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一、课题研究的内涵与外延
“主体作文”是在对传统作文教学反思基础上构建的一种崭新的作文教学思想，它最主要的特征是把学生当作写作的主体，让学生以“作家”的身份进行创作，充分体验写作的全过程。它与传统作文教学的主要区别在于：传统作文教学过分强调教师“导”的作用，是教师在“教”学生写作文，题目由教师来“命”，思路由教师来“教”，作文由教师来“评”，整个教学过程过分依赖教师，创作的快感学生没有得到很好的体验；而主体作文则强调学生的自主参与，特别是写作过程的全程参与，它讲究写作素材的开发，讲究对生活的参与及感受、领悟，讲究学生之间的相互启发、多维互动，讲究写后的反复修改，讲究作品的展示交流与实际应用等。“主体作文”的本质意义就在于学生的主体地位在写作过程中得以充分体现，即：以学生自主写作为本位；以学生生活为写作契机；以学生成长为写作目标。
总之，主体作文最突出的特点是试图对传统作文教学进行改造，使学生写作与生活接壤，与实际接轨，使文风“返璞归真”，培养良好的写作习惯和写作本领，充分发挥写作主体的创作积极性，使之在实践中提升语文素养，实现个性发展，形成终身受益的本领，为以后自我发展奠定坚实的基础。
二、主要研究成果
1、通过问卷调查，掌握了影响初中生作文成功的诸因素
科学研究只有以事实为依据，才能够获得成功。为了获取第一手资料，2001年8月至12月，我们用一个季度的时间,对我省部分城镇初中1500余名作文优秀学生，做了作文成功因素问卷调查。2002年8月，崂山三中所有实验老师对实验班学生进行了问卷调查。通过两次调查，我们把握了影响初中生作文成功的诸多因素。
（1）以主观因素为核心，多种因素交互作用对作文成功产生影响
通过对1500名作文成功学生的24项调查，我们发现对初中学生作文成功起显著作用的五大因素依次为：①主体强烈的写作成功欲望（包括写作兴趣、写作习惯与个人心理品质）。②阅读的影响。③老师的影响。④家庭与学校环境的影响。⑤观察积累与实践活动的影响。而在诸因素中起决定作用的是主观因素，是内驱动力，其中最显著的是主体强烈的作文成功欲望，其次是“有感而发，及时写作”与“求善求美，及时修改”的良好写作习惯；第三是好奇心、表现欲与联想力等心理品质的影响。在客观因素中排在第一位和第二位的是阅读的影响和教师的影响。
综合分析调查结果，我们得出了这样的结论：影响作文成功的因素具有多层次、多元化特征，其中以主观因素为核心，其它多种因素交互作用共同对作文成功产生影响。
（2）初中生作文兴趣点与身心发展水平息息相关
我们在对学生“最喜欢的作文”调查时发现，学生喜欢的作文内容与学生生活、身心发展水平息息相关，在初中阶段有明显的梯度。
分析调查结果我们发现，随着年龄的增长，认识水平不断提高，初中学生喜欢写作的内容逐渐跳出自我的小圈子，进入更广阔的生活空间，他们开始关注社会，关注未来，思考人生。这说明，写作主体的身心发展水平对作文成功具有不可忽视作用。
2、构建起了以学生为主体的大作文教学体系
通过大量调查研究我们认识到学生是创作的主体，作文教学必须贴近学生生活、贴近学生实际，才能使学生产生我要写的创作欲望，也只有这样作文教学才能获得成功。为此我们确立了“以调动主体作文成功欲望为核心”，以自主开放式作文训练为主线，以两个积累和综合实践为两翼，构建起了主体作文教学体系。
（1）创建以学生为主体的训练方式
为了充分发挥主体的主观能动性，使学生写出富有生活气息，充满真情实感的好作文。我们的教学坚持“以学生为中心”，使作文与学生生活、实践活动密切结合，让学生“以我手，写我心；以我文，抒我情”，真正实现作文与做人的同步发展。
