教学契机，有效地解决情景教学“何时教”的问题。找准合适的情景教学时机不仅需要教师综合地分析课堂教学情况，还需要保障情景教学能够符合课堂教学的具体情况。为此，教师需要提前对小学英语课堂情况进行预测，积极地进行教学备案，以应对具体的课堂教学中出现的变化。为了在课堂教学中找准合适的时机开展情景教学，教师可以采取以下策略。
首先，教师应当有效把握学生的学习动态。学生在英语课堂上的一些动作、表情、形态会直接体现学生对课堂的态度。当学生的表情过于单一，并且呈现木讷的状态时，教师便可以围绕提升学生的课堂学习积极性展开情景教学，借助一些趣味图片、音乐为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，有效地吸引学生的课堂学习注意力。而当学生表情兴奋、情绪高涨时，学生的学习状态已经达到最佳，这时教师需要乘势而上，适当地创设一些情景引导学生深层次地思考英语课程教学问题，促进学生思维能力的发展，有效地促进学生学习能力的进步。 其次，情景教学应当因时而变。许多教师为了保障教学的有效性，会在课前进行备课。但是，课堂教学并不会始终沿着教师的备课路线进行，教师在具体的小学英语课程教学中也必然会遇到一些无法预料的变化。为此，教师需要正确地认识备课与现实之间的差异，提升自我的教学反应速度，保障小学英语情景教学能够顺利地开展。简单来说，教师需要结合具体的课堂情况开展情景教学，有效地推动情景教学因时而变、因势而变，才能在合适的时间展开情景教学。
最后，教师需要掌握情景教学的信号。根据众多小学英语情景教学案例可以发现，当教师打算开始情景教学时，课堂一般会透露出可以进行情景教学的信号，推动情景教学顺利展开。为此，教师需要抓住时机，有效地根据课堂发出的教学信号及时地开展情景教学。一般而言，课堂给情景教学传递的信号可能是一张图片、一段小对话、学生的情绪等等。如为了营造一个风景情景，风景图片就是课堂给教师发出的信号;当教师打算营造一个对话情景时，课文原文中的对话就是课堂给教师发出的教学信号。所以，教师需要结合自身的教学经验，总结这些教学信号，在教学信号发出的瞬间展开相应的教学实践，以保障情景教学与小学英语课堂的有效融合。
（三）高效地在课堂开展情景教学
现代教育体系中，有效地解决教学方法中“怎么教”的问题一直是落实教学方法的关键，情景教学法的应用亦是如此[2]。根据多年的教学经验总结，小学英语教师在具体的教学实践中需要创新情景教学形式、借助现有的教学资源有效地开展教学，及时地进行教学总结，这样才能在正式的课堂教学中真正地发挥情景教学的优势，其具体操作过程可以如下：
首先，教师可以创新情景教学形式。提及情景教学，许多教师会选择借助外部条件还原课本内容，以达到情景教学的目的。这就使得许多教师会大量地借助外部条件，如图片、视频等营造教学情景。而根据情景教学的具体定义来看，教师只需要引导学生进入与课程相关的情景即可。为此，小学英语教师可以巧妙地创新情景教学的形式，借助问题引导、思维导图、结构框架有效地将学生的思维带到具体的课程情景中。借助这些创新的情景教学方法，学生不仅能够有效地理解课程内容，还能发散思维，促进学生思维能力的有效培养。
其次，教师可以借助多媒体技术开展情景教学。多媒体技术是现代教育最为重要的教学工具，借助多媒体教学工具，能够将枯燥的文字理论以生动形象的形式呈现出来，还能实现抽象教学具体化的目标。为此，在情景教学过程中，小学英语教师也可以借助多媒体教学技术的优势，如利用投影仪播放相关教学视频、利用音乐播放器播放与课程相关的音乐等，从视觉和听觉两个角度引导学生进入具体的教学情景，提升情景教学的有效性。此外，借助多媒体教学技术强大的交互功能，教师还可以创设相应的互动教学情景，让学生自己切身参与情景学习中，有效地培养学生的学习自主性，促进小学英语情景教学的高效发展。
最后，及时地对课堂情景教学进行总结。情景教学能够给课堂增添活力，丰富课堂教学内容。但是，这并不意味着情景教学是一劳永逸的。课程内容不同、学生状态不同都会让情景教学产生变数，甚至可能导致情景教学的失误。为此，小学英语教师需要在结束情景教學之后及时进行教学总结。在这一过程中，教师首先需要进行自我反思，总结自己在小学英语教学中落实情景教学时出现的教学误区，并思考解决这一误区的有效途径。其次，教师需要与学生一起对情景教学进行反思，从学生那里了解他们对小学英语课堂的具体看法，并针对学生给出的建议及时地进行教学调整。
三、结语
总而言之，情景教学能够给小学英语课堂教学带去积极影响的同时必然会带去消极影响，教师的任务就是有效地发扬积极影响，避免消极影响的扩散。在这一过程中，教师需要正确认识到自身的教学责任，主动承担在课堂教学有效应用情景教学的责任。同时，教师还需要综合小学英语情景教学现阶段存在的问题，从解决情景教学“教什么、何时教、怎么教”的问题出发，切实地满足学生的学习需求，借助现代教学设施有效地推动情景教学的开展。
参考文献：
[1]朱丽.小学语文教学中情景教学法的应用[J].考试周刊，2018（27）：60.
[2]万颖.汉语言教学中情景教学法的应用探析[J].当代教育实践与教学研究，2018（10）：180.