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【摘要】在科学技术日益发达、信息技术多元化的今天,物理教学中多媒体的运用也越来越多,随着这一趋势的发展我们的物理教学也产生了很大的变化。本文就当前多媒体在物理教学中存在的优势与缺点进行论述，为了更好地发挥多媒体的辅助作用，传统教学同多媒体教学应紧密结合。
【关键词】多媒体 物理教学 优缺点
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学过程中得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。我校也非常重视多媒体教学设备的完善，但在教学中如何运用多媒体教学手段，如何运用好这个工具，成为我们农村初中一线物理教师面临的一个问题。笔者根据自己多年的教学实践，对初中物理多媒体教学中的利与弊，谈谈自己一些粗浅的看法。
1.多媒体在初中物理教学中的优点
1.1 激发学生的学习兴趣 ，主动参与教学。
心理学家告诉我们：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量。在教学过程中，适时运用多媒体技术，以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识物理现象、物理反应本质及规律，这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。如在进行“凸透镜成像”的教学中，直接用语言问：“凸透镜成像有什么规律？”这种直接导入，就显然单调、乏味，也与学生的生活相去甚远，难以引起学生的兴趣，更无法激发学生探究新知识的热情。若在教学中，先播放一段用照相机照相、放电影、用冰块取火的视频，然后问学生这些现象是怎样得来的？有什么特点？再如在讲授“固体压强”时，先播放了一段杂技演员踩电灯泡、少林弟子胸口开石和搭乘摩托车交通事故中戴头盔与不戴头盔造成不同后果的片段，然后问学生：“杂技演员真的很厉害吗？”“为什么搭乘摩托车交通事故中不戴头盔比戴头盔受伤严重？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验物理问题就发生在身边，从而激发学生积极主动的参与到教学中形成良好的探究氛围。
1.2 优化实验教学，突破重难点。
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理知识来自实验。但由于时间、经济条件、实验条件、器材质量等问题，很多实验无法实现或无法观察到预定的效果。借助计算机多媒体动画、视频等手段可以模拟实验，可提高物理实验的演示效果。比如，在“扩散现象”的实验中，“固体扩散”这个实验很难做，学生通过观看录像，就很容易得出固体也能发生扩散的结论了。在教学“电流和电荷”这一内容时，用传统讲解的方法，学生很难明白，电流的产生和电子的转移过程是微观的、看不见的，利用多媒体课件，把看不见的电流和电子化静为动，用宏观形式展示过程，大大地降低了学生学习的难度，教师利用多媒体技术再现模拟，可达到传统教学方式无法比拟的效果。
1.3 增大教学信息，提高教学效率。
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，增大教学信息。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又是比图形更高级。而多媒体的应用，节约了传统教学中由于板书、绘图和重复讲解而浪费的时间，可以加大练习量，并由于其快速、反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。例如：在教学“通电螺线管的磁场”时，“安培定则”是重点也是难点。如果用多媒体动画课件，将图形展示出来，让学生先在作业本上完成，然后再用Flash将判断磁极和电流的方向的过程呈现出来，让学生对比；还可以用幻灯片展示多个图，让学生去分析、讨论、交流、判断。在做一些实验后，也可展示一些思考题让学生去讨论回答。另外，在进行复习课时，可以多展示各种不同类型的习题，提高复习课的效率。
1.4 融合德育教学，全面提高学生素质。
多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习物理兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在有关机械能（卫星从近地点、远地点能量转化）的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对能源革命与能源的可持续发展的多媒体技术演示，增强学生节约能源意识。利用多媒体技术采用这些方法将德育渗透在物理学科中可以说是对学校德育教育工作的一个支持。
2.多媒体在初中物理教学中的缺点
2.1 以模拟操作代替实际操作，动手能力得不到培养。
利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高。如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。在一次“平面镜成像规律”的公开课上，教师在探究“平面镜成像规律”时，只使用多媒体课件模拟了探究的过程，学生也较易从模拟实验中归纳、总结出规律，但是它并没有体现出物理这门课的学科特点，即实验和观察的学科，学生动手和观察能力并没有得到培养。
