前苏联教育家苏霍姆林斯基一生置身于教育事业，他用自己三十余年的躬亲实践，领悟出了一条极为朴实的真理，那就是真正的教育是自我教育。任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效。也就是说教育应该是这样一个过程：通过教育让学生成长为具有主体意识的“人”，然后让这些具有独特个性的“人”在互动中彼此促进，从而更好的学习，完善“自我”。班级正是学生成长和完善的重要基地之一，所以班主任进行班级管理最科学、最有效的方法便是“以学生为主体”的自主管理。
　　一、落实准备工作，为实施“班级自主管理” 奠定基础
　　实施“班级自主管理”，首先必须做好三项准备工作：一是制定班级公约。班级公约在班容班貌、清洁卫生、公共财物、两操劳动、学习与活动、纪律常规等方面应该要作出明确的规定，并制定考评细则，提出对遵守公约及违反公约的奖惩措施，这样班级管理做到了有法可依，有法必依，充分调动了学生守纪的积极性。二是选拔与培养班干部。班委会的小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用。挑選小干部可以通过查阅学生档案、向学生家长了解情况，与学生谈话摸底，观察学生学习、活动的表现以及与科任老师交流意见等多种渠道进行考察、了解。小干部培养的过程要按“教——扶——放”三部走，常规纪律班长是班级自主管理的主要负责人，负责上下课、放学路队的组织；卫生委员负责每天劳动值日的分工、眼保健操检查；体育委员负责体育课组织排队和带操；课代表负责收发8组作业，做好班级记录及送交老师。三是设置多样化岗位。根据班级发展需要，继续落实班级“人人有事做，事事有人管”。做法是在班委之下再设立出多样化的岗位，比如：书桌管理、窗帘管理、黑板管理、红领巾检查……培养出更多胜任的岗位负责人，为全面实施“班级自主管理”奠定坚实基础。
　　二、开展小组合作竞赛，全面实施班级自主管理
　　1.异质分组——传统的班级管理往往是以个人为单位或是把全班分成四大组（每组13人左右）以其为单位进行管理，但这两种形式都由于学生太分散或人数太多而导致班级的凝聚力不强，不利于激发学生参与班级管理的积极性。于是我采用“异质分组”的方法，将全班学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配，共分成8个小组，每小组6人。性格内向和性格外向的同学同一组，有利于性格互补互促；纪律好和纪律差的同学同一组，有利于互帮互助；成绩好与成绩差的同学同一组，有利于互助互学。当然，各小组之间的“实力”又是相当的，每个组都配有一名优生，一名中上生，三名中等生，一名纪律最差学生，因为组内异质有利于合作，而组际同质则有利于竞争。
　　2.组员设置与分工——每组6人，设常务组长1人，副组长1人，语文、数学、英语作业员各1人，纪律监督员1人。组长主要负责管理、评价、统计组员上课听讲、发言、合作得分；作业员主要负责收发、评价、统计组员作业得分；纪律监督员主要负责评价、统计组员早读、午读、课间纪律得分。常务组长的选择确定是从三个方面来综合考虑：首先要品学兼优、能处处以身作则；二要有组织能力；三要有服务意识，有爱心。副组长主要是协助常务组长开展工作，必须是一员干将。而三名作业员则是由学习、纪律中等的学生担任，纪律监督员必须由学习、纪律最差的学生担任，并委以重任，负责管理全组成员的纪律，让他们在管理和被管理中学会自律，从而有效地转化差生。
　　3.创建小组特色文化——学校有校园文化，企业有企业文化，小组也应该有相应的小组、团队文化，以加强小组的凝聚力：一是起组名、定口号，组名由小组成员共同制定的固定化称谓，体现小组特色。六个组名分别是领头羊组、千里马组、勤劳牛组、棒棒熊组、聪明猫组、智慧兔组、勇敢虎组、百灵鸟组。口号则由小组成员共同制定的有鼓动作用的简练明确的语句，应具有导向、激情、砺志、凝聚等特点。二是制作组牌，小组成员共同参与，设计有本组特色的组牌。
