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摘 要：小学作文教学是语文教学的难点，也是重点。学生习作的好坏关键在于教师的引导，教师的引导主要体现在上好作文课。经过探索与实践，初步总结出了“五步习作指导教学”模式。
关键词：语文课堂；新课程；习作指导
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此作文教学是非常重要的。我们学校地处开发区界面，属城乡结合部。由于学生的生活条件有限，接触面窄，阅历不丰富，眼界不开阔，思维受到局限。因此在写作文时，语言枯燥，无话可说，教师也感到头痛，无法指导，学生害怕写作文、教师也害怕讲作文、批改作文。我认为学生习作的好坏关键在于教师的引导，教师的引导应主要体现在上好作文课上。我以课堂教学为主渠道，以构建作文课堂教学模式，提高作文教学实效为内容，进行了课题实验研究，经过探索与实践，初步总结出了“五步习作指导教学”模式。
一、“五步”习作指导教学模式的内容
“五步”习作指导教学方法，重视习作与阅读教学相结合。强调让学生联系单元例文，在教师的引导下，经历学习过程即在创设的问题情境中学生进行深入的发现活动，然后在交流时，对发现的结果做出评判。重视了习作与例文相结合，强调了习作指导、修改并重。其模式是：（1）回顾例文，总结特点；（2）激趣引题，明确要求；（3）交流选材，指导拟题；（4）下水指导，明法列纲；（5）构思写作，修改完成。
二、“五步”习作指导教学的实施策略
1.回顾例文，总结特点
每个单元教材都有一组课文，学完课文后，就是口语交际与习作，教师在指导习作前，首先要先带领学生走进这一组课文。回顾例文中的内容与写法，并及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，这样效果才会明显。
如，我在指导小语五年下册第四组课文习作时，在开课时，我先让学生回顾第四组课文中写了几篇小动物的文章，都写了哪几种小动物。读读课文并出示例文的重要片断，简单说说这些可爱的小动物的特点。然后总结本组教材写小动物的方法。
通过这样引导让学生把在阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，有意识地运用到习作中，从而激发学生习作的热情。
2.激趣引题，明确要求
激发兴趣是学生口语表达、习作的动力，本环节的设计首先是创设情境，激发学生的学习兴趣。教师运用这种方法，运用多种形式有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，以帮助学生捕捉习作时机，激发学生的习作情感，把学生带入特定的情感之中，使学生情感激越，不吐不快。接下来教师相机提出写作要求，出示单元写作要求，让学生读题理解题意，明确写作要求。
3.交流材料，指导拟题
“生活是写作的源泉”，熟悉的、丰富多彩的生活给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。当学生明确了写作要求后，教师再抓住学生急于表达的特点，引导学生寻找与本单元习作相适应的材料，并指导拟题。如，我在教学写自己喜欢的小动物这次习作时是这样设计的：首先思考一下：你喜欢哪种小动物；其次分组交流：（回答上述问题后，培养学生的合作意识、口头表达能力、收集信息的能力。）教师把喜欢同一种小动物的学生分成一组，交流问题：（1）小动物有哪些生活习性？（2）你和小动物之间发生了哪些有趣的事情？（3）你为什么喜欢这只小动物？再次，引导学生给交流的小动物取个可爱的名字，并相机指导拟作文题。学生兴致盎然，畅所欲言。此举放飞了学生的想象，唤醒了学生的思维，使原本枯燥无味的习作课妙趣横生。
4.下水指导，明法列纲
这一环节要求教师用下水文示范，指导学生明确一篇文章的写法结构，然后列出写作提纲。教师下水文，丰富的词汇、精彩的篇章，更能感染学生、陶冶学生。当教师给学生读完下水文后，相机让学生评价一下教师的作文，从而使学生明确文章的结构和写法，并从学生的评价中教师归纳出本次习作的写作方法与书写要求。然后教师引导学生根据拟好的作文题列习作提纲。因为恰当的作文提纲能使学生的习作线索清楚、层次明晰，有提纲挈领的作用。
总之，我认为教师经常下水示范，能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动近而喜欢作文。
5.构思习作，修改完成
列完提纲以后，如何指导学生写出新意、生动、与众不同的作文呢？教师要引导学生从创新构思入手、从学生熟悉的生活入手，引导学生细心地观察生活。因为熟悉而丰富多彩的家庭生活、校园生活、社会见闻给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生根据提纲的内容构思文章，然后根据学生构思的内容，小组合作交流习作内容，然后落笔成文。成文后要指导学生修改自己的习作，这是一个重要的环节，要让学生通过读习作、查毛病、想策略、自互改、成美文的过程来修改习作。
三、“五步习作指导教学”取得的成果
经过实验研究，作文课堂教学质量明显提高。作文教学成果显著，具体体现在：教师掌握了五步习作教学指导方法，习作教学有章可循，教师指导得当，学生习作的内容丰富了，习作的热情高了，学生就学得轻松，写得愉快。
我的五步习作指导教学法，还是一株稚嫩的幼苗，相信只要持之以恒地辛勤培育，一定能在作文教学的百花园中开出艳丽的花朵，结出丰硕的成果。
参考文献：
王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014（03）.
