论文部分内容阅读
摘 要：小学中段数学教学中，教师应注意承上启下，帮助学生培养自主学习能力，贯彻以学为中心的教学理念。在教学中，教师应该注意循序渐进，通过探究教学让学生学会探究学习，利用尝试教学和趣味教学，让学生能展开尝试并且找到数学学习的趣味，最终让学生进行自主探究学习，从而让学生做到自主学习，进而实现以学为中心的教学，提高数学教学效率。
关键词：小学数学;以学为中心;自主探究;尝试教学;趣味教学
以学为中心是一种良好的教学理念，在小学教学中教师应该注意去贯彻。在小学数学教学中，教师应该坚持以学为中心，让学生能实现自主的学习。在小学中段数学中，学生正处于学习的中间阶段，教师应该注意发挥承上启下的作用，让学生学习一些学习方法，提高数学教学效率。
一、探究能力培养，让学生学会探究
在以学为中心的情况下，让学生自己进行探究是目标之一，然而，由于学生的学习能力所限，一般很难在一开始就进行完全的自主探究，相比之下，有教师带领的探究就比较合适，在教学中，教师应该适当变通，将探究教学的要求降低一些，让学生可以轻松掌握，便于之后的循序渐进，从而让学生能顺利地掌握自主探究能力，所以，在一开始，探究教学应该加入教师的引导，帮助学生认识探究能力，在一开始，课堂形式其实和传统方式相差不大，教师应该成为探究能力的讲解者。在小学阶段，学生的数学基础还不深厚，教师应该注意培养学生的探究能力，提高数学教学效率。
例如，在学习《长方形和正方形》这一课时，教师就可以进行探究教学尝试。这两种形状都是生活中常见的，教学难度不高，进行探究教学尝试时成功率高。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们知道长方形和正方形吗？那么，这两种图形又包含有什么数学知识呢？”之后，我就可以去进行课程内容的讲解，在讲解中，我就可以讲：“同学们，这两种图形很简单，但老师想换一种讲课方法，你们可以来感觉一下。”之后，我就可以将准备的探究教学内容向学生加以讲解，帮助学生了解探究学习方法，提高数学教学效率。
二、尝试教学使用，让学生展开尝试
在数学中，教师在向学生讲解了探究教学的方式之后，让学生进行探究尝试，而尝试教学的方法可以帮助教师去进行相关教学，在尝试教学中，教师应该相信学生，相信学生能进行尝试，并且尝试是可以成功的，同时，这也是以学为中心的关键。如果学生在尝试中产生问题，那么很可能意味着学生的数学基础依然太差，教师依旧应该把精力放在數学基础知识的讲解上，从而为学生夯实基础，让学生可以以更好的状态去进行尝试。小学阶段，学生的数学学习时间不长，教师不应想当然，要让学生进行合理尝试，提高数学教学效率。
例如，在学习《面积》这一课的时候，教师就可以使用尝试教学的方式。面积和生活联系也比较强，理解难度也不是很高，教师可以让学生去尝试学习一下，掌握学习方法。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们在生活中一定常常听到面积，那么，今天，我们就来学习面积的相关知识。”随后，我就可以展开对所学内容的介绍，之后，我就可以让学生进行自学尝试：“同学们，你们可以先自己试着看书了解一下面积，之后，老师再来考查一下你们的学习成果。”通过考查，我可以知道学生的尝试学习进行情况，提高了数学教学效率。
三、趣味教学设置，让学生找到趣味
在教学理念的改变中，教学方式也需要与之相适应，由于以学为中心对学生自主性的要求，教师应该认识到让学生进行自觉学习的重要性，在引导学生进行自觉学习的过程中，教师可以使用趣味教学方式，让数学显得更有趣味性，通过趣味教学，教师可以让学生找到数学学习中的趣味性，从而产生自觉学习数学的想法，虽然趣味教学可能难以保证教学质量，但是，趣味教学只是一种辅助手段，在趣味的引导下，学生的数学素养得到提升，从而在课堂上可以有更好的表现。小学数学中，趣味教学的开展比较容易，教师应该予以重视，提高数学教学效率。