①三种作文，相辅相成。创作成功欲望是作文成功的动力源泉。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生的思维火花，使之激情荡漾地投入写作，我们注意“入乎其内，出乎其外”，使作文教学贴近学生生活，贴近学生实际，贴近学生实践：非命题作文贴近生活；命题作文贴近实际；活动作文不断创新。
②三维训练，有趣高效。在确立了学生主体地位之后，我们注意创设各种条件，培养学生的写作兴趣，让他们真正进入写作殿堂，养成良好的写作习惯：以多读培养兴趣；以多写培养能力；以指导提高效率。
（2）创设以学生为主体的作文环境
为使学生真正成为作文的主人，使他们从被动作文的状态中走出，实现作文与做人的同步发展。我们创设了良好的作文教学环境，让学生以“作家”的心态、实践的精神对待作文。
①为实用而写作。满怀希望和肩负责任是促使学生用心写作的关键。为此我们特别开设了使用作文，让学生把作文当作一种需要，一种生活，一种不可缺的交际手段。如此一来，学生的写作欲望有了，作文也就“活”起来了。
②为读者而作。为使学生作文有更多的读者，班级主办了作文周刊，每个小组主办一张，人人参与，个个有发表机会。为增强学生责任心，我们提出了不修三遍不上报的要求。学生写完作文要独立修改一遍，然后小组修改，上交后再由老师提出修改意见，最后学生再按照老师的意见修改，方可与读者见面。
③为活动而作。实践活动是心理与思维的源泉。为了给学生创造更多的实践机会，我们提出了这样的口号：让所有的文化环境都成为语文学习的阵地，让所有的活动都成为语文实践活动。在各种各样的活动中让学生练习写作，在提高写作水平的同时增长才干，获取终身受用的本领。
（3）全方位优化，营造良好的创作氛围
语文是社会性很强的人文性学科，它需要社会广泛的关注，共同营造良好的语言环境，才能够收到事半功倍的效果。因此，我们注意把优化作文教学与优化大语文环境结合起来：①优化校园环境，营造良好氛围。②优化外围环境，给孩子一片美好空间。③优化课堂环境，让学生灵性飞扬。
（4）全方位关注，求得健全发展
作文与学生性格、习惯、爱好、思维品质有着千丝万缕联系。这就要求我们必须从全面关注学生的行为习惯，思想性格，品格修养的角度来研究作文教学，在指导学生提高思维能力、感受能力和创作才能的同时，形成健全人格：①注重习惯培养。②关注性格发展。③关注思维品质的形成。
通过多年的探索实验，主体作文教学体系已经基本形成，并在课题教学中发挥了巨大作用。
3、创设了主体作文多维立体课堂教学模式
主体作文教学是以学生主体创作为核心，以生活作文为基础的一种现代作文教学。它最大的特点就是使学生作文与生活接壤与实践接轨。为了充分体现主体作文教学的优势，我们创建了以学生为主体的多维立体教学模式。
（1）主体作文教学基本流程的形成
学生的创作是在情感积累和语言积累的前提下进行的独立发现、独立创作的过程，也是以学生成功体验为动力的良性循环过程。具体阐述如下：①超前积累。②灵感触发。③构思表达。④评价修改。⑤展示应用。
这一教学流程，不仅符合创作的一般规律，而且贴近学生实际，能很好地调动学生的积极性，增强自主精神和实践能力。另外，主体作文教学打破了课内外界限，强调写作教学向两翼延伸，并且把这种延伸纳入整个作文教学的大课堂之中。这就使课外积累、实践活动成为科学而系统的教学活动，使作文教学更贴近实际，更具科学性。
（2）崭新教学课型的建立
主体作文教学在遵循基本流程的基础上，又构建起了立体多变的崭新教学课型。主要课型如下：①感悟生活课。②阅读积累课。③材料导写课④话题导写课。⑤日记促写课。⑥精品导写课。⑦自主写作课。⑧实践活动课。
