师幼关系是幼儿园教育过程中重要的人际关系，不仅对幼儿当前的社会适应和身心发展具有直接影响，还会长久影响幼儿进入小学后的学校适应与学业表现。在幼儿园，大部分教师能够认同自己与幼儿在人格上完全平等，然而在行动上还是习惯充当师者角色，处于主导地位。有的教师甚至比较强势，幼儿则处于从属地位，二者不完全平等。家长眼中的师幼关系存在哪些问题？为什么教师在师幼交往中不能做到一视同仁？我们采访了数位家长和园长，力求探寻目前师幼关系面临的问题。
　　家长声音
　　老师很“凶”
　　某天，欣欣回家后，和我分享幼儿园的生活点滴。她跟我说，在娃娃家游戏中，有个小朋友跟她抢玩具，她跟老师说了这件事，表示自己也想玩。老师就过去跟那个小朋友交流，结果只是象征性地说了句“要懂得分享”，就去干其他事情了。欣欣没有玩到喜欢的玩具，回家后很沮丧，还说老师不管她。还有一次，班里的小男孩不小心碰了欣欣一下，欣欣摔倒后眼角受伤了，恰巧主班老师不在，保育老师并没有询问欣欣的情况。我和老师沟通，老师说会核实情况，却再无下文。
　　有时候，老师好像能够自动屏蔽这些“求助”“询问”信号，久而久之孩子就不愿意和老师交流了，因为总是得不到回应，还会觉得老师很“凶”。
　　欣欣妈妈
　　又爱又怕
　　果果对老师可以说是又爱又怕。在幼儿园，老师会很用心地照顾果果，他们之间建立了充分的信任，所以果果爱老师。
　　同时，果果进入集体生活，必须学会一些规则，这就要求老师要有一定的威信，会有一些强制性要求，比如不准挑食、要排队洗手、定时上床睡觉等，果果对老师也有所畏惧。
　　个性方面，果果比较内敛，他一般不会主动提出问题和需求，更多表现为去适应集体规则、完成老师的要求。就算上厕所，他也是在规定的时间内进行，哪怕自己有需求，老师没喊他，他也不会去。这件事导致他尿了好几次裤子，后来我和老师沟通，老师慢慢鼓励他，他才逐渐学会表达自己的需求。
　　果果妈妈
　　伤害自尊心
　　小葵刚上幼儿园时，幼儿园对于他来说是全新的环境，老师也是陌生的对象，因此出现分离焦虑，经常哭闹。不只是小葵，班里还有几个年龄较小的孩子也闹着要回家。我记得那时的带班老师是个新手老师，可能第一次遇到好几个孩子同时哭闹的情况，就出现了一些过激的情绪，用语言伤害了孩子们的自尊心。虽然事后老师也向我们几位家长说明了情况，但还是有点不能接受，而且也不知道会不会对孩子的身心发展产生不利影响。尊重孩子的人格，心平气和地倾听孩子的想法，耐心地启发孩子认识自己的错误，并帮助孩子及时纠正错误，才是老师应该做的。如果一味地要求、命令甚至责备孩子，带来的只有负面情感体验。
　　小葵妈妈
　　 师幼配比不平衡
　　广西壮族自治区商务厅幼儿园党支部书记、园长 张红宁
　　近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入、教师教育观念不断更新、教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定落实，亦师亦友的良性师幼关系正在形成。目前，师幼关系面临的较大问题是师幼配比不平衡。我们所追求的高质量师幼互动，需要教师关注到每个幼儿的发展情况，并为幼儿提供“量体裁衣”的教育，而师幼配比的不平衡会极大降低师幼互动的质量。教师不能对幼儿教育的适应性时刻保持高度的敏感性，对幼儿发起的各种互动信号无法及时回应。
　　理想的师幼配比模式是1：10，也就是一位专任教师配十名幼儿，这里面不包括保育教师。很明显，我们现在还无法达到这个配比。在一视同仁的问题上，教师们肯定希望能够公平对待每一位幼儿。可是按照经验来说，一个班最容易受到关注的首先是不適应集体生活的幼儿，然后是思维灵活、主动进行交往的幼儿，处于两端中间的幼儿，教师的关注度则会下降。
　　 不敢放手
　　湖北省武汉市汉阳区玫瑰第二幼儿园园长 张晓梅
　　就我的观察来看，我园的师幼关系基本处于一种平等的状态，教师会有意识地尊重幼儿，根据幼儿的个体差异和不同特点设计活动。但在一些场合，还是会出现不尽如人意的一面。有的教师在教育教学中起主导地位，不敢放手让幼儿自己解决问题。
　　同时，我园教师队伍整体偏年轻化，教师在组织活动或教学时，习惯于按照自己的设想安排活动内容。虽然教师的预设是基于幼儿的兴趣、年龄特点及对幼儿的了解去执行的，但全班二三十个幼儿都在一起活动，可能无法达到教师预测的效果，甚至会出现教师牵着幼儿走的现象。
　　比如公开课上教师提问时，我发现教师会给那些聪明乖巧的幼儿更多学习、表现和锻炼的机会，经常向他们提问，忽视了那些能力较弱或者调皮的幼儿。
　　 以权威压制幼儿
　　上海市普陀区管弄新村幼儿园园长 谢辰卿
　　目前大部分教师在与幼儿相处时充当的角色是朋友，已能充分意识到与幼儿平等相处的价值。当然也有一小部分幼儿教师习惯充当师长角色，认为自身与幼儿是“上”对“下”的关系，在行动上还是处于主导地位，使得师幼之间不存在完全意义上的平等。不少教师会以强制、管教的方式对待幼儿，理由是从严管教是为了让幼儿养成良好的习惯。具体表现在一日生活中的下列现象中——
　　在自由活动中，会听到教师说：“你们玩这些玩具太吵了，去看书吧，要安静一点。”在数游室中，教师介绍游戏材料时说：“这个标签的玩具是给中班小朋友玩的，玩完以后需要按照标签把玩具放回去。”当幼儿去选择材料的时候，教师还会不停地提醒：“这是哥哥姐姐的玩具，你们不会玩，放回去吧。”这种做法忽视了幼儿探索的好奇心，否定了幼儿的学习能力。在集体活动中，对于幼儿好奇探究的问题，教师有时候会不耐烦，敷衍了事：“这个问题和我们的活动没有关系，我们来看……”教师在开展绘本活动的时候，故事讲到一半，坐在椅子上的一个幼儿说：“我知道这个故事……”教师有些许诧异，继而说道：“你听过，可是别的小朋友没有听过。”教师原本计划新授故事课，现在，有的幼儿已经知道了故事情节，教师就开始责怪他，或者直接忽视这个提前“剧透”的幼儿。
　　教师的确在社会地位方面优于幼儿，但这并不意味着教师在对话互动中可以压制幼儿。对话互动的核心就是平等性，师幼双方皆为具有独立人格的主体，不存在控制与压制的关系。教师与幼儿双方各有优势，教师在知识经验、社会常规等方面优于幼儿，而幼儿在直觉、想象方面的天然表现力是教师无可比拟的。因此，对话不能是强制的、被人操纵的，应是双方的一种平等交流。