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摘 要：幼儿园的区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它主要根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自由选择、自发交流的自主性学习活动，也是幼儿非常感兴趣的活动。
关键词：幼儿；游戏；科学
区域自主游戏能同时满足不同层次幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自由、快乐地成长，真正实现“玩中学、做中学”。但是在区域活动材料的投放中，我们会发现很多教师只是为了把区域放满完成教学任务而投放，没有考虑到材料的实用性、层次性和趣味性。特别是科学区的材料，单一的摆弄操作已不适合大班幼儿的年龄特征，可以尝试用简单的记录表达自己的观察和发现，这也会成为幼儿学习方式的重要途径之一。那么，怎样的材料更适合投放在科学区，怎样的记录表更适合大班孩子表达自己的观察和发现，怎样的记录让教师更好的了解幼儿呢？
一、 科学区材料的合理投放
游戏材料的投放是自主游戏区域活动中实施与开展的核心，我们要注重游戏材料的可操作性、层次性和丰富性，符合幼儿探索需要的材料，才能有助于激发幼儿探索的积极性和主动性。在皮亚杰的观点中说到，要调动幼儿的积极性，只有让幼儿主动地与材料互动，这样才能从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索互动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验。
像有挑战性、操作性强的游戏材料幼儿就非常感兴趣。如：多米诺骨牌，排列方式多样化；调制泡泡水，通过示意图的提示进行调制，最后能吹出泡泡，体验到成就感；彩色面团，学习和面的基本方法和技巧，最终出现彩色的面团；天平秤，用天平测量物体的轻重等。在材料的投放中，教师更多的要考虑幼儿的需要，根据幼儿的认知水平和思维特征，选择和投放适合幼儿年龄特点的操作材料，能激发幼儿的求知欲望和主动探索。对那些幼儿持续时间较短的游戏材料，要么就是过于简单，要么就是不会玩，这就需要我们教师在投放材料时一定要注意循序渐进，以满足幼儿不断提高的操作需求。另外，很多材料本身就具有不同的科学教育价值，作为我们教师就要善于发现，用相同的材料达到不同的目的。
二、 幼儿操作记录表的适宜性
我们知道，记录是科学探索活动一个必不可少的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可代替的作用。在记录过程中，可以让幼儿通过绘画或符号的形式，让幼儿把自己的所思、所想、所知、所做、所见真实地写、记或画下来的过程。它可以显示出幼儿亲历科学过程所留下的印迹，又能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。
（一） 幼儿记录表的记录形式
在幼儿的操作记录中，记录形式也是多种多样的。首先就是直接观察后的记录，这是一种直观的记录方法。猜想的记录，就是根据自己的猜测记录。验证后的记录，也是一种科学的记录方法。通过一些小实验及进一步的深入观察后进行的操作记录。一般有“符号”记录，如“↑、↓、√”等，像箭头的一般表示方向，如大家熟悉的小实验“沉浮”；对错可以表示猜想、验证。除了用符号，还可以“涂色”记录，如变色，红 黄=橙色；番薯、萝卜，可以观察记录番薯和萝卜皮和肉的颜色。“绘画”记录，如小实验滚动，绘画记录物体滚动的轨迹；天气、植物种子发芽的记录。“数字”记录，如日历、时间、重量、测量等的记录。
那么，在幼儿的操作记录中，我们发现，除了对操作结果的记录，幼儿的反馈也是很重要的。我们可以把幼儿的反馈通过记录的形式记录下来，等于是一张自我评价的记录表。比如：可以设计这样几块内容，“玩得开心吗？”“我会玩吗？”“收拾好了吗？”让幼儿用打“√”的形式记录。这个表格，除了能让老师进一步了解到幼儿活动中的心情及对材料的掌握，也是为了让幼儿学会自我评价，能自主自觉地进行整理的习惯。
（二） 幼儿记录表的注意事项
在幼儿记录表的设计中，我们发现：记录表主要有主题名称、记录人、记录对象、记录形式这几块组成。一般横向注明的是观察的材料，纵向是材料相对应操作结果的记录。其次在幼儿记录表设计中，最好是图文并茂的形式，帮助幼儿理解，明白操作内容及记录方法。表格大小适中，便于幼儿操作记录的。
三、 教师观察记录表的适宜性
区域活动是幼儿自主游戏的活动，教师除了在区域中提供丰富的材料外，也要当好幼儿的助手，根据幼儿的需要提供适时、有效的帮助。而观察是教育评价的基本方法，教师通过有目的的观察，及时捕捉真实的信息，为幼儿提供及时有效的帮助，从而促进幼儿的发展。观察幼儿在区域中的行为，就是实施评价和指导的前提。像大班幼儿自主性较高，游戏时能有目的有计划的进行活动，在观察时可以重点观察评价幼儿在活动时的表现及处理问题的方法和能力上。
在游戏活动的观察中，教师一般都会用记录的形式通过观察进行记录。记录的形式多种多样，如扫描式的观察记录，这是一种较简单、便利的观察方法。观察全体幼儿游戏时的大致情况，只需5分钟或10分钟为一个时间单位，轮流观察每个区域的幼儿，在观察记录表的活动项目一栏中打“√”并简单记录一些文字信息；定点式的观察记录：重点了解某个区域的幼儿游戏情况，利用拍照、摄像等辅助工具进行记录；追踪式观察记录，这是一种对个别幼儿在整個游戏中的行为表现做详尽的观察记录的观察方法。教师确定一至两名幼儿为观察对象，游戏过程中，幼儿走到哪里，教师就跟踪到哪里，全面的了解幼儿。
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”这是陈鹤琴先生说的。他告诉我们，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使区域游戏成为幼儿真正的游戏乐园。相信，只要做一名有心的教师，多观察、多思考，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，最大限度的满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，促进幼儿身心全面和谐的发展。
