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【摘要】所谓“四有教学模式”是指教师在备课、上课的过程中将一节课的“目标、精讲、互动、训练” 四个环节以一条清晰的主线串连在起来。其中“精讲、互动、训练”三个环节又交叉进行的教学模式。课堂上的“四有模式”， 只有教师真正做到了有机结合，就将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究获取知识的前台，才能真正提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
【关键词】初中化学 “四有教学模式” 思考
所谓“四有教学模式”是指教师在备课、上课的过程中将一节课的“目标、精讲、互动、训练” 四个环节以一条清晰的主线串连在起来。其中“精讲、互动、训练”三个环节又交叉进行的教学模式。这一教学模式当中有很多传统的东西，又注入了新的内容、新的教育理念，值得我在教学实践深入研究总结和完善。
1.制定教学目标
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。特别是教师，心中不仅要有目标，而且明确目标。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为达成的预设目标。因此，教师要在备课前深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，在课程标准的指引下，努力在教学过程中贯彻和新践行课程理念。充分了解学生的学习情况和认知水平。把握教材的重难点，联系学生实际，制定各节课的教学目标。制定教学目标时要结合课程标准和学生的实际，面向全体学生，努力优化课堂结构，使课堂教学效果达到最佳状态。
2.确定精讲内容
所谓“精讲”，是指教师在吃透课标，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。讲解重点在“精”字上下功夫。
课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以，作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，对症下药，以提高对话交流的有效率。在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面。因此，教师应该善切入进去深究不放，直到学生“知其所以然”。
如学完“碳”这一章时，我组织学生把氢气、一氧化碳和碳还原氧化铜的实验作对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
如元素及其化合物来，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。
3.让学生互动
互动指教师“ 教 ”和学生“ 学 ”两个过程互相作用的整体性动态过程。互动能有效地激发学生的学习性趣，促进课堂教学效益的有效提高。初中化学实验探究是最好的互动教学课。
如：在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深入地理解催化剂的特点，我充分利用教材中给出的素材，引导学生自进行了互动:
探究内容：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？
3.1 提出问题：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？
3.2 查阅资料：氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：①能改变其它物质的化学反应速率；②在化学反应前后，本身的质量不变；③在化学反应前后，本身的化学性质不变。
3.3 提出猜想：氧化铁（铁锈）能作双氧水制取氧气的催化剂。
3.4 设计实验方案：分三个小实验进行。
（1）探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应速率。
（2）探究氧化铁在化学反应前后，本身的质量是否改变。
（3）探究氧化铁在化学反应前后，本身的化学性质是否改变。
在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导。结果，实验现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。
这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于创新个体的形成和发展。
4.设置精练
练习过程实质上就是理论指导实践的过程。练是在精讲的基础上，精选习题，留给学生时间，引导学生有针对性地、有目的地练习，对新学知识，趁热打铁，进行消化吸收，以至于他们完全掌握。重点难点多练，一般少练，做到练有所得，一练多得，触类旁通，以一当十，举一反三。
精练的方法灵活多样，不要死板单一，要循序渐进，章节练习突出基础，单元练习突出重点，全面练习突出综合。让不同层次的学生在化学上得到不同程度的发展，所学的知识通过精练得以巩固，化学知识的应用能力通过精练得到提高。
“练”要在“稳”、“实”上下功夫，追求题目质量和处理水平。教师要在学生思维的节骨眼上点拨，在思维方法上交给学生“点金术”。
练要严格，规范，标准，到位。做到“四精四必”即练习要“精挑、精选、精批、精评”，做到“有练必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
当然“精讲、互动、训练”没有严格的顺序要求，只是不能机械地重复，不能绝对地以讲代练或以练代讲；互动不能只形式，讲、练、互动三者要有机地结合，精讲精练，使学生举一反三，触类旁通，贵在得法，重在思维，切忌浪费学生时间与情感的现象发生。