2.2 过渡依赖多媒体，造成教师备课和学生学习的惰性。
有的老师在制作课件时，刻意追求动画、图片、音频等，认为动画越多越好，过分强调这些，不但浪费时间，而且还会喧宾夺主，冲淡重难点。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象。有些老师上课时从头至尾都用多媒体，成为多媒体课件的放映员，使学生成为缺乏活力的观众，教师把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。只要按键或鼠标，课件就会顺利播放。教学课件实际上成了一页页幻灯片式的屏幕放映，代替原来教师应该在黑板上的板书，教学效果无从谈起。
2.3 重公开课表演，轻平时课运用。
在不少的学校，往往存在这样一种现象：要上公开课时，教师就费尽心思，精心制作，将幻灯片、录像、录音、电脑制作软件等都搬上教学舞台，公开课成了表演课。可平常呢？还是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”。持这种观点的人，思想观念陈旧，看不见多媒体在辅助教学方面所具有的其他教学媒体不能比拟的、无法替代的优势。
2.4 课件制作过程中过多消耗时间和精力。
多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案。不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。众多的教师为了能制作一个比较精美的课件，很多时候都消耗大量时间；而且大多农村学校老师没有经过系统的培训。虽然通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。
尽管多媒体有许许多多的优越性，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。我们必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的教学。所以只有根据我们的国情和校情，选择适合本单位的多媒体教学模式，把握好实用的“度”和“量”，并正确和合理地应用多媒体教学手段与传统的教学方法相结合，在呈现教学信息媒体的同时，也充分体现教师的人格魅力和语言魅力，从而进一步优化物理课堂教学，最大限度的提高课堂教学效益。
参考文献
［1］ 刘宁. 探讨多媒体技术在教学中的应用［J］. 科教文汇（中旬刊）， 2008，（03）.
［2］ 李江领. 多媒体教学之浅议［J］. 新课程（教育学术版）， 2008，（06）.
［3］ 许兆明. 浅谈对多媒体教学的认识［J］. 科技信息， 2009，（10）.
【关键词】多媒体 物理教学 优缺点
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学过程中得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。我校也非常重视多媒体教学设备的完善，但在教学中如何运用多媒体教学手段，如何运用好这个工具，成为我们农村初中一线物理教师面临的一个问题。笔者根据自己多年的教学实践，对初中物理多媒体教学中的利与弊，谈谈自己一些粗浅的看法。
1.多媒体在初中物理教学中的优点
1.1 激发学生的学习兴趣 ，主动参与教学。
心理学家告诉我们：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量。在教学过程中，适时运用多媒体技术，以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识物理现象、物理反应本质及规律，这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。如在进行“凸透镜成像”的教学中，直接用语言问：“凸透镜成像有什么规律？”这种直接导入，就显然单调、乏味，也与学生的生活相去甚远，难以引起学生的兴趣，更无法激发学生探究新知识的热情。若在教学中，先播放一段用照相机照相、放电影、用冰块取火的视频，然后问学生这些现象是怎样得来的？有什么特点？再如在讲授“固体压强”时，先播放了一段杂技演员踩电灯泡、少林弟子胸口开石和搭乘摩托车交通事故中戴头盔与不戴头盔造成不同后果的片段，然后问学生：“杂技演员真的很厉害吗？”“为什么搭乘摩托车交通事故中不戴头盔比戴头盔受伤严重？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验物理问题就发生在身边，从而激发学生积极主动的参与到教学中形成良好的探究氛围。
1.2 优化实验教学，突破重难点。
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理知识来自实验。但由于时间、经济条件、实验条件、器材质量等问题，很多实验无法实现或无法观察到预定的效果。借助计算机多媒体动画、视频等手段可以模拟实验，可提高物理实验的演示效果。比如，在“扩散现象”的实验中，“固体扩散”这个实验很难做，学生通过观看录像，就很容易得出固体也能发生扩散的结论了。在教学“电流和电荷”这一内容时，用传统讲解的方法，学生很难明白，电流的产生和电子的转移过程是微观的、看不见的，利用多媒体课件，把看不见的电流和电子化静为动，用宏观形式展示过程，大大地降低了学生学习的难度，教师利用多媒体技术再现模拟，可达到传统教学方式无法比拟的效果。
