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【摘 要】词汇量的积累和把握，是英语学习的前提和基础，是初中英语教学的起点和重点。本文以初中英语词汇教学的强化为话题，从“重新统计和规划词汇量增多的教学问题”“探求有效的词汇教学方法，寻求更大的教学效益”和“调动学生积极参与词汇的学习，形成良好学习习惯”三方面做了思考和探究，对促进英语教学的具体实践有一定的借鉴性价值。
【关键词】初中英语 词汇教学 思考和实践
教学的本质和魅力在于它是一个师生互动的过程。词汇教学也是如此，如果800个得教，1500个也得教，只能是苦了学生、累了教师进而影响教学效益。要想让学生掌握好词汇，关键要调动学生对英语的兴趣，把记忆单词当作愉悦和快乐的事，而要达到这个境界，除需要学生高度的自觉外，还需要教师采用不同的教法，帮助和调动学生的参与积极性。
首先，是重新统计和规划词汇量增多的教学问题。每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的学中，多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓，结果是有的学生接受得了;而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师怎么处罚，他自有办法应付——这终究不是什么好办法。现在，我们可以稍作改变，分类要求：要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握;至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师对此的感受一个大同小异，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
二是探求有效的词汇教学方法，寻求更大的教学效益。“教无定法，教有良法”所强调的，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下，是笔者在课堂运用于词汇教学的常用的方法：
音标教学法。七年级学生英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学。具体要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。此外，还应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，为继续学习打下基础。
实物教学法。实物教学法的最大特点在于形象直观，便于记忆。常用的是食物、服装、文具等。方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，这样的教学可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。
运用手势及动作教学。教学过程中，如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来达到全能参与，效果自然会很好，如教一些动词：think、drink、eat、sleep、run、wash、read、write、etc动作连着情景，利于学生接受并产生深刻记忆。
运用图片教学。对于不便用动作或实物表现的单词，可考虑采用图片教学。图片有的可以买，有的甚至可以自己画，还可以充分利用学生资源，必须注重和强调的图片资料的积和保存，以达循环利用的目的。
标记图示或符号教学。比如，教到介词时可以这样：↑up，↓down，-minus，+plus，$dollar;还有交通标志等多方面均可利用，这样强化单词形象化，收一目了然之目的。
运用单词卡教学。单词卡可购买，可自制。使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒，而且单词卡可以随时用来复习检查。
运用同义、反义和同音规则教学。在教新单词时，可以适当提及其同义词如learn-study;反义词如big-small、new-old;同音词，如meet-meat、see-sea等，以帮助学生强化记忆。
运用构词法教学。英语的词汇总量虽然多，但基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，可以充分利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现和总结，使他们在把握词汇的同时，培养他们自主学习能力。前缀如appear→disappea、Polite→impolite、fair→unfair等，后缀如care→careful→carefully→careless、noise→noisy→noisily等，合成词如hometown、classroom、workmate等。
运用好黑板教学。这是最简便和传统的教法，同时也是最累的教法，因为板书量大，耗时多，教学效果往往很好，比较适合于教少量单词。教学中，首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如①good|gud|adj，好的;先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉;②good|gud|adj，③good|gud|，④|gud|，最后全部擦掉，学生在这样的反复循环中强化记忆，强化掌握。
三是调动学生积极参与词汇的学习，形成良好学习习惯。说到底，學生才是学习的主人，词汇学习也是如此。在词汇教学中，教师固然起着重要作用，但学生的主观积极性更不容忽视：你的教学方法再好，学生不自主去背和记忆也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生学会自主学习、课前预习和课后复习巩固，能够自主学习和发展。经过国际音标的强化训练，大部分单词学生可自己根据音节的划分准确地拼读单词，对个别单词音节较多和重音位置不一样而比较难读的单词，教师就要帮忙了。如果学生能利用早、晚自习的部分时间去自主学习，最终形成能力并非难事。学生一旦养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之也是如此。所以，经常鼓励和严格要求并行，是教师帮助学生过好词汇关的有效方法。
掌握好词汇是英语学习的第一步，为紧跟着将要进行的语法、听力、阅读、作文等奠定良好基础，为终身学习和发展起好步！
参考文献：
1.吴雅.初中英语词汇教学策略初探（J）.考试周刊，2018（22）;