4、构建了以学生为主体的作文评价机制
为了改变作文批改费时微效的状况，主体性作文教学构建起了以学生为主体的作文评价体系，实现了作文评价的多元化。
（1）评价主体多元化
主体作文改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。在评价方式上，我们主要采用以下形式：①常规评。②抽样评。③张贴评。④推选评。
由于评价主体多元化，改变了过去那种学生被动接受评判的状况，使学生对作文的关注度空前加大，创作热情也空前高涨。
（2）评价内容多元化
常规作文评价重在内容、立意、构思与表达等方面，为了充分调动学生的积极性，我们将作文评价内容扩展到十几个方面：①素材是否有超前储备。②写作速度是否达到或超过课标要求。③写作是否说真话、抒真情。④内容是否来自生活。⑤构思是否独特新颖。⑥立意是否健康向上。⑦写作态度是否认真端正。⑧作文有无突出优点。⑨写后有无认真修改。⑩是否乐于采纳他人的合理化建议。……
评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。从多维角度设计作文评价，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。
（3）评价标准多元化
在评价过程中，对不同的学生要提出不同的等级评分标准。在教师的批改中，要注意针对不同的学生以不同的标准进行评价。对作文水平较低的同学，注意充分肯定其在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的同学，则帮助他在锤炼语言、生动表达、独立创、在展示个性方面不断提升。
多元化评价只是发展性教学评价的一种手段，在实践过程中，还未形成完善的评价体系，但多元评价的威力已经在主体作文中明显地显示出来。
5、创编了主体作文教学实验教材
长期以来，我们的作文教学存在随意无序的状态，尤其缺少一套符合中学生实际的作文教材。为使学生作文与生活接壤，与实践接轨，实现读写一体化，创作个性化，我们为学生创编了主体作文教学实验教材《作文导航》。
（1）以生活为基础，构建自主写作教学模块
实验教材，以学生生活为基础，将纷繁复杂的写作内容划归为八大模块。八个模块涵盖了初中阶段所应该掌握的所有文体和写作的所有方面。每个模块下设七个栏目：写作导航，以方法点激为主，兼以情感激发；快乐搜索，以美文推荐为主，引领学生走进阅读海洋；自主空间，以两个积累为主，引导学生关注生活、积累语言精华；合作平台，以交流生活为主，激发学生进行思维碰撞；创作天地，以话题作文与实践活动为主，引导学生自主创作；评价修改，以激励学生自主修改为主，使学生养成反复修改的习惯；展示收藏，以精品积累为主，激励学生体验作文成功的愉悦。
（2）以自主写作为目标，实现三个超越
自能作文不待老师教，自能修文不待老师改，这是主体作文追求的理想目标。有了《作文导航》，就有了到达理想彼岸的船和舵。学生在教材的引领下，完全可以自主完成相应的阅读、观察、积累、写作等任务。可以说实验教材实现了“三个超越”：首先是超越文本，使作文教学与生活接壤与实践接轨；其次是超越教师，实现了学生借助教材引领下的自主写作；第三是超越时空，实现了“读写一体”理念下的阅读积累、观察实践、写作创新的浑然一体、相辅相成。
（3）以能力为目标，为自主写作搭建桥梁
《作文导航》突出一个“导”字。突现方法点拨与两个积累结合；写作训练和综合实践结合；命题作文与自主写作结合；写作训练与提升修改结合；随时写作与有序训练结合。在教材的引领下，学生可以有计划的观察、阅读与写作。可以说，《写作导航》是为学生聘请的一位写作指导教师，有了它的指点，学生才真正实现了作文的自主、有序与高效。
