在现行的人教版教材第十一、十二册的最后一个单元，都集中安排了文言文的教学任务。然而小学生刚刚接触文言文，对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪，教师引导起来也相当吃力。教好文言文的确不是一件容易的事情，那么，如何引导小学生学习文言文，才会收到预期的效果呢？
　　一、降低难度，激发学生学习文言文的兴趣
　　在小学阶段安排文言文的主要目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，为初中学习文言文作好铺垫。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生初次接触文言文，遇到的困难一定很多。如果引导不好，学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。因此，教学中应主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。讲文言文之前，可以尽量以读、说译文故事的方式导入，然后再给学生读文言文原文，使学生产生较强烈的“阅读期待”，使学生急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待心理，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。教师要调动学生的学习兴趣，为学好文言文提供动力，这样就大大地降低了学生学习文言文的难度，激发了学生学习的兴趣。
　　二、遵循小学生的年龄特点和认知规律
　　小學生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句等，以满足学生学习了解文言文的好奇心。其实，文言文教学属于纯粹的母语教学。虽然学生初学文言文有一定的语言障碍，在词语、句式方面困难较大，尤其是正确的断句、流利的朗读，是学生初学文言文时最大的困难。但是，学生学习文言文不是从零开始，也绝不像学习外国语那样毫无根基。六年级学生已学习了几十首古诗词，熟读了很多名言警句，这些内容的学习方法都与文言文的学习大同小异。有些文言文故事，学生早就耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础。当学生进入文言文这一新的学习领域时，就会有一种似曾相识的感觉，降低了陌生感，消除了一些畏难情绪。因此，小学阶段的这几篇文言文，学生基本上都可以借助于注释结合自身的感性认知基础去疏通全文，了解故事内容。所以，在学生初学文言文时，要遵循小学生的年龄特点和认知规律，给他们一个轻松愉悦的学习氛围，教给他们正确的学习方法。把文言文的学习与平时的语文学习进行对比，感受文言文的语言魅力，增强学生学好文言文的勇气和信心。
　　三、探索建构新的文言文教学模式
　　朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。教师在教学中，要充分发挥“读”的作用，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，建构新的文言文教学模式。
　　1.读通课文，了解句意。
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。” 在教学中，要树立“朗读是第一位”的观念，注重研读的引领。在完成阅读教学的“底线”——读通课文的基础上，以“读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，引导学生在读中悟，在悟中读。
　　2.划出节奏，初步理解。
　　在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握文言文内在的节奏。在学生朗读正确的基础之上，让学生自由地反复诵读。教师要重点指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。
　　3.熟读背诵，积累语言。
　　俗话说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这就强调了熟读背诵的重要性，学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，就要让学生熟读文言文。大声朗读，要求朗读时不掉字，不加字，不结结巴巴，有适当的停顿，语速适中，直到口熟而成诵，这是文言文教学的特殊要求。
　　4.课后扩展，增强素质
　　为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学生学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。还可以鼓励学生改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。