编辑 薛直艳
关键词：语文课堂；新课程；习作指导
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此作文教学是非常重要的。我们学校地处开发区界面，属城乡结合部。由于学生的生活条件有限，接触面窄，阅历不丰富，眼界不开阔，思维受到局限。因此在写作文时，语言枯燥，无话可说，教师也感到头痛，无法指导，学生害怕写作文、教师也害怕讲作文、批改作文。我认为学生习作的好坏关键在于教师的引导，教师的引导应主要体现在上好作文课上。我以课堂教学为主渠道，以构建作文课堂教学模式，提高作文教学实效为内容，进行了课题实验研究，经过探索与实践，初步总结出了“五步习作指导教学”模式。
一、“五步”习作指导教学模式的内容
“五步”习作指导教学方法，重视习作与阅读教学相结合。强调让学生联系单元例文，在教师的引导下，经历学习过程即在创设的问题情境中学生进行深入的发现活动，然后在交流时，对发现的结果做出评判。重视了习作与例文相结合，强调了习作指导、修改并重。其模式是：（1）回顾例文，总结特点；（2）激趣引题，明确要求；（3）交流选材，指导拟题；（4）下水指导，明法列纲；（5）构思写作，修改完成。
二、“五步”习作指导教学的实施策略
1.回顾例文，总结特点
每个单元教材都有一组课文，学完课文后，就是口语交际与习作，教师在指导习作前，首先要先带领学生走进这一组课文。回顾例文中的内容与写法，并及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，这样效果才会明显。
如，我在指导小语五年下册第四组课文习作时，在开课时，我先让学生回顾第四组课文中写了几篇小动物的文章，都写了哪几种小动物。读读课文并出示例文的重要片断，简单说说这些可爱的小动物的特点。然后总结本组教材写小动物的方法。
通过这样引导让学生把在阅读中积累的语言材料，学到的表达方式，有意识地运用到习作中，从而激发学生习作的热情。
2.激趣引题，明确要求
激发兴趣是学生口语表达、习作的动力，本环节的设计首先是创设情境，激发学生的学习兴趣。教师运用这种方法，运用多种形式有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，以帮助学生捕捉习作时机，激发学生的习作情感，把学生带入特定的情感之中，使学生情感激越，不吐不快。接下来教师相机提出写作要求，出示单元写作要求，让学生读题理解题意，明确写作要求。
3.交流材料，指导拟题
“生活是写作的源泉”，熟悉的、丰富多彩的生活给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。当学生明确了写作要求后，教师再抓住学生急于表达的特点，引导学生寻找与本单元习作相适应的材料，并指导拟题。如，我在教学写自己喜欢的小动物这次习作时是这样设计的：首先思考一下：你喜欢哪种小动物；其次分组交流：（回答上述问题后，培养学生的合作意识、口头表达能力、收集信息的能力。）教师把喜欢同一种小动物的学生分成一组，交流问题：（1）小动物有哪些生活习性？（2）你和小动物之间发生了哪些有趣的事情？（3）你为什么喜欢这只小动物？再次，引导学生给交流的小动物取个可爱的名字，并相机指导拟作文题。学生兴致盎然，畅所欲言。此举放飞了学生的想象，唤醒了学生的思维，使原本枯燥无味的习作课妙趣横生。
4.下水指导，明法列纲
这一环节要求教师用下水文示范，指导学生明确一篇文章的写法结构，然后列出写作提纲。教师下水文，丰富的词汇、精彩的篇章，更能感染学生、陶冶学生。当教师给学生读完下水文后，相机让学生评价一下教师的作文，从而使学生明确文章的结构和写法，并从学生的评价中教师归纳出本次习作的写作方法与书写要求。然后教师引导学生根据拟好的作文题列习作提纲。因为恰当的作文提纲能使学生的习作线索清楚、层次明晰，有提纲挈领的作用。
总之，我认为教师经常下水示范，能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动近而喜欢作文。
5.构思习作，修改完成
列完提纲以后，如何指导学生写出新意、生动、与众不同的作文呢？教师要引导学生从创新构思入手、从学生熟悉的生活入手，引导学生细心地观察生活。因为熟悉而丰富多彩的家庭生活、校园生活、社会见闻给学生提供了大量的写作素材。教师要抓住契机指导学生根据提纲的内容构思文章，然后根据学生构思的内容，小组合作交流习作内容，然后落笔成文。成文后要指导学生修改自己的习作，这是一个重要的环节，要让学生通过读习作、查毛病、想策略、自互改、成美文的过程来修改习作。
三、“五步习作指导教学”取得的成果
经过实验研究，作文课堂教学质量明显提高。作文教学成果显著，具体体现在：教师掌握了五步习作教学指导方法，习作教学有章可循，教师指导得当，学生习作的内容丰富了，习作的热情高了，学生就学得轻松，写得愉快。
我的五步习作指导教学法，还是一株稚嫩的幼苗，相信只要持之以恒地辛勤培育，一定能在作文教学的百花园中开出艳丽的花朵，结出丰硕的成果。
参考文献：
王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014（03）.
编辑 薛直艳