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摘要：写作教学是英语教学中一项重要内容。笔者根据新课标的要求，结合仁爱版英语教材的内容，设计各种类型的写作任务，按照任务型教学模式，采用不同的训练方法，开展写作教学实验。研究证明，任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣，有助于提高学生的写作技能，并能促进学生英语整体成绩的提高。
关键词：任务型教学;写作教学;写作技能
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，也是最薄弱的一项技能。写作教学历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中，写作教学相对比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重要时机，随着英语中考，高考写作分值的增加，加强学生写作的指导，促使学生尽快掌握英语写作技能，提高学生英语写作兴趣显得尤为重要。任务型教学可以渗透在不同的教学环节中，并且能够在很多不同的教学过程中展开对于学生语言能力的培养。在初中英语作文课程的教学中，任务型教学同样能够极大的发挥其教学辅助效果。任务型教学首先能够极大的吸引学生的教学参与，能够促进学生更有效的展开对于语言的应用实践。
一、丰富学生的语言输入。
想要锻炼与提升学生的语言能力，很重要的一个前提在于要丰富学生的语言输入，要让学生自身的语言积累更加丰富多样。在过往的教学中，教师往往会要求学生课下多阅览书籍，并且多接触一些好的阅读素材，然而，这一点想要良好落实却有一定难度。有了任务型教学后则能够为学生语言积累的不断丰富提供一个很好的突破口。教师可以以学习任务的形式让学生在课下搜集相应的资料与信息，让学生在完成任务的过程中接触更多好的课外读物。这不仅能够培养学生对于很多资料的閱读兴趣，这也是对于学生的信息搜集、整理、分析、提炼能力的一种有效锻炼。这些都会为学生自身语言能力的提升提供很好的帮助。教师在引导学生阅读课外的材料的时候，可以从教材中挖掘一些有价值的知识，然后让学生广泛收集资料，接着在阅读的基础上展开小组讨论。例如，在教学七年级上册中的“National heroes”之后，教师可以布置学生寻找一些我国民族英雄的事例，找一篇相关文章在全班进行交流，这样既能挖掘学生的学习潜力，同时也能扩展教材的语篇资源。类似的学习任务的创设形式还有很多，教师要善于设置一些灵活的学习任务来丰富学生的语言输入，为学生主动接触各种有价值的教学资源提供出口。这样才能够慢慢培养学生的阅读意识与阅读兴趣，这也会为学生自身语言素材的不断积累提供很好的促进作用。
二、创设贴近学生生活的任务类型。
想要更好的发挥任务型教学对于作文教学的促进作用，教师在任务的创设时要有灵活考虑。教师可以设置一些贴近学生生活的学习任务，这样的任务不仅能够降低学生的理解障碍，这也会很好的激发学生的参与积极性与探究热情，在这样的基础上才能够更深入的展开对于学生语言能力的锻炼。例如，为了改变呆板的写作任务，激发学生的写作兴趣，教师可以布置一项食谱游戏，首先将学生分成若干小组，让每个小组学生用英语写出自己喜欢的食谱，然后将顺序打乱，让其他小组去添加“first”、“next”、“then”、“finally”，并排出正确的顺序。在学生动手之前，教师可以先举例子让学生知道食谱的写作方法，从而为学生完成任务排出障碍。任务布置之后，由于贴近生活，学生的积极性非常高，大家都很有热情的投入到游戏中来，课堂教学氛围也非常活跃。这便是创设学生感兴趣的学习任务可以收获的效果，这样的教学过程对于锻炼学生的语言能力，提升学生的写作技能都能够发挥很好的促进作用。
三、为学生构建坚实的写作基础。
