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发散思维方法是以某个思考点为中心,向不同方向发散思维,或从不同方向将这个思维向这个思考点集中,以达到解决问题的目的。运用发散思维方法进行英语教学,能够培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生综合思维能力,进而全面提高学生学习英语的素质,更好的发展语言学习的潜能。
一、运用发散式思维方法进行词汇教学
英语教学的三要素是词汇、语音、语法,主要强调其功能作用。用辐射式思维方法进行英语词汇教学,能够将语言三要素揉合在一起,有效地帮助学生英语的词汇,提高学生实际运用英语口头与笔头表达的能力。
造句就是一种发散式思维。学习新的词汇时,要求学生尽可能地运用新词,造句以加强学生对所学词汇的词义及语法功能的理解,通过词汇造句,学生们的思维全方位地打开了,教学气氛异常活跃,学习兴趣大大提高,往往能达到一些意想不到的效果。用这种方式可以互相启发别人的辐射思维,可以扫射自己的思维教育点,可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度,等于复习了原来的词汇和语法,并且新学生词、短语通过造句也较易掌握和巩固,更重要的造句时词不离句,它将词与语法有机地揉合在一起,体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
发散式思维方法还可以借助词的“音”“形”“义”“词性”等进行英语词汇教学。
(一)音
如学习“班”这个词时,教师问学生都学过哪些以“ow”结尾,其发音又为[au]的词,学生们会列举出许多:know、tomorrow、yellow、snow、 borrow、row等。有些学生会说出how now 等词,这时要及时纠正,告诉学生“ow”在how now等词中发[au]音,通过这种方法,学生既很快记住了所学词的发音,又复习了具有相同发音音节的一类词,这种记忆单词的方法有点像老朋友聚会,加强了联络,还可以在老朋友中介绍新朋友,彼此认识很快,这种例子很多,不胜枚举。
(二)形
英语单词中有许多形似的词,学生往往会混淆起来,经常出错,用发散式思维方式进行教学也能起到一些作用,如学习appear这个词时,让学生开动脑筋,把形似的词都尽量列举出来:ear 、hear、 tear、 fear、 hear等等,自己进行比较,分析,分辨,不但记住了,而且收获颇为丰富。再如学习到时,列举出women、human、policeman、gentleman。这些旧词汇就像润滑剂一样,能使生词及时地动起来,发挥其词汇的功能。
(三)义
生词从意义上发散出去,串出一批旧词汇,经分析比较,能加深对词汇的理解,对词汇学习极有好处。如talk 、speak 、say、 tell、 ask 、cry、 shout这些动词都表示用嘴发声,但其意思各有区别,用法也不尽相同,把它们放在一起练习,揣摩,以后使用这些动词就会恰如其分。
(四)词性
通过英语单词词根发散出去,一下就掌握了一组词,对生词的识记很有帮助,如die是动词,其形容词是dying,dead,death;happy是形容词,happiness是名词,high是形容词,其名词是height,动词是heighten等,通过这种教学方法,使学生对英语词性有一个比较清楚的认识。英语单词词性的变化在很多情况下是通过词根后加上不同的词缀,记住了不同的词缀也就记住了不同的词性。
二、运用发散式思维方法进行综合教学
阅读,写文章,论述问题,多项选择,句型变化等训练过程,都属于发散式思维过程,用发散式思维方式进行英语教学,要使学生学完英语词汇后能够阅读、理解课文,所以要让学生大量阅读英语教材,不断地分析比较,充分理解词汇在句子中的含义、句法功能与交际功能。精选同步泛读材料要有足够的阅读量,才能培养学生的语感,才能多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用发散思维方式指导有一定词汇量的学生时,要让学生尽可能地用英语写短文、论述问题、做选择填空等方面的练习,以提高学生综合运用英语知识的能力。
在进行发散思维教学的过程中,一定要注意思维过程的正确性,比如这样的一道选择题:Though he believed that he had nothing for himself, he wanted some one at the cloth first.
