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工作了十二年，做了十二年的语文老师，感到最头疼的就是作文的批阅。七十多本作文，一本一本改，每天忙忙碌碌，总是埋头于一大堆的大作文和小作文之中，但是这样做了不仅没有什么效果，而且占用了备课时间，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的作文就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教学生自改作文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然，我们也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也就提高了。
小学语文课程标准对学生的作文训练提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”。可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生写作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己批改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。下面就如何培养学生自改作文的能力，谈几点粗浅的看法。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情会被学生迁移到教师所教的那门学科上，从而形成对那门学科的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后要反复修改，不但能使文章臻于完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。激发学生内在的学习动机，通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可以使学生的文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的好作风。
作文修改的方法很多，下面我重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：
第一，反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来的，因此，在学生完成习作后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生写好作文后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有绕口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情的朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口。同一个内容、同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高的过程。学生通过反复朗读，经历发现—修改—提高这三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力。
第二，一文二作，边做边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对第一次的作文进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
第一，结合阅读课文教学，促进自改。教师可以结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
第二，典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生的作文浏览一下，根据习作训练的要求概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型的文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
第三，互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可以把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生有一个良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
总之，在平时的作文教学中，由于重视了修改，学生的作文水平大有提高，刚开始学生的作文由于没东西写，所以文章是干巴巴的，学生对写文章的兴趣不大。现在，我的学生从不喜欢写作文到不怕写作文，再到已经有点喜欢写作文了。由于平时的大量训练和方法指导，学生的作文现在已初步走上了轨道，慢慢地出现了好文章。每次考试，我班学生的作文平均分都有所提高，这种情况让我深深感到：作文训练要重视修改，提高作文水平要从修改入手，培养学生养成修改作文的习惯确实很重要。
（本文作者单位：甘肃省天祝县城关小学）
小学语文课程标准对学生的作文训练提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”。可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生写作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己批改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。下面就如何培养学生自改作文的能力，谈几点粗浅的看法。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身的魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情会被学生迁移到教师所教的那门学科上，从而形成对那门学科的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后要反复修改，不但能使文章臻于完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。激发学生内在的学习动机，通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
二、教师示范，统一符号
教师的示范不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可以使学生的文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的好作风。
作文修改的方法很多，下面我重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：
第一，反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来的，因此，在学生完成习作后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生写好作文后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有绕口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情的朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口。同一个内容、同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高的过程。学生通过反复朗读，经历发现—修改—提高这三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力。
第二，一文二作，边做边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对第一次的作文进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
第一，结合阅读课文教学，促进自改。教师可以结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
第二，典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生的作文浏览一下，根据习作训练的要求概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型的文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
第三，互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可以把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生有一个良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
总之，在平时的作文教学中，由于重视了修改，学生的作文水平大有提高，刚开始学生的作文由于没东西写，所以文章是干巴巴的，学生对写文章的兴趣不大。现在，我的学生从不喜欢写作文到不怕写作文，再到已经有点喜欢写作文了。由于平时的大量训练和方法指导，学生的作文现在已初步走上了轨道，慢慢地出现了好文章。每次考试，我班学生的作文平均分都有所提高，这种情况让我深深感到：作文训练要重视修改，提高作文水平要从修改入手，培养学生养成修改作文的习惯确实很重要。
（本文作者单位：甘肃省天祝县城关小学）