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如何有效地用好新教材，理解好教材，上好练习课，是教师要深入思考的问题。新课有许多新的生成和趣味的情境，以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力。而计算练习课里，学生往往在大量的练习题中度过难熬的40分钟，这一现象我们为什么不改变它？我们为什么不给计算练习课作些改变呢？
一、明确课型，给练习课定位
练习课的目的是什么？练习课是新授课的补充和延续，侧重新知的巩固提高，以促进学生思维发展为主旨，好的练习课能把知识形成技能，是帮助学生内化修为，点石成金的课。
例如本人在执教《万以内加减法》练习课时，教师把重点设定为：进一步理解加减法运算的法则，把算理理清，理顺。难点在于突破退位减的十位，百位变化。为什么这么设定呢？练习课前，我将前面所教过的进位加，退位减知识做一番综合整理，找出知识的重难点和学生容易出错之处，并从教授新课后的作业反馈中，有16%左右的学生集中表现在退位减笔算时，十位、百位退位后计算出错。哪怕新课掌握得十分好，随着时间推移，遗忘规律会让孩子在日后测验或练习中，也会在这些难点上迷糊出错。所以练习课能促使学生及时消化巩固所学的知识，及时练习提升，只有牢固掌握知识，才能把知识转化成孩子的计算技能。明确练习课目的，定位好练习课。
二、深入理解新授课的重难点，给计算练习课定目标
1.要明确练习课与新授课的不同。新授课主要指传授新知识新技能的课。练习课侧重于巩固、加深理解所学的知识技能，提高分析问题和解决问题能力的目的。它是以学生独立练习为主，是新授课的补充和延续。新授课是从无到有，而练习课是从有到优。
2.给计算练习课定目标。上好一节练习课，完善的设计很重要，要结合新授课的内容，明确练习课要实现的目标，把握好重难点，在设计时，才能作到有的放矢。要从学生的角度思考，教师要换位思考，认真备课，让自己真的变成一个小学生，想想觉得这单元什么知识最难，最容易出错，抓对了练习点，练习课才有价值。
3.与核心素养相结合。小学数学核心素养提出学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。而运算能力是核心素养里重要的一点。学生能够根据法则和运算定律正确地进行运算。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。在练习课的设计时，要紧紧围绕核心素养来设计。
三、抓好“生长点”和“延伸点”
计算练习课并不是算算计算题那么简单，可以从学生的最常出错的地方作为“长成点”。教师在设计练习课时，可以通过统计学生们的作业情况，错处的根源是连续进位和连续退位最容易出错。那么只是通过大量的这方面的练习就有效了吗？练习课方向找对，但常常一节课下来，学生们没有多少兴趣练习，怎么办？教师要关注知识的“生长点”和“延伸点”。我们可以通过两个方向帮助学生。
1.向下铺个台阶。可以从学生的错例出发，从这个“生长点”出发，找出知识的内在联系，并设置好，先向下铺个台阶，让学生们先从错题坑里爬出来，从易到难，从浅入深，让学生跳一跳摘果子，帮助学生巩固基础，明白算法算理很重要。
2.向上架个梯子。课堂中，也有一个现象，个别聪明的学生就骄傲起来，不愿意动笔做练习，甚至干扰课堂，想想他们为什么骄傲起来？他们掌握得好，教师得把“延伸点”往上伸，在提升练习和拓展练习上设计出向上的梯度来，让优生爬梯子摘果子。让练习课变得更丰富，更有层次和挑战性。
如在设计《万以内加减法》练习课时，教师的设计可以是有层次的，教学环节从“扑克牌游戏导入——复习不进位加减——进位加减——连续进位加减——有0的退位减——数字黑洞探究”，这些设计有层次，有梯度，课堂有趣味而有效，让全体吃得饱，优生吃得好。