三、实验效果
1、学生素质全面提高，读写能力不断增长
主体作文实验全面培养了学生的作文能力，提高了学生语文素质，而且养成了诸多终身受益的习惯：如独立观察、主动积累的习惯，随时写作、自主修改的习惯，不等不靠、主动读写的习惯等。学生的观察能力、阅读分析能力、口头表达能力以及自主写作能力均达到了前所未有的水平。
此课题在崂山实验成效显著。一是学生写作兴趣发生了显著变化；二是写作内容、真情表达发生了很大变化；三是学生语文素养发生很大变化；四是学生学习成绩发生很大变化。
2、实验教师与学生一起成长
从实验教师方面看，语文教学思想进一步端正，树立了大语文观。实验教师业务素质也有了明显提高。两轮实验成就了多名教师，三名实验教师22次执教国家级、省地级公开课，一名被评为山东省教学能手，一名成为全国名师培养对象，四名被评为地市级教学能手、学科带头人。实验教师撰写的论文六篇获国家级优秀论文一、二等奖，有8篇荣获省优秀论文奖，15篇论文在省级、国家级刊物发表。
四、对主体作文教学实验的思考
主体作文所追求的境界，是要培养学生健全的人格、独立的意志和自主的精神，培养学生的自我教育、自我管理、自我开发的能力，使学生掌握未来社会生活、工作及创造的本领，而独立创作能力的培养则是达到这一境界的有效途径。数年的主体作文实验使我们对主体作文教学有了深刻的认识。
1、主体作文教学必须关注学生特点，让学生张扬个性
主体作文教学以大量的调查为基础，是保证每个实验班都收效显著的一个主要原因。我们深知“没有调查就没有发言权”，没有对学生特点的全面了解，作文实验就会盲目。因此我们的实验坚持以“初中生作文成功因素调查结果”为依据，以实验班学生作文兴趣调查结果为切入点，抓住初中生形象思维活跃、喜欢张扬个性、处处显示自己与众不同的特点，让他们大胆“抒写真情、张扬个性”；待他们对作文产生兴趣之后，再因势利导地点拨、提升，并借助主体作文教材《作文导航》的引领，使之步入自由创作的天地。
2、主体作文教学必须关注学生兴趣，让学生体验成功
在主体作文实验过程中，我们真正体会到“兴趣是最好的老师”，成功是成功之母。几年的实验使我们认识到，作文教学必须从学生感兴趣的话题切入，才容易激活学生的创作灵感，使之饱尝下笔千言、倚马可待的创作快感。也只有这种成功的体验才能够调动起学生的不断尝试创作的欲望，使学生对作文乐此不疲。
3、主体作文教学必须关注生活实践，使写作贴近实际
作文教学只有与生活实践接轨，让作文真正成为交流思想的工具，学生才会体会到“作文即生活，生活中处处需要作文”，才会真正摆脱“为文造情”的虚假文风，让作文成为抒发真感、交流思想之必须。
4、主体作文教学必须关注两个积累，使读写相辅相成
阅读即写作，生活即文章。只有引导学生多读，才能打开学生智慧的大门，领悟到写作的真谛，激发起表达的欲望；只有引导学生用审美的眼睛去关注生活，才有可能使学生成为再现生活的高手。
5、主体作文教学必须关注资源开发，让作文常写常新
作文教学只有不断开发崭新的资源，才能保证教师常教常新，学生常写常新。这就需要关注作文资源的开发，不把作文盯在课本中，善于将校园生活、社会生活、家庭生活化做“开掘堡垒”，才能到达“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”的境地。
6、主体作文教学必须关注修改评价，让作文愈改愈美
“作文不是写出来的，而是改出来的。”只有将作文修改纳入到作文教学过程中，才能使学生作文日有所进，使作文愈修愈美。只有重视构建多元评价机制，才能充分发挥评价的激励与导向作用；只有重视个性化评价，学生作文才能抒写真情，彰显个性，真正的佳作才会诞生。
