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摘要：随着我国教育体制的不断改革，各学科的教学理念和教学方式也发生了改变。为了能够让小学生更加深入对数学学科的认知，新课标提出了，数学教师需要充分培养小学生对数学文化的重视程度，同时积极结合教学环节，渗透数学文化教学的要求。为了能够让小学生有效理解数学文化的内涵与价值，就需要数学教师能够对这一课题进行深入研究。本文阐述了我国数学文化在小学教学中缺失的原因，并针对其有效渗透策略进行了研究。
关键词：数学文化;小学数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-176
引言
可以说，数学文化不仅包含了数学体系所研究的对象在现实物质世界中的存在性，同时针对数学本身而言，本身就是一种人为抽象思维的产物。从这一角度进行诠释，数学的本质就是一种文化。而这种文化的普及，对于小学生而言不仅能够让其更加系统的了解数学学科，同时也能够从不同的角度及层面对数学体系进行认知。对于提高学生学习积极性，发挥学生课堂学习主观能动有着积极影响。
一、数学文化在小学数学教学中缺失的原因分析
首先，受到传统应试教育的观念影响，我国绝大多数小学和数学教师以及学生家长，对于所谓的数学文化没有概念，同时也不够重视。可以说除了应对考试之外，绝大多数小学生也不知道自己究竟在为了什么而学习数学，这就导致了很多小学生在数学学习过程中缺乏清晰的目标感，这种目标感的缺失会让小学生没有足够的学习动力，也无法积极寻找适合自身的学习方法。如果只是为了提高成绩，那么数学文化价值和作用确实不大。但是想要让小学生正确认知数学学科，感受数学的魅力，并且能够在生活中积极应用理解数学，那么数学文化的渗透教学是必不可少的。
其次，我国小学数学的课堂教学方式，是以教材内容为主，结合教师课堂教学环节向学生进行基础知识的普及。而在教材编撰过程中，本身就没有详细的录入数学文化的相应内容，教师也缺少相关内容的有效教学方式，这就导致了学生对数学文化这一概念无法清晰的认知，甚至很多小学生直到毕业也只是和教材、试卷、例题相伴，压根没有听过数学文化这个词。
最后，教师作为小学数学教学过程中的关键串联环节，很多教师在研究和学习数学学科的过程中，过于重视专业基础知识以及对各类例题的教学方式，反而自身数学文化素养较低。对于数学发展的相关历史，数学文化的深入内涵，目前数学界取得的全新研究成果等知识面的了解非常有限，又或者有些数学教师对数学文化的了解仅限于一些简单的数学史以及数学家的故事。无法帮助小学生充分构建数学文化知识体系，也难以向学生进行深度的渗透教学，不仅不利于学生对数学学科的全面认知，同时也会对学生学习数学探索数学的欲望形成局限。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略
首先，想要让学生重视数学学科的学习，就需要数学教师和家长能够让学生充分理解数学学习的重要性，从而建立现代化的数学教学观念，不仅可以加强数学文化的渗透，同时也可以帮助学生构建全新的数学学习理念。对于教师而言，在重视数学文化的基础上，还应该确定学生在数学课堂中的主体地位，根据我国新课标的要求，只有了解每个学生个性化的差异，并且帮助其通过丰富的教学模式，来认知数学，丰富课堂体验，才能够让学生数学以及数学教育产生全面认知，帮助教师在教学过程中有机渗透数学文化。
其次，为了能够提高数学文化在小学数学教学中的渗透效果，还需要教师能够从教材内容和教学模式两个方面着手。在教学内容方面，除了教材包含的相关内容之外，教师还应该主动结合数学史和现代数学家的故事，为学生进行文化普及，如柏拉图、达芬奇、爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯诺一曼等数学文明的缔造者，都是小学生需要充分了解的数学家。同时我国古代丈量田亩，兴修水利，计算税收，运输粮食等管理数学的构建同样也是数学文化的核心部分。教师需要结合数学的理论性及实践性，构建小学数学高效课堂，让数学文化能够在教学过程中得以更好的渗透。
最后，小学数学教师还需要能够积极主动提高自身数学文化素养。在此过程中，数学教师可以通过多种方式和渠道来获取相应知识素材。比如借助互联网，针对数学文化的相关内容进行查询和自学，同时做好笔记，形成体系，灵活运用到数学课堂中来。同时教师还可以充分发挥教研工作的重要作用，以教研组为单位，分享和倾听其他教师有关于数学文化的见解和相关的教学模式，以此来拓展自身文化事业，积累教学经验，碰撞教学思路，丰富教学理念。
结束语
综上所述，以文化为切入点帮助学生树立学科信仰，促进学生学习积极性，培养学生学习目标感，已经成为了各学科普遍应用的教学方式。对于小学数学而言，很多学生和教师对其存在着认知偏差，而想要能够改变以往人们对数学的刻板认知，让数学真正变成一门应用学科，让学生发掘数学教学的魅力和价值。就需要教师能够充分渗透数学文化知识的传授，为构建小学数学高效课堂打下良好基础。
参考文献
[1]卢伟婷. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 学周刊，2020（16）：29-30.