2.张成虎，杨正芝.初中英语单词教学初探（J）.读写算，2017（2）;
3.付代和，邵勤.初中英语词汇教学初探（J）.文理导航，2012（12）。
【关键词】初中英语 词汇教学 思考和实践
教学的本质和魅力在于它是一个师生互动的过程。词汇教学也是如此，如果800个得教，1500个也得教，只能是苦了学生、累了教师进而影响教学效益。要想让学生掌握好词汇，关键要调动学生对英语的兴趣，把记忆单词当作愉悦和快乐的事，而要达到这个境界，除需要学生高度的自觉外，还需要教师采用不同的教法，帮助和调动学生的参与积极性。
首先，是重新统计和规划词汇量增多的教学问题。每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个，以前教的学中，多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓，结果是有的学生接受得了;而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师怎么处罚，他自有办法应付——这终究不是什么好办法。现在，我们可以稍作改变，分类要求：要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握;至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。相信大多数老师对此的感受一个大同小异，对于800个变成1500个毫无心理准备。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行，如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
二是探求有效的词汇教学方法，寻求更大的教学效益。“教无定法，教有良法”所强调的，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法。以下，是笔者在课堂运用于词汇教学的常用的方法：
音标教学法。七年级学生英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学。具体要求学生学会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。此外，还应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，为继续学习打下基础。
实物教学法。实物教学法的最大特点在于形象直观，便于记忆。常用的是食物、服装、文具等。方便的话，尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等，这样的教学可以提高课堂学生参与积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。
运用手势及动作教学。教学过程中，如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来达到全能参与，效果自然会很好，如教一些动词：think、drink、eat、sleep、run、wash、read、write、etc动作连着情景，利于学生接受并产生深刻记忆。
运用图片教学。对于不便用动作或实物表现的单词，可考虑采用图片教学。图片有的可以买，有的甚至可以自己画，还可以充分利用学生资源，必须注重和强调的图片资料的积和保存，以达循环利用的目的。
标记图示或符号教学。比如，教到介词时可以这样：↑up，↓down，-minus，+plus，$dollar;还有交通标志等多方面均可利用，这样强化单词形象化，收一目了然之目的。
运用单词卡教学。单词卡可购买，可自制。使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力，当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒，而且单词卡可以随时用来复习检查。
运用同义、反义和同音规则教学。在教新单词时，可以适当提及其同义词如learn-study;反义词如big-small、new-old;同音词，如meet-meat、see-sea等，以帮助学生强化记忆。
运用构词法教学。英语的词汇总量虽然多，但基本构词成分却是有限的，每个英语单词同其他词有千丝万缕的联系。在教学中，可以充分利用词汇的这些特点，在集中教词汇时呈现出来，让学生自己发现和总结，使他们在把握词汇的同时，培养他们自主学习能力。前缀如appear→disappea、Polite→impolite、fair→unfair等，后缀如care→careful→carefully→careless、noise→noisy→noisily等，合成词如hometown、classroom、workmate等。
运用好黑板教学。这是最简便和传统的教法，同时也是最累的教法，因为板书量大，耗时多，教学效果往往很好，比较适合于教少量单词。教学中，首先必须把单词、词性、意思、音标全部写在黑板上，如①good|gud|adj，好的;先教学生读几遍，会读后稍作解释，而后就一部分一部分擦掉;②good|gud|adj，③good|gud|，④|gud|，最后全部擦掉，学生在这样的反复循环中强化记忆，强化掌握。
三是调动学生积极参与词汇的学习，形成良好学习习惯。说到底，學生才是学习的主人，词汇学习也是如此。在词汇教学中，教师固然起着重要作用，但学生的主观积极性更不容忽视：你的教学方法再好，学生不自主去背和记忆也是枉然。所以，从刚入门的七年级开始，就要强调学生学会自主学习、课前预习和课后复习巩固，能够自主学习和发展。经过国际音标的强化训练，大部分单词学生可自己根据音节的划分准确地拼读单词，对个别单词音节较多和重音位置不一样而比较难读的单词，教师就要帮忙了。如果学生能利用早、晚自习的部分时间去自主学习，最终形成能力并非难事。学生一旦养成良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之也是如此。所以，经常鼓励和严格要求并行，是教师帮助学生过好词汇关的有效方法。
掌握好词汇是英语学习的第一步，为紧跟着将要进行的语法、听力、阅读、作文等奠定良好基础，为终身学习和发展起好步！
参考文献：
1.吴雅.初中英语词汇教学策略初探（J）.考试周刊，2018（22）;
2.张成虎，杨正芝.初中英语单词教学初探（J）.读写算，2017（2）;
3.付代和，邵勤.初中英语词汇教学初探（J）.文理导航，2012（12）。