“主体作文”是在对传统作文教学反思基础上构建的一种崭新的作文教学思想，它最主要的特征是把学生当作写作的主体，让学生以“作家”的身份进行创作，充分体验写作的全过程。它与传统作文教学的主要区别在于：传统作文教学过分强调教师“导”的作用，是教师在“教”学生写作文，题目由教师来“命”，思路由教师来“教”，作文由教师来“评”，整个教学过程过分依赖教师，创作的快感学生没有得到很好的体验；而主体作文则强调学生的自主参与，特别是写作过程的全程参与，它讲究写作素材的开发，讲究对生活的参与及感受、领悟，讲究学生之间的相互启发、多维互动，讲究写后的反复修改，讲究作品的展示交流与实际应用等。“主体作文”的本质意义就在于学生的主体地位在写作过程中得以充分体现，即：以学生自主写作为本位；以学生生活为写作契机；以学生成长为写作目标。
总之，主体作文最突出的特点是试图对传统作文教学进行改造，使学生写作与生活接壤，与实际接轨，使文风“返璞归真”，培养良好的写作习惯和写作本领，充分发挥写作主体的创作积极性，使之在实践中提升语文素养，实现个性发展，形成终身受益的本领，为以后自我发展奠定坚实的基础。
二、主要研究成果
1、通过问卷调查，掌握了影响初中生作文成功的诸因素
科学研究只有以事实为依据，才能够获得成功。为了获取第一手资料，2001年8月至12月，我们用一个季度的时间,对我省部分城镇初中1500余名作文优秀学生，做了作文成功因素问卷调查。2002年8月，崂山三中所有实验老师对实验班学生进行了问卷调查。通过两次调查，我们把握了影响初中生作文成功的诸多因素。
（1）以主观因素为核心，多种因素交互作用对作文成功产生影响
通过对1500名作文成功学生的24项调查，我们发现对初中学生作文成功起显著作用的五大因素依次为：①主体强烈的写作成功欲望（包括写作兴趣、写作习惯与个人心理品质）。②阅读的影响。③老师的影响。④家庭与学校环境的影响。⑤观察积累与实践活动的影响。而在诸因素中起决定作用的是主观因素，是内驱动力，其中最显著的是主体强烈的作文成功欲望，其次是“有感而发，及时写作”与“求善求美，及时修改”的良好写作习惯；第三是好奇心、表现欲与联想力等心理品质的影响。在客观因素中排在第一位和第二位的是阅读的影响和教师的影响。
综合分析调查结果，我们得出了这样的结论：影响作文成功的因素具有多层次、多元化特征，其中以主观因素为核心，其它多种因素交互作用共同对作文成功产生影响。
（2）初中生作文兴趣点与身心发展水平息息相关
我们在对学生“最喜欢的作文”调查时发现，学生喜欢的作文内容与学生生活、身心发展水平息息相关，在初中阶段有明显的梯度。
分析调查结果我们发现，随着年龄的增长，认识水平不断提高，初中学生喜欢写作的内容逐渐跳出自我的小圈子，进入更广阔的生活空间，他们开始关注社会，关注未来，思考人生。这说明，写作主体的身心发展水平对作文成功具有不可忽视作用。
2、构建起了以学生为主体的大作文教学体系
通过大量调查研究我们认识到学生是创作的主体，作文教学必须贴近学生生活、贴近学生实际，才能使学生产生我要写的创作欲望，也只有这样作文教学才能获得成功。为此我们确立了“以调动主体作文成功欲望为核心”，以自主开放式作文训练为主线，以两个积累和综合实践为两翼，构建起了主体作文教学体系。
（1）创建以学生为主体的训练方式
为了充分发挥主体的主观能动性，使学生写出富有生活气息，充满真情实感的好作文。我们的教学坚持“以学生为中心”，使作文与学生生活、实践活动密切结合，让学生“以我手，写我心；以我文，抒我情”，真正实现作文与做人的同步发展。