例如，在学习《条形统计图》这一课的时候，教师就可以加入趣味教学的因素。统计图由于统计的属性，可以加入游戏元素，让学生集体进行统计游戏，提升课堂趣味性。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，统计是我们生活中常见的行为，今天我们来学习条形统计图的相关知识。”之后，我就可以进入主要的教学过程，我还可以继续说：“同学们，现在，我们来做一个游戏，让我们来模仿生活中的情况，同学们可以对这个模拟场景进行统计，绘制一份条形统计图。”随后，我就可以带领学生进行统计情境模拟的游戏，提高数学教学效率。
四、自主探究进行，让学生做到自主
在学生已经熟悉了探究教学，并且有了一定的数学基础之后，教师就可以让学生进行自主探究尝试了，相比之前的探究教学，自主探究要求教师放弃对课堂的全面引导，成为学生学习的辅助者，学生通过自己的能力完成对基本教学内容的学习，同时，教师依然要为学生提供支持，在学生出现学习困难的时候，教师依然需要帮助学生学习，但是，教师需要掌握好引导的时机，同时，在自主探究中，学生的反馈也很重要，由于教师不再直接控制课堂走向，通过学生反馈了解课堂行进状况就成为教师的重要任务之一，教师应该予以足够的重视。小学阶段，学生的自主学习能力还在培养阶段，教师需要注意把握课堂，提高数学教学效率。
例如，在学习《平均数与条形统计图》这一课的时候，教师就可以让学生进行自主探究学习。平均数与条形统计图都不是难以理解的概念，其中的难度主要是计算方面，适合学生进行自主探究。在课堂上，我就可以讲：“同学们，你们学过条形统计图了，那么，统计是为了应用，其中，平均数又是个很重要的统计方面的知识，现在老师想让你们自己去试着学习探究一下。”随后，我就可以进行自主探究教学，在让学生进行自主探究的过程中，我还应该进行考查：“同学们，现在，老师想看一看你们自己探究出来的成果。”确保教学质量，提高数学教学效率。
总之，在小学数学中，教师应该注意以学为中心，培养学生的自主学习能力，通过探究教学、尝试教学、趣味教学和自主探究教学，教师可以循序渐进地完成培养学生自主学习能力的目标，从而贯彻以学为中心的理念，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]陈丽芳.爱上学习，点亮数学课堂！——论学为中心在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2014，（35）.
[2]陈明辉.探究 自主 愉悦——例析“学为中心”的小学数学课堂[J].小学教学参考，2014，（32）.
关键词：小学数学;以学为中心;自主探究;尝试教学;趣味教学
以学为中心是一种良好的教学理念，在小学教学中教师应该注意去贯彻。在小学数学教学中，教师应该坚持以学为中心，让学生能实现自主的学习。在小学中段数学中，学生正处于学习的中间阶段，教师应该注意发挥承上启下的作用，让学生学习一些学习方法，提高数学教学效率。
一、探究能力培养，让学生学会探究
在以学为中心的情况下，让学生自己进行探究是目标之一，然而，由于学生的学习能力所限，一般很难在一开始就进行完全的自主探究，相比之下，有教师带领的探究就比较合适，在教学中，教师应该适当变通，将探究教学的要求降低一些，让学生可以轻松掌握，便于之后的循序渐进，从而让学生能顺利地掌握自主探究能力，所以，在一开始，探究教学应该加入教师的引导，帮助学生认识探究能力，在一开始，课堂形式其实和传统方式相差不大，教师应该成为探究能力的讲解者。在小学阶段，学生的数学基础还不深厚，教师应该注意培养学生的探究能力，提高数学教学效率。
例如，在学习《长方形和正方形》这一课时，教师就可以进行探究教学尝试。这两种形状都是生活中常见的，教学难度不高，进行探究教学尝试时成功率高。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们知道长方形和正方形吗？那么，这两种图形又包含有什么数学知识呢？”之后，我就可以去进行课程内容的讲解，在讲解中，我就可以讲：“同学们，这两种图形很简单，但老师想换一种讲课方法，你们可以来感觉一下。”之后，我就可以将准备的探究教学内容向学生加以讲解，帮助学生了解探究学习方法，提高数学教学效率。
二、尝试教学使用，让学生展开尝试
