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摘 要：在自主游戏的自由氛围中，规则意识和行为存在有其必然的重要性，能让幼儿在有序的游戏环境中提升自主游戏的有效性和快乐指数，也能够有效减少在游戏中安全问题的发生。就以如何在自主游戏中促使中班幼儿养成规则行为，提出了规则意识和行为的必要性，对中班幼儿自主游戏的开展有着指导意义。
关键词：规则行为；自主游戏；镜面效应；体验
一、问题的提出
当今幼儿的家庭结构和教育方式不同，大部分幼儿多以“自我为中心”的表现，规则意识淡薄，因此频频出现“吃点心时不排队拥堵”“争抢玩具”以及“破坏物品”等现象，教育工作者一般都会将幼兒出现的各种行为归结为幼儿行为的品德问题，而忽视了规则在活动中产生的重要作用，规则的存在就是为了避免各种混乱和不公平，有序地开展各项活动。因此笔者以自主游戏为导引帮助中班幼儿建立规则意识，养成遵守规则行为。
二、指导的策略
（一）自主游戏环境创设的合理需求
1.游戏空间的合理布局
在自主游戏过程中，存在动态和静态的区分，如自主建构游戏和自主表演游戏，教师应通过自主游戏种类的不同，加以划分，将静态和动态的游戏隔离出来，可在游戏区域中的地面加上图标和游戏主题标志来加以呈现，幼儿可根据自身的需求选择不同类型的游戏环境，能有效地规避幼儿在自主游戏中的混乱的现象。
2.创设游戏环境的指示标志
在自主游戏中很容易出现争抢的现象，大多数源于自主游戏中缺少一些明显的指示标牌，将有序的活动打乱，因此在自主游戏中，教师可创设一些明显的游戏标牌，指引幼儿活动。
（二）自主游戏材料投放的层次需求
中班幼儿有不同的个体差异性，因为教师在投放材料的时候，要根据幼儿的行为发展水平投放，可将能力分为三个层次。笔者以建构自主游戏为例，（1）动手能力较弱的幼儿，投放一些低结构的材料，如现成的房子的框架，进行简单拼接即可；（2）动手能力中等的幼儿，投放一些中等结构材料，如有砖头形状的纸盒，需要有一个思考的过程才能行动；（3）动手能力较强的幼儿，投放一些生活中采集的大小不同的纸盒，这种类型的材料需要幼儿有一个更深的思考和组合，才能达成。
（三）自主游戏中教师介入需求
自主游戏的有序开展，不可缺少教师的观察和指导，教师在幼儿自主游戏中介入的时机、身份、语言和行为对中班幼儿的自主游戏开展有着不同程度的助推作用，同时老师的介入可缓解活动中的各种“僵局”，对幼儿的自主游戏质量有进一步的提升作用，中班幼儿喜好模仿，因此教师介入的时机不能过早或过迟，都会影响游戏的开展情况。
镜头一：表演区里的小朋友“炸开了锅”，只见小朋友们都在争抢“小舞台”
A：我是表演的人，你们都走开，这个舞台是我一个人的。
B：我先抢到这个舞台的，我先演。
T：小朋友们，表演区发生了什么事？
C：老师，我们都很想到小舞台上面表演，可是人太多了。
T：可是小舞台只有一个，一次也只能请一个小朋友表演，怎么办呢？
A：让小朋友们一个一个地表演。
T：怎么去给每个小朋友排队呢？
B：画几个数字吧，然后把数字发给大家。
C：要规定每个人只能在舞台上表演五分钟。
D：没有轮到表演的小朋友，可以在台下当观众。
……
在大家七嘴八舌的讨论中，游戏的规则出来了，小朋友们非常乐于接受，其乐融融、有序地玩了起来。
游戏活动中，难免会出现一些冲突，教师介入的时机应当把握好，表演区中，中班幼儿因为争执从而暂停了游戏，教师可以介入，介入时可以听幼儿说，让他们表述清楚自己的需求，教师可在幼儿需求下，顺着他们的意思通过有效方式传递一个方法。从而在老师的启发下，寻找到适合大家共同认可的规则。
（四）自主游戏中自我评价需求
在自主游戏中，教师应当给予幼儿评价的机会，可以从几个方面进行评价，以“在马路上”为例：（1）自主游戏前期，对自主游戏的开展有一个基础规则行为的制定，在中班幼儿的预想下，以集体谈话的方式进行，并得到大家的认同和执行。（2）自主游戏中期，以个别中班幼儿询问的方式，了解自主游戏中对规则的遵守情况，幼儿自我评价并给予针对性的指导，教师从旁观察记录。（3）自主游戏后期，以集体谈话的方式将活动中出现的问题加以归总，并群策群力给出一个解决的办法，并共同制定出一个详细的规则条例，以图文并茂的形式加以呈现，同时教师在幼儿进行游戏时，可将幼儿出现的矛盾或问题以照片或录像的形式记录下来，在本次游戏结束时将这些照片或录像直观地呈现给幼儿，引导幼儿来找一找问题。
中班幼儿在自主游戏中既有着相对的自由性，又需要必要的规则性，在收放自如中，游戏才能自如地开展起来，教师所能为幼儿做的便是给予一个适宜的游戏环境，投放层次多样性的游戏材料，促使幼儿正确自我规则评价，而幼儿规则意识和行为会在其中慢慢滋长，并壮大起来。
