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【摘要】幼儿正处于孩童语言发展的关键时期，在语言教学活动中，幼儿教师精妙的提问艺术能够点亮幼儿的学习兴趣，激活幼儿的想象力和创造力，开发幼儿潜在智力，从而达到培养幼儿语言能力的教学目的。因此，幼儿教师应当巧用提问艺术来展现语言魅力，善设巧问，循循善诱，让幼儿成为思考的“智者”，尽情用语言来勾勒出他们眼中的童趣世界。
【关键词】幼儿;语言教学;活动;提问艺术
幼儿教师在设计提问方式时，应当从幼儿的认知水平和年龄特点出发，在向幼儿传递语言知识时，积极渗透情感教育，并依据活动的需要，灵活转变提问形式，让提问方法彰显出童趣与价值并存、灵活与个性共存的特点。
一、递进式提问，促进思维发散
当幼儿教师在语言教学活动中进行递进式提问时，可以运用递进式的关联词语，让提问内容具有衔接性和过渡性，使幼儿潜移默化接受到语言艺术的熏陶，逐渐形成严密的语言逻辑思维。
以语言活动“汉字的演变”为例，教师首先出示活动课件，引导幼儿观察汉字“日，月，天，星，山，石，田，土”，并出示相对应的象形字，提问：这是什么字？你们知道它们是怎么得来的吗？它们是怎么变得？鼓励幼儿将这些汉字与象形字进行配对，让幼儿理解汉字是由象形字演变而成的，并在层层递进的问题引导下打开思路，迅速由观察汉字的活动过渡到下一个环节。
二、开放式提问，激活创造思维
素质教育着重强调对幼儿创造精神的培养，在幼儿语言教学活动中，教师巧用开放式提问来激活幼儿的创造思维，为幼儿营造出开放和活泼的语言活动氛围，能够让幼儿收获到自由表达的乐趣。
以语言活动“快乐的小屋”为例，教师首先声情并茂的朗诵“快乐的小屋”诗歌，并运用多媒体设备出示一幅大森林的背景图，引导幼儿进行动手操作，将听到的诗歌中的角色，如小屋、蚂蚁、萤火虫、小麻雀和小蜘蛛制作成卡片，提问幼儿：小朋友们，今天我们来大森林里郊游，你看大森林美吗？你知道大森林里面有什么吗？幼儿在思考后，必然会举例出自己所了解的动物，如兔子、老虎、狮子等等，教师肯定幼儿的回答后，再出示快乐的小屋的图片，佯装发现森林小屋的惊讶，提问幼儿：你们看到的是一个怎样的小屋？你认为里面会住着什么样的动物呢？它们会发生什么样的故事？此时，幼儿对森林中的小屋产生了浓厚的好奇和兴趣，议论纷纷，有的说“这是一个有门和窗的小木屋，里面住着恐怖的大灰狼”也有的说“这是一个被花花草草包围的小屋，一定是小动物们聚会的场所”。这时候，教师发现幼儿运用自己的创造性思维，构建出了一个独特的快乐小屋。
三、联想式提问，展现独特思维
幼儿有着极强的想象力和创造力，幼儿教师在利用提问艺术来培养幼儿的创造精神时，还应当考虑激活幼儿的想象能力，进而促进幼儿个性健康的成长。因此，幼儿教师应当为幼儿想象力的发展开辟出更大的空间，巧用联想式提问来激活幼儿思维火花，使幼儿自由想象、积极联想、敢于创造，引导幼儿展现独特思维，进一步实现语言表达能力的提高。
以语言活动“会长鱼的树”为例，教师利用多媒体技术，声画并茂的向幼儿讲述《会长鱼的树》故事，帮助幼儿生动理解故事内容，发展幼儿的形象思维。在幼儿听完故事后，引导幼儿回顾故事内容：故事的名字是什么？在你心里它是一只怎样的小猫？它被谁捉弄了呢？为什么要捉弄小猫呢？小猫实现了愿望了吗？它是怎样实现的？在幼儿分析和理解故事内容后，教师再用联想式提问：你能帮助小猫想别的办法，让树上长出鱼吗？你会创编一个相似的童话故事吗？此时，幼儿根据自己的想象，纷纷和同伴分享自己的想法，有的幼儿还根据自己的想法，绘制出了一幅连环画。
四、幽默式提问，拉近师生关系
幽默诙谐的提问方式有助于拉近師生之间的关系，充分调动起语言教学的课堂氛围，让幼儿在轻松愉悦的提问形式下展开深度思考，自由发挥想象和联想，感悟提问艺术的魅力。
