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摘要：为切实探索新课程背景下高中历史教学的有效途径，破解传统教学“高负荷、低效益”的教学困境，我校历史教研组提出新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式，并在我校2016级学生中抽取一定班级进行了教学实验。
关键词：新课程；高中历史；分模块——团队教学模式；教学效益
在学校的大力支持下，我们在2016级学生中抽取一定班级进行教学实验。通过实验班级任课教师和学生的亲历反馈、学生历次考试成绩对比及分模块——团队教学模式对校本教研与教师发展的推动作用等方面实验探究，充分证明新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式较传统教学模式在提高教学效益上有很大优越性。
一、 实验师生对“团队”施教方式教学效益的最直接感受
（一） 学生方面：激情乐学，博采众长，优化学习
在传统的高中历史教学模式下，一届学生，两年甚至三年，只由一位教师授课，仅从一位教师身上获得知识、学习方法及学科素养，收获有限，甚至产生厌学或抵触情绪。高中历史分模块——团队教学模式以模块为主线、团队为载体，由多位教师组成教学团队，把教学内容分成若干个模块，每位教师根据自己的专业背景和特长承担一两个模块的教学任务，既分工又合作，共同完成一门课程教学任务。学生可以听到多位教师的课，从多位教师教学过程中获得学习方法；感受多位教师的人格魅力，博采众长，对学生的学习及终身发展的意义和影响更大。
（二） 教师方面：减负增效，扬长避短，精益求精
在传统的高中历史教学模式下，一个教师，面对多本教材及其包罗万象的教学内容，千头万绪，教师深感力不从心，备课、教学中很难做到每个模块、主题的精益求精，教学质量、效益的提高也比较困难。在高中历史分模块——团队教学模式下，根据教师的学术与教学特长，让教师承担其最擅长的模块的教学，避开了教师的不足。既优化了教学资源配置，又有利于减轻教师的负担，真正达到减负增效的目标。分模块——团队教学有利于教师专门学习、思考、研究本人担负的教学任务，潜心钻研相应模块教学内容和教学方法，精益求精，提高教学效果。
二、 “分模块”环节有机实现了对教学内容的优化整合
新课程要求教师树立正确的教材观。黄牧航教授在《高中历史新教材处理的三个层次》一文中指出：“教材处理是教师的基本功之一。在近三年的听课和集体备课实践中，我深切地体会到目前高中历史教师的备课观念还存在着三个不同的层次：层次一：单纯依据教材内容来处理教材，这个层次基本上还停留在课程改革前的认识水平；层次二：依据课程标准的要求来使用教材，这个层次基本符合课程改革的理念；层次三：依据课程改革理念来整合教材，这个层次能够很好地体现课程改革的理念。”高中历史分模块——团队教学模式的核心环节之一是“分模块”，即合理整合教材，科学划分模块。我们在教学实验过程中，把三本必修内容与现行考纲列入高考要求的选修内容科学整合，主要根据中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史的参考标准划分模块，将所有教学内容整合划分成五大模块。通过对历史教材内容的重新整合，构建新的知识系统，提供新的学习思维平台，优化了学习过程，提高了教学效率。
三、 实验班级与非实验班级历次考试成绩对比分析
为了客观准确地反馈分模块——团队教学模式与传统教学模式的教学效果，我们坚持均衡中间水平原则选择实验教学班级。我校2016级学生共设20个教学班，其中普通班16个，优化班4个。我们在普通班中确定4个班、优化班中确定2个班作为实验教学班级。由学校教务处统一组织命题、考试、评卷、统分及成绩评比。下面将2016级学生历史分模块——团队教学模式实验班级与非实验班级高一阶段第一、二学期期末考试成绩列表比较如下（比较表由学校教务处提供）：
通过历次考试学生成绩对比，充分证明新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式在提高学生成绩、提升教学效率上功效突出，优势明显。
四、 对校本教研活动的开展与教师发展的推动作用
首先，分模块——团队教学模式彰显教学团队的合作精神。学科教研组须充分发挥协商、组织作用，加强校本教研，凝聚集体智慧，发挥团队力量。所以，分模块——团队教学模式有利于校本教研活动的开展，有利于教师形成良性沟通，促进团队合作精神的培养。其次，分模块——团队教学模式有利于引入竞争机制，促进教师提高教学水平。第三，分模块——团队教学模式有利于青年教师的培养。以优秀教师为核心，老、中、青相结合，传、帮、带一体化，促進学校师资队伍建设。
五、 新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式提高教学效益的总结
1. 有利于激发学生学习兴趣，学生对不同模块不同教师教学充满期待，有利于保持学习耐力；2. 有利于学生博采众长，优化学习方法，提高学习效率；3. 有利于学校优化学科教师配置，充分发挥教师特长与优势；4. 有利于科学整合课程资源，优化教学内容，提高教学效率；5. 有利于减负增效，精益求精，提高教学质量；6. 有利于务实校本教研，促进教师发展。
总之，新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式在优化教学过程、提高教学效益上作用突出，效果明显。这种教学模式是对新课程背景下高中历史有效教学的成功探索，在新课程高中历史及其他学科教学实践中具有较好的推广应用价值。
