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数学是小学教育阶段的重要课程，其教育目的主要是为了培养学生的数学思维和创新能力。随着时代发展变革，对教育的内容和过程也提出了更高的要求，在新课标的引领下，培养学生的核心素养已经成为目前教育的核心。数学是一门集科学性、逻辑性、探索性、抽象性等众多特性为一体的综合性学科，在传统的教育教学中，教师过于注重向学生灌输理论知识而忽略了学生思维的发展，因此课堂教学效率不高。为此，各级数学教师都在积极探索高效课堂的构建方法，通过实践发现，引导学生的思维能力，让学生通过自主思考、自主探索进行创新创造，是提升课堂教学效率的有效办法之一。
一、小学数学教学的现状与症结
（一）课堂沉闷，学生积极性不高
小学生天真烂漫、懵懂无知，小学是他们的教学启蒙阶段。受到传统教学观念的影响，我国小学数学教学中依然存有大量应试教育，“满堂灌”“一刀切”等形式屡见不鲜，甚至是一种常态。一线数学教师经常会发现，小学生对数学存在一种抗拒感，在课堂教学中，学生大部分时候保持绝对沉默，不积极回答教师问题，基本不与教师进行对话，整节课几乎只有教师在讲解。课堂上学生思想涣散、精神力不集中、气氛沉闷，在完成教学后，教师只能通过课后练习来检测学生对知识的掌握情况。在这种情况下，学生普遍学习积极性不高。
（二）教学形式单一，学生学习困难
听与讲、练与学是目前小学数学教育的一般模式，对于学生来说，数学课就是听教师讲，然后学生练习，教师批改作业再讲解的一个闭环循环，学生对于这种教学模式已经产生了抗拒和麻木。数学是逻辑性学科，需要学生有良好的理解和学习能力，要建立数学思维保证顺利完成新旧知识的迁移，因此除了顺向思维，还需要学生具备逆向思维。但是目前单一、枯燥的教学方式和教学内容，不仅不利于学生逻辑能力和理解能力的培养，还限制了学生创新思维的发散和形成，增加了学生的学习难度。
（三）内容与生活脱节，学生理解困难
知识来源于生活，数学更是一门生活中的科学，从我们的吃穿住行，到自然界的个体差异，都离不开数学的规范。小学数学课堂中常见的问题之一就是知识理论与现实生活脱节，小学教材的内容没有随着时代的变化而变化。比如北师大小学三年级学习“加与减”时，教材中以三年级和四年级捐书的情况进行对比，但仅仅是在课程开始前以图片进行简要叙述，后面更多的内容都集中在三位数加减法的计算方式和过程，其课前的情景导入并没有实际意义，教师更注重其中的数字和运算规律。
（四）缺乏交流，学生实践能力差
实践是检验真理的唯一标准，了解数学、学习数学、掌握数学、创新数学的唯一办法也是实践。数学是一门实践类的科学，这是目前很多数学教师缺乏的认知。一线小学数学教师在教学中将实践和课后练习混为一谈，他们认为进行书面题目的练习就是数学实践，在教学中更注重学生个人的理解和学习能力，忽视了生活实践和讨论学习的重要性。
二、构建活跃课堂的有效办法
（一）创新教学方式，激发学生兴趣
心理学研究发现，小学生心理自控能力较差，他们很难长时间将注意力集中在一件事物上，所以在教学中极易被其他事物分散注意力，降低课堂教学效率。为此，小学数学教师应该采用更有趣、轻松、活跃的教学方法，激发学生的课堂兴趣，利用学生的好奇心和积极性，吸引和保持他们的注意力。游戏教学法是目前看来教学效果较好的一种教学方法，将游戏和教学内容相结合，让学生通过一些小游戏来完成课程学习。比如学习“认识图形”中认识角的部分，教师可以带领学生做折纸和剪纸游戏，通过折叠与裁剪的过程，培养学生对“角”的概念和特性的基本认知，引导学生进行思考，便于后续的学习。
（二）进行小组合作，增强师生沟通