A .fear——to look B. fear—— looked
C. fear——look D. to fear——to look
一部分同學选A,一部分同学选D(正确的填法应选D),问学生为什么选D,他们说:fear在这里不能做谓语动词,只能有谓语动词形式,look也一样。显然他们并不记得,have后宾语补足语应该去掉不定式符号“to”,他们没掌握的东西刚好减少了此题对他们的干扰,算是“碰”对了,绝不是解题所需要的科学、严密的思维,正确的思维是:1.此句中fear只能是非谓语动词不定式;2.后的宾语补足语如用不定式应该省略“to”;3.以“thing”结尾的词定语后置,不定式可做定语“to”不可以省略。动词到底做定语还是补足语,这三个方向的发散思考集中于“to”的去留。经综合分析,正确答案为“D”。如果此时不对学生及时讲明思维的来龙去脉,就不会有成功的必然。而选A的同学,虽然知道后的宾语补足语如用不定式,则去“to”,但综合分析能力还不够,应该多转一个弯,从另一个角度向中心考点集中,辨别是否是宾语补足语。从多方位进行发散思维才能得到正确的答案,才能锻炼自己的综合分析能力。
经常让学生进行这样严格的发散思维训练,并引导学生互相争论,学生学习英语的分析能力、理解能力和解决问题的综合运用能力都会得到很大的提高。更重要的是这种训练方法促进思维的目的,有组织的灵活发展,全面提高和发展了学生的英语素质和能力。
一、运用发散式思维方法进行词汇教学
英语教学的三要素是词汇、语音、语法,主要强调其功能作用。用辐射式思维方法进行英语词汇教学,能够将语言三要素揉合在一起,有效地帮助学生英语的词汇,提高学生实际运用英语口头与笔头表达的能力。
造句就是一种发散式思维。学习新的词汇时,要求学生尽可能地运用新词,造句以加强学生对所学词汇的词义及语法功能的理解,通过词汇造句,学生们的思维全方位地打开了,教学气氛异常活跃,学习兴趣大大提高,往往能达到一些意想不到的效果。用这种方式可以互相启发别人的辐射思维,可以扫射自己的思维教育点,可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度,等于复习了原来的词汇和语法,并且新学生词、短语通过造句也较易掌握和巩固,更重要的造句时词不离句,它将词与语法有机地揉合在一起,体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
发散式思维方法还可以借助词的“音”“形”“义”“词性”等进行英语词汇教学。
(一)音
如学习“班”这个词时,教师问学生都学过哪些以“ow”结尾,其发音又为[au]的词,学生们会列举出许多:know、tomorrow、yellow、snow、 borrow、row等。有些学生会说出how now 等词,这时要及时纠正,告诉学生“ow”在how now等词中发[au]音,通过这种方法,学生既很快记住了所学词的发音,又复习了具有相同发音音节的一类词,这种记忆单词的方法有点像老朋友聚会,加强了联络,还可以在老朋友中介绍新朋友,彼此认识很快,这种例子很多,不胜枚举。
(二)形
英语单词中有许多形似的词,学生往往会混淆起来,经常出错,用发散式思维方式进行教学也能起到一些作用,如学习appear这个词时,让学生开动脑筋,把形似的词都尽量列举出来:ear 、hear、 tear、 fear、 hear等等,自己进行比较,分析,分辨,不但记住了,而且收获颇为丰富。再如学习到时,列举出women、human、policeman、gentleman。这些旧词汇就像润滑剂一样,能使生词及时地动起来,发挥其词汇的功能。
(三)义
生词从意义上发散出去,串出一批旧词汇,经分析比较,能加深对词汇的理解,对词汇学习极有好处。如talk 、speak 、say、 tell、 ask 、cry、 shout这些动词都表示用嘴发声,但其意思各有区别,用法也不尽相同,把它们放在一起练习,揣摩,以后使用这些动词就会恰如其分。
(四)词性
通过英语单词词根发散出去,一下就掌握了一组词,对生词的识记很有帮助,如die是动词,其形容词是dying,dead,death;happy是形容词,happiness是名词,high是形容词,其名词是height,动词是heighten等,通过这种教学方法,使学生对英语词性有一个比较清楚的认识。英语单词词性的变化在很多情况下是通过词根后加上不同的词缀,记住了不同的词缀也就记住了不同的词性。
二、运用发散式思维方法进行综合教学
阅读,写文章,论述问题,多项选择,句型变化等训练过程,都属于发散式思维过程,用发散式思维方式进行英语教学,要使学生学完英语词汇后能够阅读、理解课文,所以要让学生大量阅读英语教材,不断地分析比较,充分理解词汇在句子中的含义、句法功能与交际功能。精选同步泛读材料要有足够的阅读量,才能培养学生的语感,才能多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用发散思维方式指导有一定词汇量的学生时,要让学生尽可能地用英语写短文、论述问题、做选择填空等方面的练习,以提高学生综合运用英语知识的能力。
在进行发散思维教学的过程中,一定要注意思维过程的正确性,比如这样的一道选择题:Though he believed that he had nothing for himself, he wanted some one at the cloth first.
A .fear——to look B. fear—— looked
C. fear——look D. to fear——to look
一部分同學选A,一部分同学选D(正确的填法应选D),问学生为什么选D,他们说:fear在这里不能做谓语动词,只能有谓语动词形式,look也一样。显然他们并不记得,have后宾语补足语应该去掉不定式符号“to”,他们没掌握的东西刚好减少了此题对他们的干扰,算是“碰”对了,绝不是解题所需要的科学、严密的思维,正确的思维是:1.此句中fear只能是非谓语动词不定式;2.后的宾语补足语如用不定式应该省略“to”;3.以“thing”结尾的词定语后置,不定式可做定语“to”不可以省略。动词到底做定语还是补足语,这三个方向的发散思考集中于“to”的去留。经综合分析,正确答案为“D”。如果此时不对学生及时讲明思维的来龙去脉,就不会有成功的必然。而选A的同学,虽然知道后的宾语补足语如用不定式,则去“to”,但综合分析能力还不够,应该多转一个弯,从另一个角度向中心考点集中,辨别是否是宾语补足语。从多方位进行发散思维才能得到正确的答案,才能锻炼自己的综合分析能力。
经常让学生进行这样严格的发散思维训练,并引导学生互相争论,学生学习英语的分析能力、理解能力和解决问题的综合运用能力都会得到很大的提高。更重要的是这种训练方法促进思维的目的,有组织的灵活发展,全面提高和发展了学生的英语素质和能力。