参考文献：
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
编辑 谢尾合
关键词：规则行为；自主游戏；镜面效应；体验
一、问题的提出
当今幼儿的家庭结构和教育方式不同，大部分幼儿多以“自我为中心”的表现，规则意识淡薄，因此频频出现“吃点心时不排队拥堵”“争抢玩具”以及“破坏物品”等现象，教育工作者一般都会将幼兒出现的各种行为归结为幼儿行为的品德问题，而忽视了规则在活动中产生的重要作用，规则的存在就是为了避免各种混乱和不公平，有序地开展各项活动。因此笔者以自主游戏为导引帮助中班幼儿建立规则意识，养成遵守规则行为。
二、指导的策略
（一）自主游戏环境创设的合理需求
1.游戏空间的合理布局
在自主游戏过程中，存在动态和静态的区分，如自主建构游戏和自主表演游戏，教师应通过自主游戏种类的不同，加以划分，将静态和动态的游戏隔离出来，可在游戏区域中的地面加上图标和游戏主题标志来加以呈现，幼儿可根据自身的需求选择不同类型的游戏环境，能有效地规避幼儿在自主游戏中的混乱的现象。
2.创设游戏环境的指示标志
在自主游戏中很容易出现争抢的现象，大多数源于自主游戏中缺少一些明显的指示标牌，将有序的活动打乱，因此在自主游戏中，教师可创设一些明显的游戏标牌，指引幼儿活动。
（二）自主游戏材料投放的层次需求
中班幼儿有不同的个体差异性，因为教师在投放材料的时候，要根据幼儿的行为发展水平投放，可将能力分为三个层次。笔者以建构自主游戏为例，（1）动手能力较弱的幼儿，投放一些低结构的材料，如现成的房子的框架，进行简单拼接即可；（2）动手能力中等的幼儿，投放一些中等结构材料，如有砖头形状的纸盒，需要有一个思考的过程才能行动；（3）动手能力较强的幼儿，投放一些生活中采集的大小不同的纸盒，这种类型的材料需要幼儿有一个更深的思考和组合，才能达成。
（三）自主游戏中教师介入需求
自主游戏的有序开展，不可缺少教师的观察和指导，教师在幼儿自主游戏中介入的时机、身份、语言和行为对中班幼儿的自主游戏开展有着不同程度的助推作用，同时老师的介入可缓解活动中的各种“僵局”，对幼儿的自主游戏质量有进一步的提升作用，中班幼儿喜好模仿，因此教师介入的时机不能过早或过迟，都会影响游戏的开展情况。
镜头一：表演区里的小朋友“炸开了锅”，只见小朋友们都在争抢“小舞台”
A：我是表演的人，你们都走开，这个舞台是我一个人的。
B：我先抢到这个舞台的，我先演。
T：小朋友们，表演区发生了什么事？
C：老师，我们都很想到小舞台上面表演，可是人太多了。
T：可是小舞台只有一个，一次也只能请一个小朋友表演，怎么办呢？
A：让小朋友们一个一个地表演。
T：怎么去给每个小朋友排队呢？
B：画几个数字吧，然后把数字发给大家。
C：要规定每个人只能在舞台上表演五分钟。
D：没有轮到表演的小朋友，可以在台下当观众。
……
在大家七嘴八舌的讨论中，游戏的规则出来了，小朋友们非常乐于接受，其乐融融、有序地玩了起来。
游戏活动中，难免会出现一些冲突，教师介入的时机应当把握好，表演区中，中班幼儿因为争执从而暂停了游戏，教师可以介入，介入时可以听幼儿说，让他们表述清楚自己的需求，教师可在幼儿需求下，顺着他们的意思通过有效方式传递一个方法。从而在老师的启发下，寻找到适合大家共同认可的规则。
（四）自主游戏中自我评价需求
在自主游戏中，教师应当给予幼儿评价的机会，可以从几个方面进行评价，以“在马路上”为例：（1）自主游戏前期，对自主游戏的开展有一个基础规则行为的制定，在中班幼儿的预想下，以集体谈话的方式进行，并得到大家的认同和执行。（2）自主游戏中期，以个别中班幼儿询问的方式，了解自主游戏中对规则的遵守情况，幼儿自我评价并给予针对性的指导，教师从旁观察记录。（3）自主游戏后期，以集体谈话的方式将活动中出现的问题加以归总，并群策群力给出一个解决的办法，并共同制定出一个详细的规则条例，以图文并茂的形式加以呈现，同时教师在幼儿进行游戏时，可将幼儿出现的矛盾或问题以照片或录像的形式记录下来，在本次游戏结束时将这些照片或录像直观地呈现给幼儿，引导幼儿来找一找问题。
中班幼儿在自主游戏中既有着相对的自由性，又需要必要的规则性，在收放自如中，游戏才能自如地开展起来，教师所能为幼儿做的便是给予一个适宜的游戏环境，投放层次多样性的游戏材料，促使幼儿正确自我规则评价，而幼儿规则意识和行为会在其中慢慢滋长，并壮大起来。
参考文献：
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
编辑 谢尾合