随着学生语言积累的不断丰富，教师在后续的教学中可以让任务的形式稍微复杂一些，可以更全面与深入的展开对于学生语言能力的锻炼。教师可以设置更多具备一定难度的任务类型，为了让活动过程中有更多学生能够参与进来，活动在难度的设置上可以由浅入深。这样才能够为任务型教学提供良好的开端，并且能够逐步激发学生的思维，促进学生在过程中丰富自身的语言积累，并且锻炼自己的语言应用与实践能力。这些都是很有代表性的任务型作文教学的方式，将会为学生写作水平的发展与锻炼提供很积极的辅助功效。教师可以设置连字成句的语言学习任务，这对于帮助学生构建良好的写作基础很有效果。教师可以先给学生做一个示范，例如，教师先说：“hat”和“cat”，随后学生自由的组成词语（并且要求长度逐渐增加），例如：“a cat，a black cat，like a black cat，My hat is a black cat”，形成词汇接龙游戏;又如，教师说“apple”，然后学生说：“an apple，a big apple，a big round apple，The big round apple is on the tree”。这是一个非常有趣的游戏过程，随着游戏的不断推进，对于学生的语言能力也提出了越来越高的要求，在任务完成的过程中学生自身的语言积累也得到了充分锻炼。教师要善于设计这种有效的教学任务，这样才能够真正为作文教学带来积极辅助。
四、任务型教学实验中存在的问题。
历时四年的教学实验，虽然取得了较好的实验效果，但笔者发现以下问题在后续的研究中要引起注意。
1.写作任务设计的难度和形式较难把握。任务设计若较易，学生容易很快完成并逐渐丧失兴趣;而如果任务较难，他们则会在完成任务时消耗时间，导致写作效率和写作质量下降。
2.任务的系统性和延续性不易控制。因为每周仅安排一节写作课。而每个单元都有不 同的写作任务，因此，学生评改的环节往往在课外完成较多。不能保证每次习作的评改，每个小组成员都能按质量完成。
3.任务型写作教学中强调合作学习。许多任务以小组形式完成。因此在某些活动中， 学生个体独立思考和活动能力减弱。个别英语成绩缴差的学生几乎无所事事，过分依赖英语成绩好的学生。
总之，在初中英语作文教学中，任务型教学法能够提供很好的教学辅助效果。想要锻炼与提升学生的语言能力，很重要的一个前提在于要丰富学生的语言输入。
参考文献
[1]胡春洞，《英语写作论》;
[2]周文筑，《中学英语写作教学模式的研究》;
[3]包素燕，《中学英语任务型教学的策略与艺术》;
[4]何广铿，《英语教学研究》，广东高等教育出版社;
[5]鲁子问，《中小学英语真实任务教学实践论》;
[6]徐桂芳，《初中英语写作教学的实践与探索》，中小学外语教学.
关键词：任务型教学;写作教学;写作技能
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，也是最薄弱的一项技能。写作教学历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中，写作教学相对比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重要时机，随着英语中考，高考写作分值的增加，加强学生写作的指导，促使学生尽快掌握英语写作技能，提高学生英语写作兴趣显得尤为重要。任务型教学可以渗透在不同的教学环节中，并且能够在很多不同的教学过程中展开对于学生语言能力的培养。在初中英语作文课程的教学中，任务型教学同样能够极大的发挥其教学辅助效果。任务型教学首先能够极大的吸引学生的教学参与，能够促进学生更有效的展开对于语言的应用实践。
一、丰富学生的语言输入。
想要锻炼与提升学生的语言能力，很重要的一个前提在于要丰富学生的语言输入，要让学生自身的语言积累更加丰富多样。在过往的教学中，教师往往会要求学生课下多阅览书籍，并且多接触一些好的阅读素材，然而，这一点想要良好落实却有一定难度。有了任务型教学后则能够为学生语言积累的不断丰富提供一个很好的突破口。教师可以以学习任务的形式让学生在课下搜集相应的资料与信息，让学生在完成任务的过程中接触更多好的课外读物。这不仅能够培养学生对于很多资料的閱读兴趣，这也是对于学生的信息搜集、整理、分析、提炼能力的一种有效锻炼。这些都会为学生自身语言能力的提升提供很好的帮助。教师在引导学生阅读课外的材料的时候，可以从教材中挖掘一些有价值的知识，然后让学生广泛收集资料，接着在阅读的基础上展开小组讨论。例如，在教学七年级上册中的“National heroes”之后，教师可以布置学生寻找一些我国民族英雄的事例，找一篇相关文章在全班进行交流，这样既能挖掘学生的学习潜力，同时也能扩展教材的语篇资源。类似的学习任务的创设形式还有很多，教师要善于设置一些灵活的学习任务来丰富学生的语言输入，为学生主动接触各种有价值的教学资源提供出口。这样才能够慢慢培养学生的阅读意识与阅读兴趣，这也会为学生自身语言素材的不断积累提供很好的促进作用。