[2]張秀华. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 数学学习与研究，2017（14）：96.
关键词：数学文化;小学数学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-176
引言
可以说，数学文化不仅包含了数学体系所研究的对象在现实物质世界中的存在性，同时针对数学本身而言，本身就是一种人为抽象思维的产物。从这一角度进行诠释，数学的本质就是一种文化。而这种文化的普及，对于小学生而言不仅能够让其更加系统的了解数学学科，同时也能够从不同的角度及层面对数学体系进行认知。对于提高学生学习积极性，发挥学生课堂学习主观能动有着积极影响。
一、数学文化在小学数学教学中缺失的原因分析
首先，受到传统应试教育的观念影响，我国绝大多数小学和数学教师以及学生家长，对于所谓的数学文化没有概念，同时也不够重视。可以说除了应对考试之外，绝大多数小学生也不知道自己究竟在为了什么而学习数学，这就导致了很多小学生在数学学习过程中缺乏清晰的目标感，这种目标感的缺失会让小学生没有足够的学习动力，也无法积极寻找适合自身的学习方法。如果只是为了提高成绩，那么数学文化价值和作用确实不大。但是想要让小学生正确认知数学学科，感受数学的魅力，并且能够在生活中积极应用理解数学，那么数学文化的渗透教学是必不可少的。
其次，我国小学数学的课堂教学方式，是以教材内容为主，结合教师课堂教学环节向学生进行基础知识的普及。而在教材编撰过程中，本身就没有详细的录入数学文化的相应内容，教师也缺少相关内容的有效教学方式，这就导致了学生对数学文化这一概念无法清晰的认知，甚至很多小学生直到毕业也只是和教材、试卷、例题相伴，压根没有听过数学文化这个词。
最后，教师作为小学数学教学过程中的关键串联环节，很多教师在研究和学习数学学科的过程中，过于重视专业基础知识以及对各类例题的教学方式，反而自身数学文化素养较低。对于数学发展的相关历史，数学文化的深入内涵，目前数学界取得的全新研究成果等知识面的了解非常有限，又或者有些数学教师对数学文化的了解仅限于一些简单的数学史以及数学家的故事。无法帮助小学生充分构建数学文化知识体系，也难以向学生进行深度的渗透教学，不仅不利于学生对数学学科的全面认知，同时也会对学生学习数学探索数学的欲望形成局限。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略
首先，想要让学生重视数学学科的学习，就需要数学教师和家长能够让学生充分理解数学学习的重要性，从而建立现代化的数学教学观念，不仅可以加强数学文化的渗透，同时也可以帮助学生构建全新的数学学习理念。对于教师而言，在重视数学文化的基础上，还应该确定学生在数学课堂中的主体地位，根据我国新课标的要求，只有了解每个学生个性化的差异，并且帮助其通过丰富的教学模式，来认知数学，丰富课堂体验，才能够让学生数学以及数学教育产生全面认知，帮助教师在教学过程中有机渗透数学文化。
其次，为了能够提高数学文化在小学数学教学中的渗透效果，还需要教师能够从教材内容和教学模式两个方面着手。在教学内容方面，除了教材包含的相关内容之外，教师还应该主动结合数学史和现代数学家的故事，为学生进行文化普及，如柏拉图、达芬奇、爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯诺一曼等数学文明的缔造者，都是小学生需要充分了解的数学家。同时我国古代丈量田亩，兴修水利，计算税收，运输粮食等管理数学的构建同样也是数学文化的核心部分。教师需要结合数学的理论性及实践性，构建小学数学高效课堂，让数学文化能够在教学过程中得以更好的渗透。
最后，小学数学教师还需要能够积极主动提高自身数学文化素养。在此过程中，数学教师可以通过多种方式和渠道来获取相应知识素材。比如借助互联网，针对数学文化的相关内容进行查询和自学，同时做好笔记，形成体系，灵活运用到数学课堂中来。同时教师还可以充分发挥教研工作的重要作用，以教研组为单位，分享和倾听其他教师有关于数学文化的见解和相关的教学模式，以此来拓展自身文化事业，积累教学经验，碰撞教学思路，丰富教学理念。
结束语
综上所述，以文化为切入点帮助学生树立学科信仰，促进学生学习积极性，培养学生学习目标感，已经成为了各学科普遍应用的教学方式。对于小学数学而言，很多学生和教师对其存在着认知偏差，而想要能够改变以往人们对数学的刻板认知，让数学真正变成一门应用学科，让学生发掘数学教学的魅力和价值。就需要教师能够充分渗透数学文化知识的传授，为构建小学数学高效课堂打下良好基础。
参考文献
[1]卢伟婷. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 学周刊，2020（16）：29-30.
[2]張秀华. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 数学学习与研究，2017（14）：96.