　　4.明确要求，指导评价——小组怎样开展竞赛？应达到怎样的要求？我设计了一个《小组合作个人量化评价表》，这个评价表，不光涉及作业缴交、上课听讲、发言、合作，还涵盖了早读、午读、课间、两操、路队、服装礼仪、和值日卫生等内容，每一项内容都有相对的标准和量化的对应值。在开展小组竞赛中，我们要引导学生明确竞赛的目标和要求，还要让他们知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作竞赛初期，大多学生由于没有合作的经验和方法，不知道怎么管理、怎么评价，这时需要教师帮助。只有掌握正确的方法，才能保证各小组合作竞赛的速度、质量。开展小组竞赛后，每天下午放学前，小组成员会根据各人表现，采用集体讨论和个人评分相结合的方法进行打分考评，然后由组长汇总每天个人得分，组长再根据个人表现，给当天表现好的同学发一个笑脸（集齐10个笑脸可以向班主任兑换礼品）。每周五放学前，组长再把评价表上交班主任进行总结、评奖。
　　5.量化考评，有效激励——小组每周所获得的分数都会由小组记录员，在统计图上做好填涂记录。每一小格代表一分。首先，我们可以发现，在评价表中，分数的增加基本是以小组为单位的，这样做是想努力创设一种只有小组成功其成员才能达到个人目标的情境，也就是说小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，其成员才能共同达到预期目标，强化了小组概念，使之形成一种荣辱与共、休戚相关的团队命运共同体。其次，我们看统计图，这每一小格，就像一小块砖，组员们每天为这个集体添砖加瓦，使得万丈高楼平地起。这个统计图中的不同颜色，就代表了各个不同小组。每一周，每一种颜色，都以他们昂首向上的姿态，生动形象地展现出组员齐心协力的团队精神，巧妙直观地营造出各团队之间你追我赶的竞争氛围。
　　为了有效地激励同学们的积极性，每周五放学前，我还会收齐小组评价表，进行统计，每周都评出三个优秀小组、一个进步小组、10名优秀个人（当选为班级之星）、10名进步个人（当选为进步之星）颁发奖状和奖品，并公布在班级QQ群和班级博客里。
　　三、班主任对班级自主管理的调控
　　当实现了班级自主管理，此时班主任应由原来班级管理的的主宰者变成学生自主管理的指导者与参与者，重要职责是实现对班级自主管理的调控。调控一：不定期抽查学生管理的情况，肯定成绩，表扬优秀做法；发现漏洞、问题、错误马上辅以细致指导。调控二：随时点击收集学生自主管理的信息、意见，协助“班委会”促进管理。调控三：引导全体学生忠实于自己，凭良心做事、学习，发现自己的问题，自主改进，对自己和他人负责，对班级负责；对个别缺乏自觉性的学生，要调动集体舆论的力量，使之产生心理压力，进而产生改进的动力。班级自主管理中一旦出现问题，该事物负责人、当事人需共同承担。责任举例——作业记录这样规定的目的是增强负责人的责任意识，增加当事人的内疚感，提醒自己对自己负责就是给别人减少麻烦的具体表现。）调控四：通过召开家长会、进行家访等方式，及时与家长沟通，取得家长的配合和协助，使学生的自主意识、自主管理、自我教育的习惯能在家庭教育中得到进一步的强化和巩固。
　　四、实施班级自主管理的收获
　　通过班级自主管理，同学们在管理和被管理的过程中学会了自律，因为只有以身作则，才能让被管理者信服；学会了合作，因为工作中有许多难处，只有团结才有力量；学会了理解，因为只有理解别人，自己的工作才能得到别人理解……凝聚班级学生的向心力，优良和谐的班风逐渐形成。