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预习是培养学生自主学习能力的重要方法。新课改积极倡导自主探究的学习方式。学生的学习兴趣得以激发是语文教学中的着重部分，培养学生的自主学习意识习惯。在小学语文教学中通过有效的预习活动可有效促进学生的自主学习能力的发展。
一、语文预习教学简述
（一）语文预习教学发展。我国著名教育家叶圣陶先生曾强调：预习是训练阅读的最主要阶段。他认为语文教学包括课堂讨论、课前预习、课后练习与考查四个阶段，其中预习是引导学生主动思考的关键阶段。建议学生在语文学习之前都做好预习工作。随着时代的发展，学生接受信息渠道多样化对语文预习产生了重要影响。新课改下实行小学语文预习教学对促进学生自主发展，适应未来社会对人才的需求异常重要。
美国当代著名的心理学代表人物布鲁纳，他强调学生自主探究的发现式学习，学生应是学习知识的主动探究者。这与预习要求不谋而合。预习是一种发挥学生主动性作用的学习方法。教师应培养学生的主动学习探究能力，培养学生终身学习的意识。
（二）语文预习作用。课前预习是小学语文学习的关键环节。当代著名教育家魏书生先生强调让学生根据学习重点独立思考，让学生在假期预习，开学进行考试。以便学生在学习过程中更好的突破难点。
教学实践中教师普遍采用导学案的教学方式，学生良好的预习习惯可以通过导学案教学来培养。利用导学案可使学生预习目标更明确，提升学习效率。
通过课前预习能使学生全面了解课程内容，降低课堂教学难度，教师在教学过程中要做出适当的调整以此来符合学生自身的学习进度。提升课堂教学效果。自主学习能力较强的学生都有自主预习的习惯。学生经过预习环节的学习，可在课堂学习中进行更深度的思考。
语文素养体现在语文课程目标中的学生学习方式突破上，有效的预习要真正调动学生学习的主动性。自学能力是衡量学生语文素养的要素。语文课程目标下的预习应体现语文课程的实践性与综合性。
（三）小学语文预习教学现状。多数学生对课前预习都有充分认识，树立了正确的学习观。预习习惯与语文测试成绩呈正相关性。目前小学语文预习习惯的养成尚存在一些问题。教师对学生的预习非常关注，通常教师会在语文课堂教学前安排学生进行预习。大多学生能掌握一定的预习方法，但学生在预习过程中遇到的问题很少在课堂学习中与教师进行交流。
很多教师认为学生自主预习自觉性不足是学生学习方面的最大障碍。学生完成预习兴趣不足也是预习中存在的较大问题。较多学生能自觉完成预习并养成习惯，学生的预习习惯的养成与家庭环境、学习环境等有一定关系。
教师重视预习的作用，认为预习与课堂教学效率有明显相关性，大部分教师有在课前让学生明确学习目标的意识，但对预习作业设计却存在认识不足的情况。大多教师对学生的预习有系统的方法指导，部分教师缺乏对学生预习方法的指导，导致学生预习习惯与能力存在差异。
教师要对学生的家庭作业量进行灵活调整，避免学生因预习加重学习负担，大部分教师会针对学生的学习水平情况提出不同的预习要求，但在提出预习要求方面较笼统。检查预习时，教师多采用学生是否完成导学案任务，通过采用课堂提问，抽查等方式检查学生的预习情况。教师采用评价学生预习情况的方式时，未建立完整的评价体系。
学生在家庭环境中进行预习时，多数家长对预习任务关注不足。家长在督促孩子完成教师布置的预习任务方面存在较大问题，家长对教师安排学生的预习任务支持不足。学生在家庭环境进行预习时因环境嘈杂，缺乏家长良好的引导，学生难以养成良好的预习习惯，导致学生自主学习性不强。
二、在小学语文教学中应用预习教学的措施
（一）激发学生预习兴趣。要培养学生的独立学习能力，教师要在教学过程中激发学生的学习兴趣，学生预习被动消极的原因在于对预习缺乏兴趣。激发学生预习兴趣是提高小学语文预习活动成效的根本途径。教师可搜集一些名人案例让学生明白自学的重要性，激发学生的预习动机。通过建立班级评比竞争制度，让学生体验预习的成功，从而产生对预习的兴趣。
多样化的预习方式可提高学生预习的兴趣。教师通过小组合作模式开展预习活动，独立预习后的合作预习，让学生通过相互讨论交流，促进预习发挥效果。教师布置预习任务时可采用多种形式的策略，如在诗歌类课文教学中，布置学生搜集有关诗歌的知识，通过形式多样的学习活动激发学生的预习兴趣。