①三种作文，相辅相成。创作成功欲望是作文成功的动力源泉。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生的思维火花，使之激情荡漾地投入写作，我们注意“入乎其内，出乎其外”，使作文教学贴近学生生活，贴近学生实际，贴近学生实践：非命题作文贴近生活；命题作文贴近实际；活动作文不断创新。
②三维训练，有趣高效。在确立了学生主体地位之后，我们注意创设各种条件，培养学生的写作兴趣，让他们真正进入写作殿堂，养成良好的写作习惯：以多读培养兴趣；以多写培养能力；以指导提高效率。
（2）创设以学生为主体的作文环境
为使学生真正成为作文的主人，使他们从被动作文的状态中走出，实现作文与做人的同步发展。我们创设了良好的作文教学环境，让学生以“作家”的心态、实践的精神对待作文。
①为实用而写作。满怀希望和肩负责任是促使学生用心写作的关键。为此我们特别开设了使用作文，让学生把作文当作一种需要，一种生活，一种不可缺的交际手段。如此一来，学生的写作欲望有了，作文也就“活”起来了。
②为读者而作。为使学生作文有更多的读者，班级主办了作文周刊，每个小组主办一张，人人参与，个个有发表机会。为增强学生责任心，我们提出了不修三遍不上报的要求。学生写完作文要独立修改一遍，然后小组修改，上交后再由老师提出修改意见，最后学生再按照老师的意见修改，方可与读者见面。
③为活动而作。实践活动是心理与思维的源泉。为了给学生创造更多的实践机会，我们提出了这样的口号：让所有的文化环境都成为语文学习的阵地，让所有的活动都成为语文实践活动。在各种各样的活动中让学生练习写作，在提高写作水平的同时增长才干，获取终身受用的本领。
（3）全方位优化，营造良好的创作氛围
语文是社会性很强的人文性学科，它需要社会广泛的关注，共同营造良好的语言环境，才能够收到事半功倍的效果。因此，我们注意把优化作文教学与优化大语文环境结合起来：①优化校园环境，营造良好氛围。②优化外围环境，给孩子一片美好空间。③优化课堂环境，让学生灵性飞扬。
（4）全方位关注，求得健全发展
作文与学生性格、习惯、爱好、思维品质有着千丝万缕联系。这就要求我们必须从全面关注学生的行为习惯，思想性格，品格修养的角度来研究作文教学，在指导学生提高思维能力、感受能力和创作才能的同时，形成健全人格：①注重习惯培养。②关注性格发展。③关注思维品质的形成。
通过多年的探索实验，主体作文教学体系已经基本形成，并在课题教学中发挥了巨大作用。
3、创设了主体作文多维立体课堂教学模式
主体作文教学是以学生主体创作为核心，以生活作文为基础的一种现代作文教学。它最大的特点就是使学生作文与生活接壤与实践接轨。为了充分体现主体作文教学的优势，我们创建了以学生为主体的多维立体教学模式。
（1）主体作文教学基本流程的形成
学生的创作是在情感积累和语言积累的前提下进行的独立发现、独立创作的过程，也是以学生成功体验为动力的良性循环过程。具体阐述如下：①超前积累。②灵感触发。③构思表达。④评价修改。⑤展示应用。
这一教学流程，不仅符合创作的一般规律，而且贴近学生实际，能很好地调动学生的积极性，增强自主精神和实践能力。另外，主体作文教学打破了课内外界限，强调写作教学向两翼延伸，并且把这种延伸纳入整个作文教学的大课堂之中。这就使课外积累、实践活动成为科学而系统的教学活动，使作文教学更贴近实际，更具科学性。
（2）崭新教学课型的建立
主体作文教学在遵循基本流程的基础上，又构建起了立体多变的崭新教学课型。主要课型如下：①感悟生活课。②阅读积累课。③材料导写课④话题导写课。⑤日记促写课。⑥精品导写课。⑦自主写作课。⑧实践活动课。
4、构建了以学生为主体的作文评价机制