二、创设贴近学生生活的任务类型。
想要更好的发挥任务型教学对于作文教学的促进作用，教师在任务的创设时要有灵活考虑。教师可以设置一些贴近学生生活的学习任务，这样的任务不仅能够降低学生的理解障碍，这也会很好的激发学生的参与积极性与探究热情，在这样的基础上才能够更深入的展开对于学生语言能力的锻炼。例如，为了改变呆板的写作任务，激发学生的写作兴趣，教师可以布置一项食谱游戏，首先将学生分成若干小组，让每个小组学生用英语写出自己喜欢的食谱，然后将顺序打乱，让其他小组去添加“first”、“next”、“then”、“finally”，并排出正确的顺序。在学生动手之前，教师可以先举例子让学生知道食谱的写作方法，从而为学生完成任务排出障碍。任务布置之后，由于贴近生活，学生的积极性非常高，大家都很有热情的投入到游戏中来，课堂教学氛围也非常活跃。这便是创设学生感兴趣的学习任务可以收获的效果，这样的教学过程对于锻炼学生的语言能力，提升学生的写作技能都能够发挥很好的促进作用。
三、为学生构建坚实的写作基础。
随着学生语言积累的不断丰富，教师在后续的教学中可以让任务的形式稍微复杂一些，可以更全面与深入的展开对于学生语言能力的锻炼。教师可以设置更多具备一定难度的任务类型，为了让活动过程中有更多学生能够参与进来，活动在难度的设置上可以由浅入深。这样才能够为任务型教学提供良好的开端，并且能够逐步激发学生的思维，促进学生在过程中丰富自身的语言积累，并且锻炼自己的语言应用与实践能力。这些都是很有代表性的任务型作文教学的方式，将会为学生写作水平的发展与锻炼提供很积极的辅助功效。教师可以设置连字成句的语言学习任务，这对于帮助学生构建良好的写作基础很有效果。教师可以先给学生做一个示范，例如，教师先说：“hat”和“cat”，随后学生自由的组成词语（并且要求长度逐渐增加），例如：“a cat，a black cat，like a black cat，My hat is a black cat”，形成词汇接龙游戏;又如，教师说“apple”，然后学生说：“an apple，a big apple，a big round apple，The big round apple is on the tree”。这是一个非常有趣的游戏过程，随着游戏的不断推进，对于学生的语言能力也提出了越来越高的要求，在任务完成的过程中学生自身的语言积累也得到了充分锻炼。教师要善于设计这种有效的教学任务，这样才能够真正为作文教学带来积极辅助。
四、任务型教学实验中存在的问题。
历时四年的教学实验，虽然取得了较好的实验效果，但笔者发现以下问题在后续的研究中要引起注意。
1.写作任务设计的难度和形式较难把握。任务设计若较易，学生容易很快完成并逐渐丧失兴趣;而如果任务较难，他们则会在完成任务时消耗时间，导致写作效率和写作质量下降。
2.任务的系统性和延续性不易控制。因为每周仅安排一节写作课。而每个单元都有不 同的写作任务，因此，学生评改的环节往往在课外完成较多。不能保证每次习作的评改，每个小组成员都能按质量完成。
3.任务型写作教学中强调合作学习。许多任务以小组形式完成。因此在某些活动中， 学生个体独立思考和活动能力减弱。个别英语成绩缴差的学生几乎无所事事，过分依赖英语成绩好的学生。
总之，在初中英语作文教学中，任务型教学法能够提供很好的教学辅助效果。想要锻炼与提升学生的语言能力，很重要的一个前提在于要丰富学生的语言输入。
参考文献
[1]胡春洞，《英语写作论》;
[2]周文筑，《中学英语写作教学模式的研究》;
[3]包素燕，《中学英语任务型教学的策略与艺术》;
[4]何广铿，《英语教学研究》，广东高等教育出版社;
[5]鲁子问，《中小学英语真实任务教学实践论》;
[6]徐桂芳，《初中英语写作教学的实践与探索》，中小学外语教学.