学习从来不是闭门造车，倾听、表达与沟通探讨是发展科学思维的重要环节，要树立学生的数学思维，就必须增强课堂讨论，包括师生之间的沟通与生生之间的合作探索等等。教师要注意新课改提出的教学理念，重视学生在教学活动中的主体作用，利用小组合作学习法，引导学生进行自主学习、讨论和探索，通过合作中的思维碰撞，互相协作、取长补短、查漏补缺、自我完善，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的科学精神和综合素养。
（三）联系生活实际，强化实践探索
数学源于生活又回归生活，要学好数学、培养核心素养与数学思维，课堂教学必须与生活实际进行融合，如此才能增强学生的理解能力，具象化数学理论，为学生构建一个完整、互通的数学思维框架。比如在二年级下册学习“时、分、秒”，教师可以让学生自行观察生活中哪些常用的时间节点，比如看一集《熊出没》需要多少时间？自己喜欢的电视节目在哪个时间段播出？我们一般什么时候上课、什么时候下课？一天是多少小时多少分钟？二年级的小学生跑完100米大概需要多少秒？等等。通过与生活息息相关的事物观察和实践探索，能有效培养学生的观察、动脑、动手的综合能力，以激发学生对生活中数学的探索精神，增强学生对数学知识灵活运用、举一反三的能力。
（四）优化教学评价，引导创新思维
教师是课堂的引导者，对于小学生而言，教师的评价至关重要。小学数学教学中需要运用到语言的艺术，通过语言，可以激发学生的好奇心与好胜心，引导学生向某一个方向进行思考。教师可以通过评价，对学生思维中创新、探索的部分进行正向的鼓励和引导。如学生学习“数据的表示和分析”时，对教材中生日时间的判定提出质疑，因为某些地区常使用“农历”进行计时，那么从阳历来看，他的生日在3月，农历却是在6月，那他算是哪一个季节呢？能提出此类问题的学生思维逻辑强，善于思考，教师应该给予鼓励和表扬，从而引导学生的创新思维。
三、结语
综上可知，要调动学生思维，创建活跃课堂，就必须从学生的心理层面出发，优化教学资源，调整教學方式，构建和谐的师生关系，进而引导学生通过自主思考、讨论、探索，通过思维的碰撞进行自主探索和创造创新。
在目前的新形势下，我国各大小学数学教师必须积极学习与贯彻素质教育的内涵与要求，重视科学技术和教学行为的可持续性，以社会发展需求为标准，重视小学生数学核心素养的培养，提升教育教学水平。
（责编 孟 飞）
一、小学数学教学的现状与症结
（一）课堂沉闷，学生积极性不高
小学生天真烂漫、懵懂无知，小学是他们的教学启蒙阶段。受到传统教学观念的影响，我国小学数学教学中依然存有大量应试教育，“满堂灌”“一刀切”等形式屡见不鲜，甚至是一种常态。一线数学教师经常会发现，小学生对数学存在一种抗拒感，在课堂教学中，学生大部分时候保持绝对沉默，不积极回答教师问题，基本不与教师进行对话，整节课几乎只有教师在讲解。课堂上学生思想涣散、精神力不集中、气氛沉闷，在完成教学后，教师只能通过课后练习来检测学生对知识的掌握情况。在这种情况下，学生普遍学习积极性不高。
（二）教学形式单一，学生学习困难
听与讲、练与学是目前小学数学教育的一般模式，对于学生来说，数学课就是听教师讲，然后学生练习，教师批改作业再讲解的一个闭环循环，学生对于这种教学模式已经产生了抗拒和麻木。数学是逻辑性学科，需要学生有良好的理解和学习能力，要建立数学思维保证顺利完成新旧知识的迁移，因此除了顺向思维，还需要学生具备逆向思维。但是目前单一、枯燥的教学方式和教学内容，不仅不利于学生逻辑能力和理解能力的培养，还限制了学生创新思维的发散和形成，增加了学生的学习难度。
（三）内容与生活脱节，学生理解困难
知识来源于生活，数学更是一门生活中的科学，从我们的吃穿住行，到自然界的个体差异，都离不开数学的规范。小学数学课堂中常见的问题之一就是知识理论与现实生活脱节，小学教材的内容没有随着时代的变化而变化。比如北师大小学三年级学习“加与减”时，教材中以三年级和四年级捐书的情况进行对比，但仅仅是在课程开始前以图片进行简要叙述，后面更多的内容都集中在三位数加减法的计算方式和过程，其课前的情景导入并没有实际意义，教师更注重其中的数字和运算规律。