四、让计算练习课变充满趣味
趣味能避免学生的情绪疲惫。练习课的设计的的游戏要与练习课的知识点契合，这是对教师对深入理解教材、精研教材的体现。教师可以把数学特色游戏结合到教学环节中，玩游戏，学数学，育素养。关注游戏本身的数学素养，把有趣的元素融合到数学练习课中。
如在加减法练习课中，教师可以用扑克牌游戏导入，也可以加入“数学黑洞探究”等数学魔术，让学生探索两位数和三位數重排求差等数学探索活动环节，能把课堂成一个黑洞，把学生都吸过来，让学生从“要我练”向“我要练”转变。《管子》一书说到：“思之思之，又重思之，思之不通，鬼神将通之。非鬼神之力也，精气之极也！”。只有在梦绕魂萦地思考练习课的设计，反复修改提炼，思考教学得失，那必将有通天地，惊鬼神之力助我们成功。
五、计算练习课上要有取舍
教师能在反思教学情况，在学生作业里出现的一些计算问题进行归纳，有计算出错，粗心大意，理解题目出错，不提取有效信息等，在练习课上不需要一一训练，一节课才40分钟，我们要直击核心问题，有取舍。
如在“万以内的加减法”练习课计算教学中，我们一般会从算法算理上去练习，如从“估算与精确算，口算与笔算”两个知识点为练习课的主线，但在试讲后，科组团队进行了评课分析，对教材进一步地理解后，科组里发现这些知识点虽然重要，但并非关键点。研课团队通过“预设——试讲——反思——修改完善”等环节后，最后定下以“进位加”和“退位减”为练习课的主线，突破最难点，这样修改后这节练习课就非常有针对性了，击中了知识的核心，击破重难点。这样，能把时间真正交给学生，让学生不仅内化了知识，还提升了技能。
练习课的形式可以多变，但数学核心素养永远不变，教师要让练习课更高效，更有趣味，学生学到有价值的数学，在练习课中有效提升。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]谈小学数学练习课教学中的预设与生成[J].数学教学与研究，2010，（23）.
[3]袁贵兰.新课标下的小学数学“练习设计”[J].科海故事博览·科教创新，2009，（2）.
一、明确课型，给练习课定位
练习课的目的是什么？练习课是新授课的补充和延续，侧重新知的巩固提高，以促进学生思维发展为主旨，好的练习课能把知识形成技能，是帮助学生内化修为，点石成金的课。
例如本人在执教《万以内加减法》练习课时，教师把重点设定为：进一步理解加减法运算的法则，把算理理清，理顺。难点在于突破退位减的十位，百位变化。为什么这么设定呢？练习课前，我将前面所教过的进位加，退位减知识做一番综合整理，找出知识的重难点和学生容易出错之处，并从教授新课后的作业反馈中，有16%左右的学生集中表现在退位减笔算时，十位、百位退位后计算出错。哪怕新课掌握得十分好，随着时间推移，遗忘规律会让孩子在日后测验或练习中，也会在这些难点上迷糊出错。所以练习课能促使学生及时消化巩固所学的知识，及时练习提升，只有牢固掌握知识，才能把知识转化成孩子的计算技能。明确练习课目的，定位好练习课。
二、深入理解新授课的重难点，给计算练习课定目标
1.要明确练习课与新授课的不同。新授课主要指传授新知识新技能的课。练习课侧重于巩固、加深理解所学的知识技能，提高分析问题和解决问题能力的目的。它是以学生独立练习为主，是新授课的补充和延续。新授课是从无到有，而练习课是从有到优。
2.给计算练习课定目标。上好一节练习课，完善的设计很重要，要结合新授课的内容，明确练习课要实现的目标，把握好重难点，在设计时，才能作到有的放矢。要从学生的角度思考，教师要换位思考，认真备课，让自己真的变成一个小学生，想想觉得这单元什么知识最难，最容易出错，抓对了练习点，练习课才有价值。