课堂上的“四有模式”， 只有教师真正做到了有机结合，就将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究获取知识的前台，才能真正提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
【关键词】初中化学 “四有教学模式” 思考
所谓“四有教学模式”是指教师在备课、上课的过程中将一节课的“目标、精讲、互动、训练” 四个环节以一条清晰的主线串连在起来。其中“精讲、互动、训练”三个环节又交叉进行的教学模式。这一教学模式当中有很多传统的东西，又注入了新的内容、新的教育理念，值得我在教学实践深入研究总结和完善。
1.制定教学目标
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。特别是教师，心中不仅要有目标，而且明确目标。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为达成的预设目标。因此，教师要在备课前深入研究课程标准，明确课程重点和精髓，在课程标准的指引下，努力在教学过程中贯彻和新践行课程理念。充分了解学生的学习情况和认知水平。把握教材的重难点，联系学生实际，制定各节课的教学目标。制定教学目标时要结合课程标准和学生的实际，面向全体学生，努力优化课堂结构，使课堂教学效果达到最佳状态。
2.确定精讲内容
所谓“精讲”，是指教师在吃透课标，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。讲解重点在“精”字上下功夫。
课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以，作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，对症下药，以提高对话交流的有效率。在学习的过程中，由于受认识水平和生活阅历的限制，学生对教材中的有些知识点，常常只停留在“知其然”这个层面。因此，教师应该善切入进去深究不放，直到学生“知其所以然”。
如学完“碳”这一章时，我组织学生把氢气、一氧化碳和碳还原氧化铜的实验作对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
如元素及其化合物来，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。
3.让学生互动
互动指教师“ 教 ”和学生“ 学 ”两个过程互相作用的整体性动态过程。互动能有效地激发学生的学习性趣，促进课堂教学效益的有效提高。初中化学实验探究是最好的互动教学课。
如：在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深入地理解催化剂的特点，我充分利用教材中给出的素材，引导学生自进行了互动:
探究内容：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？
3.1 提出问题：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？
3.2 查阅资料：氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：①能改变其它物质的化学反应速率；②在化学反应前后，本身的质量不变；③在化学反应前后，本身的化学性质不变。
3.3 提出猜想：氧化铁（铁锈）能作双氧水制取氧气的催化剂。
3.4 设计实验方案：分三个小实验进行。
（1）探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应速率。
（2）探究氧化铁在化学反应前后，本身的质量是否改变。
（3）探究氧化铁在化学反应前后，本身的化学性质是否改变。
在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和指导。结果，实验现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。
这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于创新个体的形成和发展。
4.设置精练
练习过程实质上就是理论指导实践的过程。练是在精讲的基础上，精选习题，留给学生时间，引导学生有针对性地、有目的地练习，对新学知识，趁热打铁，进行消化吸收，以至于他们完全掌握。重点难点多练，一般少练，做到练有所得，一练多得，触类旁通，以一当十，举一反三。
精练的方法灵活多样，不要死板单一，要循序渐进，章节练习突出基础，单元练习突出重点，全面练习突出综合。让不同层次的学生在化学上得到不同程度的发展，所学的知识通过精练得以巩固，化学知识的应用能力通过精练得到提高。
“练”要在“稳”、“实”上下功夫，追求题目质量和处理水平。教师要在学生思维的节骨眼上点拨，在思维方法上交给学生“点金术”。
练要严格，规范，标准，到位。做到“四精四必”即练习要“精挑、精选、精批、精评”，做到“有练必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
当然“精讲、互动、训练”没有严格的顺序要求，只是不能机械地重复，不能绝对地以讲代练或以练代讲；互动不能只形式，讲、练、互动三者要有机地结合，精讲精练，使学生举一反三，触类旁通，贵在得法，重在思维，切忌浪费学生时间与情感的现象发生。
课堂上的“四有模式”， 只有教师真正做到了有机结合，就将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究获取知识的前台，才能真正提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。