（四）缺乏交流，学生实践能力差
实践是检验真理的唯一标准，了解数学、学习数学、掌握数学、创新数学的唯一办法也是实践。数学是一门实践类的科学，这是目前很多数学教师缺乏的认知。一线小学数学教师在教学中将实践和课后练习混为一谈，他们认为进行书面题目的练习就是数学实践，在教学中更注重学生个人的理解和学习能力，忽视了生活实践和讨论学习的重要性。
二、构建活跃课堂的有效办法
（一）创新教学方式，激发学生兴趣
心理学研究发现，小学生心理自控能力较差，他们很难长时间将注意力集中在一件事物上，所以在教学中极易被其他事物分散注意力，降低课堂教学效率。为此，小学数学教师应该采用更有趣、轻松、活跃的教学方法，激发学生的课堂兴趣，利用学生的好奇心和积极性，吸引和保持他们的注意力。游戏教学法是目前看来教学效果较好的一种教学方法，将游戏和教学内容相结合，让学生通过一些小游戏来完成课程学习。比如学习“认识图形”中认识角的部分，教师可以带领学生做折纸和剪纸游戏，通过折叠与裁剪的过程，培养学生对“角”的概念和特性的基本认知，引导学生进行思考，便于后续的学习。
（二）进行小组合作，增强师生沟通
学习从来不是闭门造车，倾听、表达与沟通探讨是发展科学思维的重要环节，要树立学生的数学思维，就必须增强课堂讨论，包括师生之间的沟通与生生之间的合作探索等等。教师要注意新课改提出的教学理念，重视学生在教学活动中的主体作用，利用小组合作学习法，引导学生进行自主学习、讨论和探索，通过合作中的思维碰撞，互相协作、取长补短、查漏补缺、自我完善，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的科学精神和综合素养。
（三）联系生活实际，强化实践探索
数学源于生活又回归生活，要学好数学、培养核心素养与数学思维，课堂教学必须与生活实际进行融合，如此才能增强学生的理解能力，具象化数学理论，为学生构建一个完整、互通的数学思维框架。比如在二年级下册学习“时、分、秒”，教师可以让学生自行观察生活中哪些常用的时间节点，比如看一集《熊出没》需要多少时间？自己喜欢的电视节目在哪个时间段播出？我们一般什么时候上课、什么时候下课？一天是多少小时多少分钟？二年级的小学生跑完100米大概需要多少秒？等等。通过与生活息息相关的事物观察和实践探索，能有效培养学生的观察、动脑、动手的综合能力，以激发学生对生活中数学的探索精神，增强学生对数学知识灵活运用、举一反三的能力。
（四）优化教学评价，引导创新思维
教师是课堂的引导者，对于小学生而言，教师的评价至关重要。小学数学教学中需要运用到语言的艺术，通过语言，可以激发学生的好奇心与好胜心，引导学生向某一个方向进行思考。教师可以通过评价，对学生思维中创新、探索的部分进行正向的鼓励和引导。如学生学习“数据的表示和分析”时，对教材中生日时间的判定提出质疑，因为某些地区常使用“农历”进行计时，那么从阳历来看，他的生日在3月，农历却是在6月，那他算是哪一个季节呢？能提出此类问题的学生思维逻辑强，善于思考，教师应该给予鼓励和表扬，从而引导学生的创新思维。
三、结语
综上可知，要调动学生思维，创建活跃课堂，就必须从学生的心理层面出发，优化教学资源，调整教學方式，构建和谐的师生关系，进而引导学生通过自主思考、讨论、探索，通过思维的碰撞进行自主探索和创造创新。
在目前的新形势下，我国各大小学数学教师必须积极学习与贯彻素质教育的内涵与要求，重视科学技术和教学行为的可持续性，以社会发展需求为标准，重视小学生数学核心素养的培养，提升教育教学水平。
（责编 孟 飞）