1.3 增大教学信息，提高教学效率。
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，增大教学信息。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又是比图形更高级。而多媒体的应用，节约了传统教学中由于板书、绘图和重复讲解而浪费的时间，可以加大练习量，并由于其快速、反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。例如：在教学“通电螺线管的磁场”时，“安培定则”是重点也是难点。如果用多媒体动画课件，将图形展示出来，让学生先在作业本上完成，然后再用Flash将判断磁极和电流的方向的过程呈现出来，让学生对比；还可以用幻灯片展示多个图，让学生去分析、讨论、交流、判断。在做一些实验后，也可展示一些思考题让学生去讨论回答。另外，在进行复习课时，可以多展示各种不同类型的习题，提高复习课的效率。
1.4 融合德育教学，全面提高学生素质。
多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习物理兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在有关机械能（卫星从近地点、远地点能量转化）的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对能源革命与能源的可持续发展的多媒体技术演示，增强学生节约能源意识。利用多媒体技术采用这些方法将德育渗透在物理学科中可以说是对学校德育教育工作的一个支持。
2.多媒体在初中物理教学中的缺点
2.1 以模拟操作代替实际操作，动手能力得不到培养。
利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高。如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。在一次“平面镜成像规律”的公开课上，教师在探究“平面镜成像规律”时，只使用多媒体课件模拟了探究的过程，学生也较易从模拟实验中归纳、总结出规律，但是它并没有体现出物理这门课的学科特点，即实验和观察的学科，学生动手和观察能力并没有得到培养。
2.2 过渡依赖多媒体，造成教师备课和学生学习的惰性。
有的老师在制作课件时，刻意追求动画、图片、音频等，认为动画越多越好，过分强调这些，不但浪费时间，而且还会喧宾夺主，冲淡重难点。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象。有些老师上课时从头至尾都用多媒体，成为多媒体课件的放映员，使学生成为缺乏活力的观众，教师把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。只要按键或鼠标，课件就会顺利播放。教学课件实际上成了一页页幻灯片式的屏幕放映，代替原来教师应该在黑板上的板书，教学效果无从谈起。
2.3 重公开课表演，轻平时课运用。
在不少的学校，往往存在这样一种现象：要上公开课时，教师就费尽心思，精心制作，将幻灯片、录像、录音、电脑制作软件等都搬上教学舞台，公开课成了表演课。可平常呢？还是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”。持这种观点的人，思想观念陈旧，看不见多媒体在辅助教学方面所具有的其他教学媒体不能比拟的、无法替代的优势。
2.4 课件制作过程中过多消耗时间和精力。
多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案。不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。众多的教师为了能制作一个比较精美的课件，很多时候都消耗大量时间；而且大多农村学校老师没有经过系统的培训。虽然通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。
尽管多媒体有许许多多的优越性，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。我们必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，不能完全代替传统的教学。所以只有根据我们的国情和校情，选择适合本单位的多媒体教学模式，把握好实用的“度”和“量”，并正确和合理地应用多媒体教学手段与传统的教学方法相结合，在呈现教学信息媒体的同时，也充分体现教师的人格魅力和语言魅力，从而进一步优化物理课堂教学，最大限度的提高课堂教学效益。
参考文献
［1］ 刘宁. 探讨多媒体技术在教学中的应用［J］. 科教文汇（中旬刊）， 2008，（03）.
［2］ 李江领. 多媒体教学之浅议［J］. 新课程（教育学术版）， 2008，（06）.
［3］ 许兆明. 浅谈对多媒体教学的认识［J］. 科技信息， 2009，（10）.