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摘要：随着新课程改革的不断推进，需要教师们在教学中更加注重因材施教。由此延伸出了分层教育这一理念，主要是依据学生不同的认知水平和学习能力，针对性地对他们做出学习评价和教学方法的确定。
关键词：初中物理;科学;实施;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-106
引言
分层教学法是人本主义教学观在教学理念的体现，所提倡的教学法始终坚持教育者在授课时要考虑到所有受教育者的接受能力，保证在课堂的大多数学生都能紧跟教师的教学进度。教师要关注所有受教育者的学习情况，平等对待所有学生，教学方法要贴合班级里成绩较为居中的学生。在此基础上采取有助于学生理解课堂内容的教学方法，提高课堂教学效率。与传统教学模式相比，这种教学模式并不是传统“一刀切”式的平等教学模式，而是找到适合学生学习特点的“因材施教”，尊重学生的个体差异性，让每一个学生都能获得个性化发展。
一、当前初中物理的教学现状
提起物理，大多数学生都会感觉到头大。相对于其他学科，物理显得尤为抽象，学生学起来也比较困难。尤其是少数民族的双语班，他们相对于汉族班来说，理解能力稍差。并且每一名学生接受知识的能力不同，他们学习物理的难度也就不相同。这也是初中物理教师经常忽略的一点。教师在初中物理的授课过程中，往往就是按照自己的进度来，不管学生理解得怎么样，简单题难题都要讲，但是结果往往不如人意，学生的物理成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的物理学习都可以取到最大程度的进步，分层教学在初中物理的教学中的应用就显得尤为重要。
二、物理分层教学的应用
（1）学生分层
教师在对学生分层的时候可以根据学生的学习能力和学习兴趣的差异进行分层，需要注意的是不能仅依靠学生的成绩，这样会严重打击到学生的学习积极性，教师在分层的时候可以将学生分为ABC三层（A为最高层，C为低层），这种层次的划分可以让C层次的学生有一些压力，可以促进这些学生的学习，并且最高层的学生为了不被超過去也会更加努力，进而提升全班学生的学习成绩。对学生进行的分层并不是一成不变的，可以根据每个月的测验或者期中测验重新进行分层，调动学生的物理学习积极性。
（2）课堂教学分层
课堂教学的分层主要表现在两个方面：一是课堂提问进行分层。教师在设计问题时必须要从学生层次入手，既要让不同层次的学生都有回答问题的机会，又要符合他们的实际能力，让他们通过思考能够准确回答问题。以“动能和动能定理”一课为例，教师可以依据学生层次，设置三个问题。飞机在起飞过程中，不考虑阻力的情况下，第一，动能如何变化，请说明。第二，动能为什么会变化？第三，牵引力对飞机做的功与飞机的动能变化有何关系？这三个问题的难度依次上升，因而就需要基础层、发展层以及优秀层的学生分别回答。这样既能够让学生收获自信与成就感，还能让他们分别向着自己的目标发展。二是课堂练习进行分层。这是直接检测课堂学习成果的过程，教师同样需要从学生层次入手。仍以“动能和动能定理”一课为例，教师可以从一道题开始，通过题干的变化，提升题目的难度，从而满足不同层次学生的学习需求。基础层例题：质量5kg的物体在25N水平力作用下，从静止开始在光滑表面运动，求6秒内的位移及6秒时的速度。以此为基础，教师在发展层例题中将光滑表面改为动摩擦因数为0.4的平面，以此提升难度;而在优秀层例题中，教师还可以将水平拉力改为斜向上37°的拉力，并且在4秒时去掉，由此进一步提高优秀层学生的能力。
（三）评价分层
教学评价是展现学生学习成果的环节。在分层教学模式下，不同层次学生的学习目标不同，学习过程不同，因而在评价时的评价内容与参考方向也需要有对应的差异。对于基础型学生，成绩的考察重在是否达到大纲标准，同时要更注重学生是否端正了学习态度，养成了良好的学习习惯;发展层学生则注重考察其成加强进步幅度，强化学生的细节处理问题;优秀层学生则要以成绩的稳定性，思维能力的提升为衡量标准，教师由此对不同层次的学生做出合理的评价。
（四）作业分层
教师在为班级同学布置作业时，也要充分考虑班级同学的不同层次，根据学生的不同能力作业的种类和数量也应该各不相同。对于一些成绩较好，对物理有浓厚兴趣的学生，教师可以为其布置一些具有难度的作业，让学生在完成作业时进一步深化物理思维。如果学习成绩一般，教师布置作业时要以对基础知识的巩固为主，对于学习能力较差的学生，作业则要更偏重于基础练习，教师要确保每一个学生的作业都是学生踮起脚之后可以完成的难度。教师要确保每一个层次的学生在完成课后作业时，既没有因为题目过于简单而产生懈怠，也不会因自身能力不足感到气馁。让每一个学生在完成作业之后，都会对所学知识有更深层次的理解，提高物理教学质量。
结束语
分层教学法在初中物理的实际教学中具有一定的可行性，教师要立足班级学生学习实际，将分层教学法引入日常教学之中。通过分层教学法促进班级学生学习积极性，提高学习效率。
参考文献
[1]张海军.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（09）：220.
