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摘 要：随着素质教学的不断深入，一些传统的教学观念，变得越来越不适合当下的课堂环境了。为了帮助高中生建立良好的学习习惯，以及多元的理解能力，老师在课堂上，应该注重“问题导学”的引入，这一点，在高中生物的教学上，尤为明显。
关键词：高中生物；问题导学；教学模式；应用探讨
生物学是自然科学的一个门类，它是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。并且根据研究对象，可以分为动物学、植物学、微生物学等，这样的一门学科，有着极其复杂的知识结构。在教学中，由于学生在初中接触过相关的基础知识，所以在高中学习时期，老师更多侧重在知识内容的深入上。如果仅仅依靠传统方法中的死记硬背，那么很难取得相应的学习效果。老师要灵活的运用问题，来帮助学生在不同的学习阶段，对自身的学习能力进行深入的发掘，来真正掌握生物这门学科的学习特点，为以后的发展打下良好的基础。
一、课前，利用问题进行预习引导
在高中时期，养成良好的学习习惯，不仅能够帮助学生更为全面的应付高考，同时对于以后的学习，也大有帮助。相比较其它阶段的学生而言，高中生在学习纪律上能有更好的自律性，但同时，某些不良的学习习性，一时半会也难以改正。在调查中发现，在高中生物教学的课堂上，很多学生的课前预习活动没有很好的展开，有的是不明白预习的重点，有的只是简单的进行浏览。这样的预习过程，很容易降低老师的教学效率。所以，为了提高学生预习的积极性，让学生在课堂上与老师产生良好的互动，老师不妨利用“问题导学法”，来进行生物内容的教学。
在预习中运用“问题导学”的概念，老师首先需要明白的一点就是，所谓问点，就是提问的切入点。这个切入点既要让学生产生探究的欲望，同时，还要对难易程度有所把握。例如，在学习《种群和群落》这一章节的时候，老师可以在学生预习前，将“种群”和“群落”分别写在黑板上，然后对学生说，“在预习结束后，请用自己的语言，对这两个概念进行总结。”这样一方面减弱了学生对于提问的恐惧感，“用自己的语言”则代表了答案的灵活性，这样，在预习的过程中，学生对于教材上给出的内容，就会产生自己的思考和理解，像“种群是指生活在同一地点的同种生物的一个群体”，根据这个概念，学生就能举例说“一片草地上的所有向日葵也是一个种群”；而对于“群落”的概念，则是“在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和”就像是“在一块玉米田中，既有农作物、杂草，也有螳螂、布谷鸟、鼠等，还有细菌、真菌等微生物，所有的这些生物共同生活在一起，彼此之间有着紧密的联系，共同组成一个群落”。在学生回答的过程中，老师可以将他们在预习中理解的内容，记录到黑板上，通过概念和例证的对比，学生就能明白“种群是由生物个体组成，然后形成物种，各种物种之间又形成了群落”的关系，达到良好的预习效果。
二、课中，利用问题进行内容深入
在高中生物授学的课堂上，由于知识内容偏向于理科内容，并且概念较为复杂，所以很多学生在学习的过程中，很容易会失去学习的兴趣。并且在调查中发现，一些学生对生物教学存在着认识误区，就是以为只要自己熟记教材上设计的概念知识，就能掌握生物教学的内容了，这种观念是极不正确的。所以，为了在课堂上让学生对所学内容引起重视，并且端正自己的学习态度，老师在教学过程中，应该多多利用“問题导学”的方法，一方面是帮助学生对所学内容进行深入，另一方面也是活跃课堂气氛，为大家营造出带有启发性的课堂环境来。
例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一章节的内容中，在讲解“物质跨膜运输实例”的时候，老师可以通过一些学生比较容易接触到的实例，来进行“问题导学”的展开。比如说，在讲解完相关的理论和概念后，老师不妨向学生提问，“同学们，在生活中有哪些物质跨膜运输的实例？”如果学生对这个问题的反应不大，那么老师可以进一步来解释，“生活中有哪些植物细胞吸水或失水的实例？”对于这个提问，可能学生的回答就比较多样了，像番茄放置时间久了会变软，黄瓜放置久了会变蔫等，都是大家经常接触的内容，然后，老师可以顺势将这些蔬菜上，细胞物质的输入和输出用绘画的形式表现出来。对下一阶段的“问题导学”进行铺垫。通过绘图，老师可以继续提问，“细胞在什么条件下吸水或失水？”“细胞吸水或者失水取决于什么条件”等。在这个过程中，老师可以借助多媒体的演示工具，来帮助学生进行直观的展示，方便他们对概念进行深入。