为了改变作文批改费时微效的状况，主体性作文教学构建起了以学生为主体的作文评价体系，实现了作文评价的多元化。
（1）评价主体多元化
主体作文改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。在评价方式上，我们主要采用以下形式：①常规评。②抽样评。③张贴评。④推选评。
由于评价主体多元化，改变了过去那种学生被动接受评判的状况，使学生对作文的关注度空前加大，创作热情也空前高涨。
（2）评价内容多元化
常规作文评价重在内容、立意、构思与表达等方面，为了充分调动学生的积极性，我们将作文评价内容扩展到十几个方面：①素材是否有超前储备。②写作速度是否达到或超过课标要求。③写作是否说真话、抒真情。④内容是否来自生活。⑤构思是否独特新颖。⑥立意是否健康向上。⑦写作态度是否认真端正。⑧作文有无突出优点。⑨写后有无认真修改。⑩是否乐于采纳他人的合理化建议。……
评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。从多维角度设计作文评价，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。
（3）评价标准多元化
在评价过程中，对不同的学生要提出不同的等级评分标准。在教师的批改中，要注意针对不同的学生以不同的标准进行评价。对作文水平较低的同学，注意充分肯定其在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的顺序，把文章写完整。对作文能力水平较高的同学，则帮助他在锤炼语言、生动表达、独立创、在展示个性方面不断提升。
多元化评价只是发展性教学评价的一种手段，在实践过程中，还未形成完善的评价体系，但多元评价的威力已经在主体作文中明显地显示出来。
5、创编了主体作文教学实验教材
长期以来，我们的作文教学存在随意无序的状态，尤其缺少一套符合中学生实际的作文教材。为使学生作文与生活接壤，与实践接轨，实现读写一体化，创作个性化，我们为学生创编了主体作文教学实验教材《作文导航》。
（1）以生活为基础，构建自主写作教学模块
实验教材，以学生生活为基础，将纷繁复杂的写作内容划归为八大模块。八个模块涵盖了初中阶段所应该掌握的所有文体和写作的所有方面。每个模块下设七个栏目：写作导航，以方法点激为主，兼以情感激发；快乐搜索，以美文推荐为主，引领学生走进阅读海洋；自主空间，以两个积累为主，引导学生关注生活、积累语言精华；合作平台，以交流生活为主，激发学生进行思维碰撞；创作天地，以话题作文与实践活动为主，引导学生自主创作；评价修改，以激励学生自主修改为主，使学生养成反复修改的习惯；展示收藏，以精品积累为主，激励学生体验作文成功的愉悦。
（2）以自主写作为目标，实现三个超越
自能作文不待老师教，自能修文不待老师改，这是主体作文追求的理想目标。有了《作文导航》，就有了到达理想彼岸的船和舵。学生在教材的引领下，完全可以自主完成相应的阅读、观察、积累、写作等任务。可以说实验教材实现了“三个超越”：首先是超越文本，使作文教学与生活接壤与实践接轨；其次是超越教师，实现了学生借助教材引领下的自主写作；第三是超越时空，实现了“读写一体”理念下的阅读积累、观察实践、写作创新的浑然一体、相辅相成。
（3）以能力为目标，为自主写作搭建桥梁
《作文导航》突出一个“导”字。突现方法点拨与两个积累结合；写作训练和综合实践结合；命题作文与自主写作结合；写作训练与提升修改结合；随时写作与有序训练结合。在教材的引领下，学生可以有计划的观察、阅读与写作。可以说，《写作导航》是为学生聘请的一位写作指导教师，有了它的指点，学生才真正实现了作文的自主、有序与高效。