以语言活动“老鼠看戏”为例，教师出示鼠妈妈带着小老鼠去“看戏”的图片，并配上猫咪打呼噜的声音，提问：这是谁在打呼噜呢？鼠妈妈还要带着小老鼠去看戏吗？你从哪里看出来的呢？幼儿通过观察图片，再与同伴交流讨论后，有的说：“这是猫咪打呼噜的声音！小老鼠们又急又怕，当然不能去看戏了！”有的说：“小老鼠们一定着急忙慌地四处乱窜，甚至几只小老鼠们撞在了一起，把猫咪吵醒了！”教师再以幽默的形式回应“那猫咪也是在看戏！”这时候，教师和幼儿充满幽默风趣的问答活动，让整个语言教学课堂的氛围变得更为热烈。
五、目的性提问，训练语言能力
幼儿语言教学活动开展的根本目的在于培养幼儿的语言表述能力，相应的，幼儿教师在进行语言提问时，应当做到“活动有目的，提问有重点”。这意味着幼儿教师需要把训练幼儿的语言表述能力作为活动目的，将提高幼儿的语言创造思维作为提问重点。
以语言活动“我的东西去哪了？”为例，教师利用多媒体技术播放一个失物招领的广播，提问：我们幼儿园有一个粗心的小朋友，他在操场玩耍的时候，不小心把衣服弄丢了，所以他请老师帮助播放了这一则失物招领启示，你从中听出了什么？这样，幼儿恍然大悟，了解到这则广播启示是寻找丢失的物品的，再根据自己所听到的广播内容进行了汇总，有的说“我听到他的衣服是蓝色的”，也有的说“这个小朋友丢的是一件有帽子的外套”，教师将幼儿所描述的特征记录在黑板上，提出问题“你可以帮助这个粗心的小朋友播报一则失物招领的启示吗？”幼儿通过自主整理每个人所听到的内容，再把它们进行排序和调整，轮流讲述出了所听到的失物启示。通过本次语言活动，教师发现许多幼儿都能在丢失物品的时候，较为清晰准确的表述出自己丢失的物品。
结语：在开展语言教学活动时，幼儿教师应当遵循幼儿年龄的认知规律，巧妙设计提问形式，做到“提问要恰当，形式要多样，目的要明确，情感要丰富”，学会从激活幼儿的语言表达兴趣入手，充分调动起幼儿的创造精神和想象能力，引导幼儿逐步经历提问的思考过程和语言的表达过程，让幼儿的创造性表达欲望得以充分释放。
参考文献：
[1]黄俐燕.幼儿语言教学活动中的提问艺术[J].广西教育·A版.2017.
[2]庄小燕.浅谈在幼儿园教学活动中教师的提问艺术[J].新教育时代·教师版.2017.
甘肃省甘南州舟曲县第二幼儿园
【关键词】幼儿;语言教学;活动;提问艺术
幼儿教师在设计提问方式时，应当从幼儿的认知水平和年龄特点出发，在向幼儿传递语言知识时，积极渗透情感教育，并依据活动的需要，灵活转变提问形式，让提问方法彰显出童趣与价值并存、灵活与个性共存的特点。
一、递进式提问，促进思维发散
当幼儿教师在语言教学活动中进行递进式提问时，可以运用递进式的关联词语，让提问内容具有衔接性和过渡性，使幼儿潜移默化接受到语言艺术的熏陶，逐渐形成严密的语言逻辑思维。
以语言活动“汉字的演变”为例，教师首先出示活动课件，引导幼儿观察汉字“日，月，天，星，山，石，田，土”，并出示相对应的象形字，提问：这是什么字？你们知道它们是怎么得来的吗？它们是怎么变得？鼓励幼儿将这些汉字与象形字进行配对，让幼儿理解汉字是由象形字演变而成的，并在层层递进的问题引导下打开思路，迅速由观察汉字的活动过渡到下一个环节。
二、开放式提问，激活创造思维
素质教育着重强调对幼儿创造精神的培养，在幼儿语言教学活动中，教师巧用开放式提问来激活幼儿的创造思维，为幼儿营造出开放和活泼的语言活动氛围，能够让幼儿收获到自由表达的乐趣。
以语言活动“快乐的小屋”为例，教师首先声情并茂的朗诵“快乐的小屋”诗歌，并运用多媒体设备出示一幅大森林的背景图，引导幼儿进行动手操作，将听到的诗歌中的角色，如小屋、蚂蚁、萤火虫、小麻雀和小蜘蛛制作成卡片，提问幼儿：小朋友们，今天我们来大森林里郊游，你看大森林美吗？你知道大森林里面有什么吗？幼儿在思考后，必然会举例出自己所了解的动物，如兔子、老虎、狮子等等，教师肯定幼儿的回答后，再出示快乐的小屋的图片，佯装发现森林小屋的惊讶，提问幼儿：你们看到的是一个怎样的小屋？你认为里面会住着什么样的动物呢？它们会发生什么样的故事？此时，幼儿对森林中的小屋产生了浓厚的好奇和兴趣，议论纷纷，有的说“这是一个有门和窗的小木屋，里面住着恐怖的大灰狼”也有的说“这是一个被花花草草包围的小屋，一定是小动物们聚会的场所”。这时候，教师发现幼儿运用自己的创造性思维，构建出了一个独特的快乐小屋。