关键词：幼儿；游戏；科学
区域自主游戏能同时满足不同层次幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自由、快乐地成长，真正实现“玩中学、做中学”。但是在区域活动材料的投放中，我们会发现很多教师只是为了把区域放满完成教学任务而投放，没有考虑到材料的实用性、层次性和趣味性。特别是科学区的材料，单一的摆弄操作已不适合大班幼儿的年龄特征，可以尝试用简单的记录表达自己的观察和发现，这也会成为幼儿学习方式的重要途径之一。那么，怎样的材料更适合投放在科学区，怎样的记录表更适合大班孩子表达自己的观察和发现，怎样的记录让教师更好的了解幼儿呢？
一、 科学区材料的合理投放
游戏材料的投放是自主游戏区域活动中实施与开展的核心，我们要注重游戏材料的可操作性、层次性和丰富性，符合幼儿探索需要的材料，才能有助于激发幼儿探索的积极性和主动性。在皮亚杰的观点中说到，要调动幼儿的积极性，只有让幼儿主动地与材料互动，这样才能从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索互动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验。
像有挑战性、操作性强的游戏材料幼儿就非常感兴趣。如：多米诺骨牌，排列方式多样化；调制泡泡水，通过示意图的提示进行调制，最后能吹出泡泡，体验到成就感；彩色面团，学习和面的基本方法和技巧，最终出现彩色的面团；天平秤，用天平测量物体的轻重等。在材料的投放中，教师更多的要考虑幼儿的需要，根据幼儿的认知水平和思维特征，选择和投放适合幼儿年龄特点的操作材料，能激发幼儿的求知欲望和主动探索。对那些幼儿持续时间较短的游戏材料，要么就是过于简单，要么就是不会玩，这就需要我们教师在投放材料时一定要注意循序渐进，以满足幼儿不断提高的操作需求。另外，很多材料本身就具有不同的科学教育价值，作为我们教师就要善于发现，用相同的材料达到不同的目的。
二、 幼儿操作记录表的适宜性
我们知道，记录是科学探索活动一个必不可少的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可代替的作用。在记录过程中，可以让幼儿通过绘画或符号的形式，让幼儿把自己的所思、所想、所知、所做、所见真实地写、记或画下来的过程。它可以显示出幼儿亲历科学过程所留下的印迹，又能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。
（一） 幼儿记录表的记录形式
在幼儿的操作记录中，记录形式也是多种多样的。首先就是直接观察后的记录，这是一种直观的记录方法。猜想的记录，就是根据自己的猜测记录。验证后的记录，也是一种科学的记录方法。通过一些小实验及进一步的深入观察后进行的操作记录。一般有“符号”记录，如“↑、↓、√”等，像箭头的一般表示方向，如大家熟悉的小实验“沉浮”；对错可以表示猜想、验证。除了用符号，还可以“涂色”记录，如变色，红 黄=橙色；番薯、萝卜，可以观察记录番薯和萝卜皮和肉的颜色。“绘画”记录，如小实验滚动，绘画记录物体滚动的轨迹；天气、植物种子发芽的记录。“数字”记录，如日历、时间、重量、测量等的记录。
那么，在幼儿的操作记录中，我们发现，除了对操作结果的记录，幼儿的反馈也是很重要的。我们可以把幼儿的反馈通过记录的形式记录下来，等于是一张自我评价的记录表。比如：可以设计这样几块内容，“玩得开心吗？”“我会玩吗？”“收拾好了吗？”让幼儿用打“√”的形式记录。这个表格，除了能让老师进一步了解到幼儿活动中的心情及对材料的掌握，也是为了让幼儿学会自我评价，能自主自觉地进行整理的习惯。
（二） 幼儿记录表的注意事项
在幼儿记录表的设计中，我们发现：记录表主要有主题名称、记录人、记录对象、记录形式这几块组成。一般横向注明的是观察的材料，纵向是材料相对应操作结果的记录。其次在幼儿记录表设计中，最好是图文并茂的形式，帮助幼儿理解，明白操作内容及记录方法。表格大小适中，便于幼儿操作记录的。
三、 教师观察记录表的适宜性
区域活动是幼儿自主游戏的活动，教师除了在区域中提供丰富的材料外，也要当好幼儿的助手，根据幼儿的需要提供适时、有效的帮助。而观察是教育评价的基本方法，教师通过有目的的观察，及时捕捉真实的信息，为幼儿提供及时有效的帮助，从而促进幼儿的发展。观察幼儿在区域中的行为，就是实施评价和指导的前提。像大班幼儿自主性较高，游戏时能有目的有计划的进行活动，在观察时可以重点观察评价幼儿在活动时的表现及处理问题的方法和能力上。
在游戏活动的观察中，教师一般都会用记录的形式通过观察进行记录。记录的形式多种多样，如扫描式的观察记录，这是一种较简单、便利的观察方法。观察全体幼儿游戏时的大致情况，只需5分钟或10分钟为一个时间单位，轮流观察每个区域的幼儿，在观察记录表的活动项目一栏中打“√”并简单记录一些文字信息；定点式的观察记录：重点了解某个区域的幼儿游戏情况，利用拍照、摄像等辅助工具进行记录；追踪式观察记录，这是一种对个别幼儿在整個游戏中的行为表现做详尽的观察记录的观察方法。教师确定一至两名幼儿为观察对象，游戏过程中，幼儿走到哪里，教师就跟踪到哪里，全面的了解幼儿。
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”这是陈鹤琴先生说的。他告诉我们，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使区域游戏成为幼儿真正的游戏乐园。相信，只要做一名有心的教师，多观察、多思考，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，最大限度的满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，促进幼儿身心全面和谐的发展。