作者简介：
姚思礼，高级教师，教研室主任，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第三中学。
关键词：新课程；高中历史；分模块——团队教学模式；教学效益
在学校的大力支持下，我们在2016级学生中抽取一定班级进行教学实验。通过实验班级任课教师和学生的亲历反馈、学生历次考试成绩对比及分模块——团队教学模式对校本教研与教师发展的推动作用等方面实验探究，充分证明新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式较传统教学模式在提高教学效益上有很大优越性。
一、 实验师生对“团队”施教方式教学效益的最直接感受
（一） 学生方面：激情乐学，博采众长，优化学习
在传统的高中历史教学模式下，一届学生，两年甚至三年，只由一位教师授课，仅从一位教师身上获得知识、学习方法及学科素养，收获有限，甚至产生厌学或抵触情绪。高中历史分模块——团队教学模式以模块为主线、团队为载体，由多位教师组成教学团队，把教学内容分成若干个模块，每位教师根据自己的专业背景和特长承担一两个模块的教学任务，既分工又合作，共同完成一门课程教学任务。学生可以听到多位教师的课，从多位教师教学过程中获得学习方法；感受多位教师的人格魅力，博采众长，对学生的学习及终身发展的意义和影响更大。
（二） 教师方面：减负增效，扬长避短，精益求精
在传统的高中历史教学模式下，一个教师，面对多本教材及其包罗万象的教学内容，千头万绪，教师深感力不从心，备课、教学中很难做到每个模块、主题的精益求精，教学质量、效益的提高也比较困难。在高中历史分模块——团队教学模式下，根据教师的学术与教学特长，让教师承担其最擅长的模块的教学，避开了教师的不足。既优化了教学资源配置，又有利于减轻教师的负担，真正达到减负增效的目标。分模块——团队教学有利于教师专门学习、思考、研究本人担负的教学任务，潜心钻研相应模块教学内容和教学方法，精益求精，提高教学效果。
二、 “分模块”环节有机实现了对教学内容的优化整合
新课程要求教师树立正确的教材观。黄牧航教授在《高中历史新教材处理的三个层次》一文中指出：“教材处理是教师的基本功之一。在近三年的听课和集体备课实践中，我深切地体会到目前高中历史教师的备课观念还存在着三个不同的层次：层次一：单纯依据教材内容来处理教材，这个层次基本上还停留在课程改革前的认识水平；层次二：依据课程标准的要求来使用教材，这个层次基本符合课程改革的理念；层次三：依据课程改革理念来整合教材，这个层次能够很好地体现课程改革的理念。”高中历史分模块——团队教学模式的核心环节之一是“分模块”，即合理整合教材，科学划分模块。我们在教学实验过程中，把三本必修内容与现行考纲列入高考要求的选修内容科学整合，主要根据中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史的参考标准划分模块，将所有教学内容整合划分成五大模块。通过对历史教材内容的重新整合，构建新的知识系统，提供新的学习思维平台，优化了学习过程，提高了教学效率。
三、 实验班级与非实验班级历次考试成绩对比分析
为了客观准确地反馈分模块——团队教学模式与传统教学模式的教学效果，我们坚持均衡中间水平原则选择实验教学班级。我校2016级学生共设20个教学班，其中普通班16个，优化班4个。我们在普通班中确定4个班、优化班中确定2个班作为实验教学班级。由学校教务处统一组织命题、考试、评卷、统分及成绩评比。下面将2016级学生历史分模块——团队教学模式实验班级与非实验班级高一阶段第一、二学期期末考试成绩列表比较如下（比较表由学校教务处提供）：
通过历次考试学生成绩对比，充分证明新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式在提高学生成绩、提升教学效率上功效突出，优势明显。
四、 对校本教研活动的开展与教师发展的推动作用
首先，分模块——团队教学模式彰显教学团队的合作精神。学科教研组须充分发挥协商、组织作用，加强校本教研，凝聚集体智慧，发挥团队力量。所以，分模块——团队教学模式有利于校本教研活动的开展，有利于教师形成良性沟通，促进团队合作精神的培养。其次，分模块——团队教学模式有利于引入竞争机制，促进教师提高教学水平。第三，分模块——团队教学模式有利于青年教师的培养。以优秀教师为核心，老、中、青相结合，传、帮、带一体化，促進学校师资队伍建设。
五、 新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式提高教学效益的总结
1. 有利于激发学生学习兴趣，学生对不同模块不同教师教学充满期待，有利于保持学习耐力；2. 有利于学生博采众长，优化学习方法，提高学习效率；3. 有利于学校优化学科教师配置，充分发挥教师特长与优势；4. 有利于科学整合课程资源，优化教学内容，提高教学效率；5. 有利于减负增效，精益求精，提高教学质量；6. 有利于务实校本教研，促进教师发展。
总之，新课程背景下高中历史分模块——团队教学模式在优化教学过程、提高教学效益上作用突出，效果明显。这种教学模式是对新课程背景下高中历史有效教学的成功探索，在新课程高中历史及其他学科教学实践中具有较好的推广应用价值。
作者简介：
姚思礼，高级教师，教研室主任，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第三中学。