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【摘要】本文通过《我爱大海》这一课的五个教学片断反思，从学生的实际出发，创设情境，提纲挈领，品读赏析，总结提高，使学生在品读中领略了大海的浩瀚无际，变幻无穷。
【关键词】语文课堂教学 教学片断反思
语文课堂教学是一片沃土，这片沃土给予我充足的养分，这片沃土使我的生命绽放光彩。语文课堂教学陪伴我行走在教育的漫漫长路上，其中有迷茫，有感悟，有坎坷，也有无限的乐趣。于是我便在教学反思中不断的成长，每每有所收获，便觉得是对我生命的一次滋养。在《我爱大海》这一课的教学中，我从学生的实际出发，创设情境，提纲挈领，品读赏析，总结提高，使学生在品读中领略了大海的浩瀚无际，变幻无穷。当然，课堂教学本身就是一种遗憾的艺术，我在教学中也出现了一些不足与瑕疵，下面我就课文《我爱大海》中的教学片断反思如下：
片段一：
师：同学们刚才朗诵了不少描写大海的诗词，老师也准备了一首，想听么？
生：想。（兴奋地）
师：（朗诵）圆天盖着大海
黑水托着孤舟
……
师：是的，大海以它博大的胸怀感染着我们每一个人，遗憾的是老师没有亲眼目睹过大海的壮丽。咱们同学有见过大海的么？
生：有。（学生积极举手）
师：你们可比老师幸运多了！今天我们就随作者再次走近大海，感受它的魅力。（板书：我爱大海）
古人重在：博观而约取，厚积而薄发。本节教学的设计意图是想把学生课前搜集的有关大海的诗词在课堂上汇报，目的有两个：一是积累经典的诗词，二是在朗读中培养学生的语感，同时感受大海的特点。在教学中如果让看过大海的学生说说自己的感受，就更能让学生有一种期待，会为后边的教学做更好的铺垫的。
片段二：
师：老师搜集了一段大海的画面，请大家欣赏一下。（出示视频）
生：（倾听大海的声音，欣赏大海的画面）
师：大海给了你什么感受？
生：我看见了波澜壮阔的大海，听到了它的海浪声。
生：我真想马上到海边去玩一玩！去海滩上寻找五彩的贝壳。
师：这是你们心目中的大海，与大海朝夕相处的作者，他心目中的大海又是怎样的呢？请大家快速浏览课文，找到作者直接赞美大海的段落。
生：（快速浏览）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”本节的教学目的是让学生通过看大海的画面，听大海的声音，让学生进一步了解大海，为学生创设情境，使学生有身临其境的感受。这样学生才会有感而发。同时设计让学生从整体入手浏览课文，并找出作者直接赞美大海的段落。这样提纲挈领，符合学生的认知规律。遗憾的是在播放大海的画面时，声音没有播放出来。为了不影响教学，我只好站在讲台中间，让学生把想象到的大海的声音，看到的大海画面用自己的话说一说。或多或少影响了教学效果。在以后的教学中我一定要避免这种情况的发生。
片段三：
师：作者是怎样把大海的浩瀚无际，变幻无穷展现在我们面前的，让我们有身临其境的感觉的呢？请同学们自由朗读课文，边读边体会，画出你喜欢的语句，并在文中做好批注，写出喜欢的原因。
生：我喜欢清晨的大海，因为此时风平浪静。
动笔读书是个好习惯，因此我设计了边读边画出相关语句，同时在书中空白处写出自己的感受。教给学生读书思考的学习方法很重要。如果把自由读课文设计成默读课文效果会更好，也更有利于学生的思考。
片段四：
师：老师有个疑问：一叶孤舟之上的人是作者看到的么？如果用万吨巨轮替代一叶孤舟可以么？为什么?
生：这是作者想到的，这种联想更让读者有身临其境之感。
师：你是一个善于思考的孩子呀!
生：用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉，一叶孤舟与巨浪对比更能体现大海在夜晚时的险恶。
师：可见作者用词的准确。
古人云：“学而不思则罔。”在本节的设计中我为学生设计了一个抛砖引玉的问题，一石激起千层浪，学生的思维一下子就激活了，于是我顺学而导，这样的字斟句酌使学生学得兴味盎然，教师教得也津津有味。可以说，达到了教学相长的目的。
片段五：
师：学习要善于总结，大家来回顾一下，本段作者是怎样表达出身临其境的效果的呢?