三、课尾，利用问题进行巩固总结
在高中学习中，一个重要的内容，就是对课堂教学的总结和巩固。这可以帮助学生建立相关的知识结构，理性对待高考另一方面。在实际的调查中发现，很多生物老师对于课程总结，都持有肯定的看法，但是在实际的课堂环境中，却并不是那么容易進行实施。课程的总结并不仅仅是将课堂上所讲述的内容，用简练的语言说出来。老师在进行总结之前，对于学生在这堂课上的学习情况，必须有一个清楚的认识，这样在总结的过程里，就能具有针对性的进行辅导。这里，老师不妨利用“问题导学”的方法，来让学生采取小组结合的方式，来对课程进行回顾与总结。
在进行小组的划分中，老师要给予适度的引导，这样可以帮助规避掉一些不良的学习习惯，最好是每个小组中都有学困生、学优生和中等生的存在，这样利用“问题导学”的时候，使知识点更具层次，总结的内容也更加的全面。同样拿《细胞的物质输入和输出》这一章节的内容进行举例，在小组交流中，老师可以根据本章节的内容，在黑板上写出几道具有综合性的例题，让学生进行讨论，像“水份进出植物细胞要经过哪些结构”、“植物细胞内的吸水或失水主要是指哪一结构中水分的进出”等，然后学生在下面根据课堂教学内容进行讨论回答。当老师的问题回答后，小组成员可以根据自己在学习过程中产生的感想和疑问，进行问题式的提问，这样一方面对自己的知识盲点进行校正，另一方面对于出现的重要题型，进行记录，对后期的总复习也大有帮助。当然，老师在这个过程中要积极的查看各个小组的讨论活动，对于学生解决不掉的难题，给予及时的帮助。
四、结语
总而言之，在高中生物课堂上，对于“问题导学”这种新型教学思想，老师要给予一定程度上的重视，帮助学生建立一个有趣的课堂环境，让他们对内容进行深入的探讨。通过问题的提出，来激发学生的潜能，让他们在课堂上，和老师形成良性的互动。
参考文献：
[1]孙博辉.现代问题导学引领高中生物课堂的策略分析[J].生物技术世界，2015，07：165.
[2]雷龙辉.“问题导学法”在高中生物教学中的应用策略分析[J].读与写（教育教学刊），2015，11：173.
关键词：高中生物；问题导学；教学模式；应用探讨
生物学是自然科学的一个门类，它是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。并且根据研究对象，可以分为动物学、植物学、微生物学等，这样的一门学科，有着极其复杂的知识结构。在教学中，由于学生在初中接触过相关的基础知识，所以在高中学习时期，老师更多侧重在知识内容的深入上。如果仅仅依靠传统方法中的死记硬背，那么很难取得相应的学习效果。老师要灵活的运用问题，来帮助学生在不同的学习阶段，对自身的学习能力进行深入的发掘，来真正掌握生物这门学科的学习特点，为以后的发展打下良好的基础。
一、课前，利用问题进行预习引导
在高中时期，养成良好的学习习惯，不仅能够帮助学生更为全面的应付高考，同时对于以后的学习，也大有帮助。相比较其它阶段的学生而言，高中生在学习纪律上能有更好的自律性，但同时，某些不良的学习习性，一时半会也难以改正。在调查中发现，在高中生物教学的课堂上，很多学生的课前预习活动没有很好的展开，有的是不明白预习的重点，有的只是简单的进行浏览。这样的预习过程，很容易降低老师的教学效率。所以，为了提高学生预习的积极性，让学生在课堂上与老师产生良好的互动，老师不妨利用“问题导学法”，来进行生物内容的教学。
在预习中运用“问题导学”的概念，老师首先需要明白的一点就是，所谓问点，就是提问的切入点。这个切入点既要让学生产生探究的欲望，同时，还要对难易程度有所把握。例如，在学习《种群和群落》这一章节的时候，老师可以在学生预习前，将“种群”和“群落”分别写在黑板上，然后对学生说，“在预习结束后，请用自己的语言，对这两个概念进行总结。”这样一方面减弱了学生对于提问的恐惧感，“用自己的语言”则代表了答案的灵活性，这样，在预习的过程中，学生对于教材上给出的内容，就会产生自己的思考和理解，像“种群是指生活在同一地点的同种生物的一个群体”，根据这个概念，学生就能举例说“一片草地上的所有向日葵也是一个种群”；而对于“群落”的概念，则是“在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和”就像是“在一块玉米田中，既有农作物、杂草，也有螳螂、布谷鸟、鼠等，还有细菌、真菌等微生物，所有的这些生物共同生活在一起，彼此之间有着紧密的联系，共同组成一个群落”。在学生回答的过程中，老师可以将他们在预习中理解的内容，记录到黑板上，通过概念和例证的对比，学生就能明白“种群是由生物个体组成，然后形成物种，各种物种之间又形成了群落”的关系，达到良好的预习效果。