三、实验效果
1、学生素质全面提高，读写能力不断增长
主体作文实验全面培养了学生的作文能力，提高了学生语文素质，而且养成了诸多终身受益的习惯：如独立观察、主动积累的习惯，随时写作、自主修改的习惯，不等不靠、主动读写的习惯等。学生的观察能力、阅读分析能力、口头表达能力以及自主写作能力均达到了前所未有的水平。
此课题在崂山实验成效显著。一是学生写作兴趣发生了显著变化；二是写作内容、真情表达发生了很大变化；三是学生语文素养发生很大变化；四是学生学习成绩发生很大变化。
2、实验教师与学生一起成长
从实验教师方面看，语文教学思想进一步端正，树立了大语文观。实验教师业务素质也有了明显提高。两轮实验成就了多名教师，三名实验教师22次执教国家级、省地级公开课，一名被评为山东省教学能手，一名成为全国名师培养对象，四名被评为地市级教学能手、学科带头人。实验教师撰写的论文六篇获国家级优秀论文一、二等奖，有8篇荣获省优秀论文奖，15篇论文在省级、国家级刊物发表。
四、对主体作文教学实验的思考
主体作文所追求的境界，是要培养学生健全的人格、独立的意志和自主的精神，培养学生的自我教育、自我管理、自我开发的能力，使学生掌握未来社会生活、工作及创造的本领，而独立创作能力的培养则是达到这一境界的有效途径。数年的主体作文实验使我们对主体作文教学有了深刻的认识。
1、主体作文教学必须关注学生特点，让学生张扬个性
主体作文教学以大量的调查为基础，是保证每个实验班都收效显著的一个主要原因。我们深知“没有调查就没有发言权”，没有对学生特点的全面了解，作文实验就会盲目。因此我们的实验坚持以“初中生作文成功因素调查结果”为依据，以实验班学生作文兴趣调查结果为切入点，抓住初中生形象思维活跃、喜欢张扬个性、处处显示自己与众不同的特点，让他们大胆“抒写真情、张扬个性”；待他们对作文产生兴趣之后，再因势利导地点拨、提升，并借助主体作文教材《作文导航》的引领，使之步入自由创作的天地。
2、主体作文教学必须关注学生兴趣，让学生体验成功
在主体作文实验过程中，我们真正体会到“兴趣是最好的老师”，成功是成功之母。几年的实验使我们认识到，作文教学必须从学生感兴趣的话题切入，才容易激活学生的创作灵感，使之饱尝下笔千言、倚马可待的创作快感。也只有这种成功的体验才能够调动起学生的不断尝试创作的欲望，使学生对作文乐此不疲。
3、主体作文教学必须关注生活实践，使写作贴近实际
作文教学只有与生活实践接轨，让作文真正成为交流思想的工具，学生才会体会到“作文即生活，生活中处处需要作文”，才会真正摆脱“为文造情”的虚假文风，让作文成为抒发真感、交流思想之必须。
4、主体作文教学必须关注两个积累，使读写相辅相成
阅读即写作，生活即文章。只有引导学生多读，才能打开学生智慧的大门，领悟到写作的真谛，激发起表达的欲望；只有引导学生用审美的眼睛去关注生活，才有可能使学生成为再现生活的高手。
5、主体作文教学必须关注资源开发，让作文常写常新
作文教学只有不断开发崭新的资源，才能保证教师常教常新，学生常写常新。这就需要关注作文资源的开发，不把作文盯在课本中，善于将校园生活、社会生活、家庭生活化做“开掘堡垒”，才能到达“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”的境地。
6、主体作文教学必须关注修改评价，让作文愈改愈美
“作文不是写出来的，而是改出来的。”只有将作文修改纳入到作文教学过程中，才能使学生作文日有所进，使作文愈修愈美。只有重视构建多元评价机制，才能充分发挥评价的激励与导向作用；只有重视个性化评价，学生作文才能抒写真情，彰显个性，真正的佳作才会诞生。