生：作者用了比喻、拟人的修辞方法使描写更生动形象。
生：作者的联想让我们有身临其境之感。
生：狂风骤起、一叶孤舟等词语用得很准确。
师：你们总结得可够全面的。（竖起拇指）
学生的课堂学习不能只停留在表层，应该让学生知其然，还要知其所以然。让学生自己从课文中走个来回，并让孩子自己去总结，达到一课一得，“授之以渔”是多么重要呀。
在设计中如果把学生的理性的思考所得，在练笔中学以致用会更有针对性。没有设计练笔环节的确是一个遗憾。
苏霍姆林斯基曾说：“教师进行劳动和创作的时间好比一条大河，需要许多小的溪流来滋养它，教师要常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”总之，学无止境，教无止境，在语文教学的漫漫长路上，我将迈好每一步，采撷一缕爱的阳光，泼洒在学生的心间，让学生的身心在阳光的沐浴下茁壮成长。在教学中我努力做到：教学伴我前行，反思促我成长。
【关键词】语文课堂教学 教学片断反思
语文课堂教学是一片沃土，这片沃土给予我充足的养分，这片沃土使我的生命绽放光彩。语文课堂教学陪伴我行走在教育的漫漫长路上，其中有迷茫，有感悟，有坎坷，也有无限的乐趣。于是我便在教学反思中不断的成长，每每有所收获，便觉得是对我生命的一次滋养。在《我爱大海》这一课的教学中，我从学生的实际出发，创设情境，提纲挈领，品读赏析，总结提高，使学生在品读中领略了大海的浩瀚无际，变幻无穷。当然，课堂教学本身就是一种遗憾的艺术，我在教学中也出现了一些不足与瑕疵，下面我就课文《我爱大海》中的教学片断反思如下：
片段一：
师：同学们刚才朗诵了不少描写大海的诗词，老师也准备了一首，想听么？
生：想。（兴奋地）
师：（朗诵）圆天盖着大海
黑水托着孤舟
……
师：是的，大海以它博大的胸怀感染着我们每一个人，遗憾的是老师没有亲眼目睹过大海的壮丽。咱们同学有见过大海的么？
生：有。（学生积极举手）
师：你们可比老师幸运多了！今天我们就随作者再次走近大海，感受它的魅力。（板书：我爱大海）
古人重在：博观而约取，厚积而薄发。本节教学的设计意图是想把学生课前搜集的有关大海的诗词在课堂上汇报，目的有两个：一是积累经典的诗词，二是在朗读中培养学生的语感，同时感受大海的特点。在教学中如果让看过大海的学生说说自己的感受，就更能让学生有一种期待，会为后边的教学做更好的铺垫的。
片段二：
师：老师搜集了一段大海的画面，请大家欣赏一下。（出示视频）
生：（倾听大海的声音，欣赏大海的画面）
师：大海给了你什么感受？
生：我看见了波澜壮阔的大海，听到了它的海浪声。
生：我真想马上到海边去玩一玩！去海滩上寻找五彩的贝壳。
师：这是你们心目中的大海，与大海朝夕相处的作者，他心目中的大海又是怎样的呢？请大家快速浏览课文，找到作者直接赞美大海的段落。
生：（快速浏览）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”本节的教学目的是让学生通过看大海的画面，听大海的声音，让学生进一步了解大海，为学生创设情境，使学生有身临其境的感受。这样学生才会有感而发。同时设计让学生从整体入手浏览课文，并找出作者直接赞美大海的段落。这样提纲挈领，符合学生的认知规律。遗憾的是在播放大海的画面时，声音没有播放出来。为了不影响教学，我只好站在讲台中间，让学生把想象到的大海的声音，看到的大海画面用自己的话说一说。或多或少影响了教学效果。在以后的教学中我一定要避免这种情况的发生。
片段三：
师：作者是怎样把大海的浩瀚无际，变幻无穷展现在我们面前的，让我们有身临其境的感觉的呢？请同学们自由朗读课文，边读边体会，画出你喜欢的语句，并在文中做好批注，写出喜欢的原因。
生：我喜欢清晨的大海，因为此时风平浪静。
动笔读书是个好习惯，因此我设计了边读边画出相关语句，同时在书中空白处写出自己的感受。教给学生读书思考的学习方法很重要。如果把自由读课文设计成默读课文效果会更好，也更有利于学生的思考。
片段四：
师：老师有个疑问：一叶孤舟之上的人是作者看到的么？如果用万吨巨轮替代一叶孤舟可以么？为什么?
生：这是作者想到的，这种联想更让读者有身临其境之感。
师：你是一个善于思考的孩子呀!
生：用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉，一叶孤舟与巨浪对比更能体现大海在夜晚时的险恶。
师：可见作者用词的准确。
古人云：“学而不思则罔。”在本节的设计中我为学生设计了一个抛砖引玉的问题，一石激起千层浪，学生的思维一下子就激活了，于是我顺学而导，这样的字斟句酌使学生学得兴味盎然，教师教得也津津有味。可以说，达到了教学相长的目的。
片段五：
师：学习要善于总结，大家来回顾一下，本段作者是怎样表达出身临其境的效果的呢?
生：作者用了比喻、拟人的修辞方法使描写更生动形象。
生：作者的联想让我们有身临其境之感。
生：狂风骤起、一叶孤舟等词语用得很准确。
师：你们总结得可够全面的。（竖起拇指）
学生的课堂学习不能只停留在表层，应该让学生知其然，还要知其所以然。让学生自己从课文中走个来回，并让孩子自己去总结，达到一课一得，“授之以渔”是多么重要呀。
在设计中如果把学生的理性的思考所得，在练笔中学以致用会更有针对性。没有设计练笔环节的确是一个遗憾。
苏霍姆林斯基曾说：“教师进行劳动和创作的时间好比一条大河，需要许多小的溪流来滋养它，教师要常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”总之，学无止境，教无止境，在语文教学的漫漫长路上，我将迈好每一步，采撷一缕爱的阳光，泼洒在学生的心间，让学生的身心在阳光的沐浴下茁壮成长。在教学中我努力做到：教学伴我前行，反思促我成长。