二、课中，利用问题进行内容深入
在高中生物授学的课堂上，由于知识内容偏向于理科内容，并且概念较为复杂，所以很多学生在学习的过程中，很容易会失去学习的兴趣。并且在调查中发现，一些学生对生物教学存在着认识误区，就是以为只要自己熟记教材上设计的概念知识，就能掌握生物教学的内容了，这种观念是极不正确的。所以，为了在课堂上让学生对所学内容引起重视，并且端正自己的学习态度，老师在教学过程中，应该多多利用“問题导学”的方法，一方面是帮助学生对所学内容进行深入，另一方面也是活跃课堂气氛，为大家营造出带有启发性的课堂环境来。
例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一章节的内容中，在讲解“物质跨膜运输实例”的时候，老师可以通过一些学生比较容易接触到的实例，来进行“问题导学”的展开。比如说，在讲解完相关的理论和概念后，老师不妨向学生提问，“同学们，在生活中有哪些物质跨膜运输的实例？”如果学生对这个问题的反应不大，那么老师可以进一步来解释，“生活中有哪些植物细胞吸水或失水的实例？”对于这个提问，可能学生的回答就比较多样了，像番茄放置时间久了会变软，黄瓜放置久了会变蔫等，都是大家经常接触的内容，然后，老师可以顺势将这些蔬菜上，细胞物质的输入和输出用绘画的形式表现出来。对下一阶段的“问题导学”进行铺垫。通过绘图，老师可以继续提问，“细胞在什么条件下吸水或失水？”“细胞吸水或者失水取决于什么条件”等。在这个过程中，老师可以借助多媒体的演示工具，来帮助学生进行直观的展示，方便他们对概念进行深入。
三、课尾，利用问题进行巩固总结
在高中学习中，一个重要的内容，就是对课堂教学的总结和巩固。这可以帮助学生建立相关的知识结构，理性对待高考另一方面。在实际的调查中发现，很多生物老师对于课程总结，都持有肯定的看法，但是在实际的课堂环境中，却并不是那么容易進行实施。课程的总结并不仅仅是将课堂上所讲述的内容，用简练的语言说出来。老师在进行总结之前，对于学生在这堂课上的学习情况，必须有一个清楚的认识，这样在总结的过程里，就能具有针对性的进行辅导。这里，老师不妨利用“问题导学”的方法，来让学生采取小组结合的方式，来对课程进行回顾与总结。
在进行小组的划分中，老师要给予适度的引导，这样可以帮助规避掉一些不良的学习习惯，最好是每个小组中都有学困生、学优生和中等生的存在，这样利用“问题导学”的时候，使知识点更具层次，总结的内容也更加的全面。同样拿《细胞的物质输入和输出》这一章节的内容进行举例，在小组交流中，老师可以根据本章节的内容，在黑板上写出几道具有综合性的例题，让学生进行讨论，像“水份进出植物细胞要经过哪些结构”、“植物细胞内的吸水或失水主要是指哪一结构中水分的进出”等，然后学生在下面根据课堂教学内容进行讨论回答。当老师的问题回答后，小组成员可以根据自己在学习过程中产生的感想和疑问，进行问题式的提问，这样一方面对自己的知识盲点进行校正，另一方面对于出现的重要题型，进行记录，对后期的总复习也大有帮助。当然，老师在这个过程中要积极的查看各个小组的讨论活动，对于学生解决不掉的难题，给予及时的帮助。
四、结语
总而言之，在高中生物课堂上，对于“问题导学”这种新型教学思想，老师要给予一定程度上的重视，帮助学生建立一个有趣的课堂环境，让他们对内容进行深入的探讨。通过问题的提出，来激发学生的潜能，让他们在课堂上，和老师形成良性的互动。
参考文献：
[1]孙博辉.现代问题导学引领高中生物课堂的策略分析[J].生物技术世界，2015，07：165.
[2]雷龙辉.“问题导学法”在高中生物教学中的应用策略分析[J].读与写（教育教学刊），2015，11：173.