教师在教学过程中要培养学生的质疑意识，让学生感受质疑对独立思考能力的促进作用。教师要在课堂教学中营造良好的教学氛围，为学生建立平等的对话环境。小學生的认知水平有限，教师要注意保护学生质疑的权利，避免因不当言语打击学生的自主思考积极性。
（二）发展教师指导预习能力。学生在自学过程中遇到问题，教师要为学生搭建交流平台。学生分享学习心得时，要有教师的引导与提升。教师要找准学生的学习起点，合理制定学习任务，使预习成为学生的乐趣。提升学生预习的积极性。
正确的预习方法应能有效提高学习质量。小学生对具体感性的事物更易理解，因此，教师引导学生掌握学习方法时的指导必须具体化。使学生获得各种学习方法的适用范围并能灵活运用。对不同类型的课文，教师可通过整合教学资源，引导学生总结预习方法。
教师要运用多种评价方式，构建针对预习的评价体系。通过学生自评与教师评价结合提升预习效果与学习预习积极性。语文课程标准指出语文评价要促进学生积极学习，要恰当运用多种评价方式激发学生的学习积极性。突出语文课程评价的整体性与综合性。教师要结合多种评价方式使学生掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯。提高学生的自学主动性。
（三）加强与冢长的配合。家长的配合是学生养成良好预习习惯的重要保证，教师要让家长做好培养学生预习能力习惯的支持督促。教师可通过微信群家长会等方式向家长倡议为孩子营造良好的学习环境。促进学生的学习成效。
教师要努力加强与家长的互动，家长要适当参与教师安排的课前预习任务监督。教师要对留守儿童给予更多的关心帮助，使之在没有家长的督促下顺利开展学习，养成自觉学习的良好习惯。
预习是培养学生自主学习能力的重要方法。新课改积极倡导自主探究的学习方式。培养学生的自主学习能力，有助于学生更好的适应未来社会发展对人才的要求。教师要充分认识到预习对小学生自主学习能力促进的作用意义。通过建立有效评价检测机制，提高学生参与预习的积极性有效性。有效的预习要真正调动学生学习的主动性。解决学生在语文预习中自主性补强，兴趣不足的问题。教师要加强预习方法指导，拓展预习活动形式，提高学生语文预习效果与能力。
一、语文预习教学简述
（一）语文预习教学发展。我国著名教育家叶圣陶先生曾强调：预习是训练阅读的最主要阶段。他认为语文教学包括课堂讨论、课前预习、课后练习与考查四个阶段，其中预习是引导学生主动思考的关键阶段。建议学生在语文学习之前都做好预习工作。随着时代的发展，学生接受信息渠道多样化对语文预习产生了重要影响。新课改下实行小学语文预习教学对促进学生自主发展，适应未来社会对人才的需求异常重要。
美国当代著名的心理学代表人物布鲁纳，他强调学生自主探究的发现式学习，学生应是学习知识的主动探究者。这与预习要求不谋而合。预习是一种发挥学生主动性作用的学习方法。教师应培养学生的主动学习探究能力，培养学生终身学习的意识。
（二）语文预习作用。课前预习是小学语文学习的关键环节。当代著名教育家魏书生先生强调让学生根据学习重点独立思考，让学生在假期预习，开学进行考试。以便学生在学习过程中更好的突破难点。
教学实践中教师普遍采用导学案的教学方式，学生良好的预习习惯可以通过导学案教学来培养。利用导学案可使学生预习目标更明确，提升学习效率。
通过课前预习能使学生全面了解课程内容，降低课堂教学难度，教师在教学过程中要做出适当的调整以此来符合学生自身的学习进度。提升课堂教学效果。自主学习能力较强的学生都有自主预习的习惯。学生经过预习环节的学习，可在课堂学习中进行更深度的思考。
语文素养体现在语文课程目标中的学生学习方式突破上，有效的预习要真正调动学生学习的主动性。自学能力是衡量学生语文素养的要素。语文课程目标下的预习应体现语文课程的实践性与综合性。
（三）小学语文预习教学现状。多数学生对课前预习都有充分认识，树立了正确的学习观。预习习惯与语文测试成绩呈正相关性。目前小学语文预习习惯的养成尚存在一些问题。教师对学生的预习非常关注，通常教师会在语文课堂教学前安排学生进行预习。大多学生能掌握一定的预习方法，但学生在预习过程中遇到的问题很少在课堂学习中与教师进行交流。