3.与核心素养相结合。小学数学核心素养提出学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。而运算能力是核心素养里重要的一点。学生能够根据法则和运算定律正确地进行运算。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。在练习课的设计时，要紧紧围绕核心素养来设计。
三、抓好“生长点”和“延伸点”
计算练习课并不是算算计算题那么简单，可以从学生的最常出错的地方作为“长成点”。教师在设计练习课时，可以通过统计学生们的作业情况，错处的根源是连续进位和连续退位最容易出错。那么只是通过大量的这方面的练习就有效了吗？练习课方向找对，但常常一节课下来，学生们没有多少兴趣练习，怎么办？教师要关注知识的“生长点”和“延伸点”。我们可以通过两个方向帮助学生。
1.向下铺个台阶。可以从学生的错例出发，从这个“生长点”出发，找出知识的内在联系，并设置好，先向下铺个台阶，让学生们先从错题坑里爬出来，从易到难，从浅入深，让学生跳一跳摘果子，帮助学生巩固基础，明白算法算理很重要。
2.向上架个梯子。课堂中，也有一个现象，个别聪明的学生就骄傲起来，不愿意动笔做练习，甚至干扰课堂，想想他们为什么骄傲起来？他们掌握得好，教师得把“延伸点”往上伸，在提升练习和拓展练习上设计出向上的梯度来，让优生爬梯子摘果子。让练习课变得更丰富，更有层次和挑战性。
如在设计《万以内加减法》练习课时，教师的设计可以是有层次的，教学环节从“扑克牌游戏导入——复习不进位加减——进位加减——连续进位加减——有0的退位减——数字黑洞探究”，这些设计有层次，有梯度，课堂有趣味而有效，让全体吃得饱，优生吃得好。
四、让计算练习课变充满趣味
趣味能避免学生的情绪疲惫。练习课的设计的的游戏要与练习课的知识点契合，这是对教师对深入理解教材、精研教材的体现。教师可以把数学特色游戏结合到教学环节中，玩游戏，学数学，育素养。关注游戏本身的数学素养，把有趣的元素融合到数学练习课中。
如在加减法练习课中，教师可以用扑克牌游戏导入，也可以加入“数学黑洞探究”等数学魔术，让学生探索两位数和三位數重排求差等数学探索活动环节，能把课堂成一个黑洞，把学生都吸过来，让学生从“要我练”向“我要练”转变。《管子》一书说到：“思之思之，又重思之，思之不通，鬼神将通之。非鬼神之力也，精气之极也！”。只有在梦绕魂萦地思考练习课的设计，反复修改提炼，思考教学得失，那必将有通天地，惊鬼神之力助我们成功。
五、计算练习课上要有取舍
教师能在反思教学情况，在学生作业里出现的一些计算问题进行归纳，有计算出错，粗心大意，理解题目出错，不提取有效信息等，在练习课上不需要一一训练，一节课才40分钟，我们要直击核心问题，有取舍。
如在“万以内的加减法”练习课计算教学中，我们一般会从算法算理上去练习，如从“估算与精确算，口算与笔算”两个知识点为练习课的主线，但在试讲后，科组团队进行了评课分析，对教材进一步地理解后，科组里发现这些知识点虽然重要，但并非关键点。研课团队通过“预设——试讲——反思——修改完善”等环节后，最后定下以“进位加”和“退位减”为练习课的主线，突破最难点，这样修改后这节练习课就非常有针对性了，击中了知识的核心，击破重难点。这样，能把时间真正交给学生，让学生不仅内化了知识，还提升了技能。
练习课的形式可以多变，但数学核心素养永远不变，教师要让练习课更高效，更有趣味，学生学到有价值的数学，在练习课中有效提升。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]谈小学数学练习课教学中的预设与生成[J].数学教学与研究，2010，（23）.
[3]袁贵兰.新课标下的小学数学“练习设计”[J].科海故事博览·科教创新，2009，（2）.