三、联想式提问，展现独特思维
幼儿有着极强的想象力和创造力，幼儿教师在利用提问艺术来培养幼儿的创造精神时，还应当考虑激活幼儿的想象能力，进而促进幼儿个性健康的成长。因此，幼儿教师应当为幼儿想象力的发展开辟出更大的空间，巧用联想式提问来激活幼儿思维火花，使幼儿自由想象、积极联想、敢于创造，引导幼儿展现独特思维，进一步实现语言表达能力的提高。
以语言活动“会长鱼的树”为例，教师利用多媒体技术，声画并茂的向幼儿讲述《会长鱼的树》故事，帮助幼儿生动理解故事内容，发展幼儿的形象思维。在幼儿听完故事后，引导幼儿回顾故事内容：故事的名字是什么？在你心里它是一只怎样的小猫？它被谁捉弄了呢？为什么要捉弄小猫呢？小猫实现了愿望了吗？它是怎样实现的？在幼儿分析和理解故事内容后，教师再用联想式提问：你能帮助小猫想别的办法，让树上长出鱼吗？你会创编一个相似的童话故事吗？此时，幼儿根据自己的想象，纷纷和同伴分享自己的想法，有的幼儿还根据自己的想法，绘制出了一幅连环画。
四、幽默式提问，拉近师生关系
幽默诙谐的提问方式有助于拉近師生之间的关系，充分调动起语言教学的课堂氛围，让幼儿在轻松愉悦的提问形式下展开深度思考，自由发挥想象和联想，感悟提问艺术的魅力。
以语言活动“老鼠看戏”为例，教师出示鼠妈妈带着小老鼠去“看戏”的图片，并配上猫咪打呼噜的声音，提问：这是谁在打呼噜呢？鼠妈妈还要带着小老鼠去看戏吗？你从哪里看出来的呢？幼儿通过观察图片，再与同伴交流讨论后，有的说：“这是猫咪打呼噜的声音！小老鼠们又急又怕，当然不能去看戏了！”有的说：“小老鼠们一定着急忙慌地四处乱窜，甚至几只小老鼠们撞在了一起，把猫咪吵醒了！”教师再以幽默的形式回应“那猫咪也是在看戏！”这时候，教师和幼儿充满幽默风趣的问答活动，让整个语言教学课堂的氛围变得更为热烈。
五、目的性提问，训练语言能力
幼儿语言教学活动开展的根本目的在于培养幼儿的语言表述能力，相应的，幼儿教师在进行语言提问时，应当做到“活动有目的，提问有重点”。这意味着幼儿教师需要把训练幼儿的语言表述能力作为活动目的，将提高幼儿的语言创造思维作为提问重点。
以语言活动“我的东西去哪了？”为例，教师利用多媒体技术播放一个失物招领的广播，提问：我们幼儿园有一个粗心的小朋友，他在操场玩耍的时候，不小心把衣服弄丢了，所以他请老师帮助播放了这一则失物招领启示，你从中听出了什么？这样，幼儿恍然大悟，了解到这则广播启示是寻找丢失的物品的，再根据自己所听到的广播内容进行了汇总，有的说“我听到他的衣服是蓝色的”，也有的说“这个小朋友丢的是一件有帽子的外套”，教师将幼儿所描述的特征记录在黑板上，提出问题“你可以帮助这个粗心的小朋友播报一则失物招领的启示吗？”幼儿通过自主整理每个人所听到的内容，再把它们进行排序和调整，轮流讲述出了所听到的失物启示。通过本次语言活动，教师发现许多幼儿都能在丢失物品的时候，较为清晰准确的表述出自己丢失的物品。
结语：在开展语言教学活动时，幼儿教师应当遵循幼儿年龄的认知规律，巧妙设计提问形式，做到“提问要恰当，形式要多样，目的要明确，情感要丰富”，学会从激活幼儿的语言表达兴趣入手，充分调动起幼儿的创造精神和想象能力，引导幼儿逐步经历提问的思考过程和语言的表达过程，让幼儿的创造性表达欲望得以充分释放。
参考文献：
[1]黄俐燕.幼儿语言教学活动中的提问艺术[J].广西教育·A版.2017.
[2]庄小燕.浅谈在幼儿园教学活动中教师的提问艺术[J].新教育时代·教师版.2017.
甘肃省甘南州舟曲县第二幼儿园