[2]谷龙.初中物理分层教学法的运用与实施探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：26-27.
[3]柳东.初中物理教学中实施分层教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：68-69.
关键词：初中物理;科学;实施;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-106
引言
分层教学法是人本主义教学观在教学理念的体现，所提倡的教学法始终坚持教育者在授课时要考虑到所有受教育者的接受能力，保证在课堂的大多数学生都能紧跟教师的教学进度。教师要关注所有受教育者的学习情况，平等对待所有学生，教学方法要贴合班级里成绩较为居中的学生。在此基础上采取有助于学生理解课堂内容的教学方法，提高课堂教学效率。与传统教学模式相比，这种教学模式并不是传统“一刀切”式的平等教学模式，而是找到适合学生学习特点的“因材施教”，尊重学生的个体差异性，让每一个学生都能获得个性化发展。
一、当前初中物理的教学现状
提起物理，大多数学生都会感觉到头大。相对于其他学科，物理显得尤为抽象，学生学起来也比较困难。尤其是少数民族的双语班，他们相对于汉族班来说，理解能力稍差。并且每一名学生接受知识的能力不同，他们学习物理的难度也就不相同。这也是初中物理教师经常忽略的一点。教师在初中物理的授课过程中，往往就是按照自己的进度来，不管学生理解得怎么样，简单题难题都要讲，但是结果往往不如人意，学生的物理成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的物理学习都可以取到最大程度的进步，分层教学在初中物理的教学中的应用就显得尤为重要。
二、物理分层教学的应用
（1）学生分层
教师在对学生分层的时候可以根据学生的学习能力和学习兴趣的差异进行分层，需要注意的是不能仅依靠学生的成绩，这样会严重打击到学生的学习积极性，教师在分层的时候可以将学生分为ABC三层（A为最高层，C为低层），这种层次的划分可以让C层次的学生有一些压力，可以促进这些学生的学习，并且最高层的学生为了不被超過去也会更加努力，进而提升全班学生的学习成绩。对学生进行的分层并不是一成不变的，可以根据每个月的测验或者期中测验重新进行分层，调动学生的物理学习积极性。
（2）课堂教学分层
课堂教学的分层主要表现在两个方面：一是课堂提问进行分层。教师在设计问题时必须要从学生层次入手，既要让不同层次的学生都有回答问题的机会，又要符合他们的实际能力，让他们通过思考能够准确回答问题。以“动能和动能定理”一课为例，教师可以依据学生层次，设置三个问题。飞机在起飞过程中，不考虑阻力的情况下，第一，动能如何变化，请说明。第二，动能为什么会变化？第三，牵引力对飞机做的功与飞机的动能变化有何关系？这三个问题的难度依次上升，因而就需要基础层、发展层以及优秀层的学生分别回答。这样既能够让学生收获自信与成就感，还能让他们分别向着自己的目标发展。二是课堂练习进行分层。这是直接检测课堂学习成果的过程，教师同样需要从学生层次入手。仍以“动能和动能定理”一课为例，教师可以从一道题开始，通过题干的变化，提升题目的难度，从而满足不同层次学生的学习需求。基础层例题：质量5kg的物体在25N水平力作用下，从静止开始在光滑表面运动，求6秒内的位移及6秒时的速度。以此为基础，教师在发展层例题中将光滑表面改为动摩擦因数为0.4的平面，以此提升难度;而在优秀层例题中，教师还可以将水平拉力改为斜向上37°的拉力，并且在4秒时去掉，由此进一步提高优秀层学生的能力。
（三）评价分层
教学评价是展现学生学习成果的环节。在分层教学模式下，不同层次学生的学习目标不同，学习过程不同，因而在评价时的评价内容与参考方向也需要有对应的差异。对于基础型学生，成绩的考察重在是否达到大纲标准，同时要更注重学生是否端正了学习态度，养成了良好的学习习惯;发展层学生则注重考察其成加强进步幅度，强化学生的细节处理问题;优秀层学生则要以成绩的稳定性，思维能力的提升为衡量标准，教师由此对不同层次的学生做出合理的评价。
（四）作业分层
教师在为班级同学布置作业时，也要充分考虑班级同学的不同层次，根据学生的不同能力作业的种类和数量也应该各不相同。对于一些成绩较好，对物理有浓厚兴趣的学生，教师可以为其布置一些具有难度的作业，让学生在完成作业时进一步深化物理思维。如果学习成绩一般，教师布置作业时要以对基础知识的巩固为主，对于学习能力较差的学生，作业则要更偏重于基础练习，教师要确保每一个学生的作业都是学生踮起脚之后可以完成的难度。教师要确保每一个层次的学生在完成课后作业时，既没有因为题目过于简单而产生懈怠，也不会因自身能力不足感到气馁。让每一个学生在完成作业之后，都会对所学知识有更深层次的理解，提高物理教学质量。
结束语
分层教学法在初中物理的实际教学中具有一定的可行性，教师要立足班级学生学习实际，将分层教学法引入日常教学之中。通过分层教学法促进班级学生学习积极性，提高学习效率。
参考文献
[1]张海军.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（09）：220.
[2]谷龙.初中物理分层教学法的运用与实施探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：26-27.
[3]柳东.初中物理教学中实施分层教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：68-69.