很多教师认为学生自主预习自觉性不足是学生学习方面的最大障碍。学生完成预习兴趣不足也是预习中存在的较大问题。较多学生能自觉完成预习并养成习惯，学生的预习习惯的养成与家庭环境、学习环境等有一定关系。
教师重视预习的作用，认为预习与课堂教学效率有明显相关性，大部分教师有在课前让学生明确学习目标的意识，但对预习作业设计却存在认识不足的情况。大多教师对学生的预习有系统的方法指导，部分教师缺乏对学生预习方法的指导，导致学生预习习惯与能力存在差异。
教师要对学生的家庭作业量进行灵活调整，避免学生因预习加重学习负担，大部分教师会针对学生的学习水平情况提出不同的预习要求，但在提出预习要求方面较笼统。检查预习时，教师多采用学生是否完成导学案任务，通过采用课堂提问，抽查等方式检查学生的预习情况。教师采用评价学生预习情况的方式时，未建立完整的评价体系。
学生在家庭环境中进行预习时，多数家长对预习任务关注不足。家长在督促孩子完成教师布置的预习任务方面存在较大问题，家长对教师安排学生的预习任务支持不足。学生在家庭环境进行预习时因环境嘈杂，缺乏家长良好的引导，学生难以养成良好的预习习惯，导致学生自主学习性不强。
二、在小学语文教学中应用预习教学的措施
（一）激发学生预习兴趣。要培养学生的独立学习能力，教师要在教学过程中激发学生的学习兴趣，学生预习被动消极的原因在于对预习缺乏兴趣。激发学生预习兴趣是提高小学语文预习活动成效的根本途径。教师可搜集一些名人案例让学生明白自学的重要性，激发学生的预习动机。通过建立班级评比竞争制度，让学生体验预习的成功，从而产生对预习的兴趣。
多样化的预习方式可提高学生预习的兴趣。教师通过小组合作模式开展预习活动，独立预习后的合作预习，让学生通过相互讨论交流，促进预习发挥效果。教师布置预习任务时可采用多种形式的策略，如在诗歌类课文教学中，布置学生搜集有关诗歌的知识，通过形式多样的学习活动激发学生的预习兴趣。
教师在教学过程中要培养学生的质疑意识，让学生感受质疑对独立思考能力的促进作用。教师要在课堂教学中营造良好的教学氛围，为学生建立平等的对话环境。小學生的认知水平有限，教师要注意保护学生质疑的权利，避免因不当言语打击学生的自主思考积极性。
（二）发展教师指导预习能力。学生在自学过程中遇到问题，教师要为学生搭建交流平台。学生分享学习心得时，要有教师的引导与提升。教师要找准学生的学习起点，合理制定学习任务，使预习成为学生的乐趣。提升学生预习的积极性。
正确的预习方法应能有效提高学习质量。小学生对具体感性的事物更易理解，因此，教师引导学生掌握学习方法时的指导必须具体化。使学生获得各种学习方法的适用范围并能灵活运用。对不同类型的课文，教师可通过整合教学资源，引导学生总结预习方法。
教师要运用多种评价方式，构建针对预习的评价体系。通过学生自评与教师评价结合提升预习效果与学习预习积极性。语文课程标准指出语文评价要促进学生积极学习，要恰当运用多种评价方式激发学生的学习积极性。突出语文课程评价的整体性与综合性。教师要结合多种评价方式使学生掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯。提高学生的自学主动性。
（三）加强与冢长的配合。家长的配合是学生养成良好预习习惯的重要保证，教师要让家长做好培养学生预习能力习惯的支持督促。教师可通过微信群家长会等方式向家长倡议为孩子营造良好的学习环境。促进学生的学习成效。
教师要努力加强与家长的互动，家长要适当参与教师安排的课前预习任务监督。教师要对留守儿童给予更多的关心帮助，使之在没有家长的督促下顺利开展学习，养成自觉学习的良好习惯。
预习是培养学生自主学习能力的重要方法。新课改积极倡导自主探究的学习方式。培养学生的自主学习能力，有助于学生更好的适应未来社会发展对人才的要求。教师要充分认识到预习对小学生自主学习能力促进的作用意义。通过建立有效评价检测机制，提高学生参与预习的积极性有效性。有效的预习要真正调动学生学习的主动性。解决学生在语文预习中自主性补强，兴趣不足的问题。教师要加强预习方法指导，拓展预习活动形式，提高学生语文预习效果与能力。