在数学中，教师在向学生讲解了探究教学的方式之后，让学生进行探究尝试，而尝试教学的方法可以帮助教师去进行相关教学，在尝试教学中，教师应该相信学生，相信学生能进行尝试，并且尝试是可以成功的，同时，这也是以学为中心的关键。如果学生在尝试中产生问题，那么很可能意味着学生的数学基础依然太差，教师依旧应该把精力放在數学基础知识的讲解上，从而为学生夯实基础，让学生可以以更好的状态去进行尝试。小学阶段，学生的数学学习时间不长，教师不应想当然，要让学生进行合理尝试，提高数学教学效率。
例如，在学习《面积》这一课的时候，教师就可以使用尝试教学的方式。面积和生活联系也比较强，理解难度也不是很高，教师可以让学生去尝试学习一下，掌握学习方法。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们在生活中一定常常听到面积，那么，今天，我们就来学习面积的相关知识。”随后，我就可以展开对所学内容的介绍，之后，我就可以让学生进行自学尝试：“同学们，你们可以先自己试着看书了解一下面积，之后，老师再来考查一下你们的学习成果。”通过考查，我可以知道学生的尝试学习进行情况，提高了数学教学效率。
三、趣味教学设置，让学生找到趣味
在教学理念的改变中，教学方式也需要与之相适应，由于以学为中心对学生自主性的要求，教师应该认识到让学生进行自觉学习的重要性，在引导学生进行自觉学习的过程中，教师可以使用趣味教学方式，让数学显得更有趣味性，通过趣味教学，教师可以让学生找到数学学习中的趣味性，从而产生自觉学习数学的想法，虽然趣味教学可能难以保证教学质量，但是，趣味教学只是一种辅助手段，在趣味的引导下，学生的数学素养得到提升，从而在课堂上可以有更好的表现。小学数学中，趣味教学的开展比较容易，教师应该予以重视，提高数学教学效率。
例如，在学习《条形统计图》这一课的时候，教师就可以加入趣味教学的因素。统计图由于统计的属性，可以加入游戏元素，让学生集体进行统计游戏，提升课堂趣味性。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，统计是我们生活中常见的行为，今天我们来学习条形统计图的相关知识。”之后，我就可以进入主要的教学过程，我还可以继续说：“同学们，现在，我们来做一个游戏，让我们来模仿生活中的情况，同学们可以对这个模拟场景进行统计，绘制一份条形统计图。”随后，我就可以带领学生进行统计情境模拟的游戏，提高数学教学效率。
四、自主探究进行，让学生做到自主
在学生已经熟悉了探究教学，并且有了一定的数学基础之后，教师就可以让学生进行自主探究尝试了，相比之前的探究教学，自主探究要求教师放弃对课堂的全面引导，成为学生学习的辅助者，学生通过自己的能力完成对基本教学内容的学习，同时，教师依然要为学生提供支持，在学生出现学习困难的时候，教师依然需要帮助学生学习，但是，教师需要掌握好引导的时机，同时，在自主探究中，学生的反馈也很重要，由于教师不再直接控制课堂走向，通过学生反馈了解课堂行进状况就成为教师的重要任务之一，教师应该予以足够的重视。小学阶段，学生的自主学习能力还在培养阶段，教师需要注意把握课堂，提高数学教学效率。
例如，在学习《平均数与条形统计图》这一课的时候，教师就可以让学生进行自主探究学习。平均数与条形统计图都不是难以理解的概念，其中的难度主要是计算方面，适合学生进行自主探究。在课堂上，我就可以讲：“同学们，你们学过条形统计图了，那么，统计是为了应用，其中，平均数又是个很重要的统计方面的知识，现在老师想让你们自己去试着学习探究一下。”随后，我就可以进行自主探究教学，在让学生进行自主探究的过程中，我还应该进行考查：“同学们，现在，老师想看一看你们自己探究出来的成果。”确保教学质量，提高数学教学效率。
总之，在小学数学中，教师应该注意以学为中心，培养学生的自主学习能力，通过探究教学、尝试教学、趣味教学和自主探究教学，教师可以循序渐进地完成培养学生自主学习能力的目标，从而贯彻以学为中心的理念，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]陈丽芳.爱上学习，点亮数学课堂！——论学为中心在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2014，（35）.
[2]陈明辉.探究 自主 愉悦——例析“学为中心”的小学数学课堂[J].小学教学参考，2014，（32）.