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设计理念
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时，恰当定位习作指导课与讲评课的教学内容，有利于作文教学实效性的提高。指导课主要定位在激发学生的习作兴趣和明白写作内容，也就是解决“想写”和“写什么”的问题；而讲评课则主要定位在如何引导学生更好地修改习作，也就是解决“怎样写好”的问题。
课前准备
1 采访自己喜欢(崇拜)的人，搜集他的相关资料。
2 为自己喜欢(崇拜)的人写一小段有特色的介绍词。
教学过程
第一课时(指导课)
一、谈话激趣，品析“题眼”
1 看一看，猜一猜。
出示周杰伦、成龙、刘翔、姚明等人物漫画像。让学生猜猜是谁，并说说为什么这样猜。
教师小结：是啊，人有千般相，一张与众不同的脸庞、一个习惯性的招牌动作、一句常挂在嘴边的话语，都可能是一个人的独特标志。
2 说一说，猜一猜。
(1)请根据我的描述猜猜这个人是谁。(教师用一段话描述班级的一位学生)
(2)请用一小段话介绍你喜欢或崇拜的一个人，不能说出他的名字，其他同学根据你的描述猜猜他是谁。(教师同时请介绍者在黑板上写下人物姓名)
3 议一议，品一品。
同学们在黑板上写下的，都是自己喜欢或者崇拜的人。这些人当中，哪些可以用上“喜欢”，哪些可以用上“崇拜”，哪些又是你既喜欢又崇拜的人呢?(师生根据人物个II生品质特点，交流明白：“喜欢”主要表现在对某个人物有好感，而所“崇拜”的人，他身上一定有某种可贵的品质或突出的才能)
[设计意图：兴趣是良好学习的开始。课前让学生看漫画、听描述猜人物，能充分激发他们的习作兴趣，同时引导学生明白每个人都有与众不同的特点。只有巧妙抓住人物特点才能把人物写活。]
二、交流材料，指导选材
1 你喜欢或者崇拜谁，一定有你的理由。你喜欢的理由是什么?崇拜的理由又是什么?你能用一两句话说说吗?
2 学生交流喜欢或者崇拜某个人的理由。(教师引导概括人物身上突出的特点品质)
3 参考你所搜集到的资料，围绕你要表达的喜欢或者崇拜的这个人具有哪些特点品质?这些特点品质可以通过哪些具体事例反映出来?列举几件最能体现人物特点的事例，分别用一两句话简要地写下来。
4 师生交流补充，指导选材。(引导学生选择那些典型的、有说服力的事情来写。教师也可以为学生提供一些写作的素材，以弥补学生资料的不足)
[设计意图：虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。在学生确定自己喜欢或者崇拜的人是谁后，让他们用一两句话说说喜欢或者崇拜的理由，可以更好地引导他们明确习作的中心。在这基础上，引导学生将思路打开，围绕所要表达的中心，多层次、多渠道地拓宽选材思路，帮助学生对所搜集到的材料进行恰当筛选，使他们真正做到对习作“胸有成竹”。]
三、再读题目，巩固要求
让学生再次阅读书中的习作要求，巩固了解本次习作的内容是写自己喜欢或崇拜的一个人，并且要求通过具体事例表现人物的品质，通过外貌、动作、语言、神态表现人物的特点。
四、学生习作，教师巡视指导
第二课时(评改课)
一、师生讨论，明确标准
1 学生畅谈本次写人习作好文章的标准，教师板书归纳要点并板书：
具体事例，体现人物品质
细节描写，凸现人物特点
2 教师归纳小结，选择儿歌形式帮助学生更好记住写人习作的要点。
人如其面各不同，
细节描写最关键。
描外貌，抓动作，
语言妙，神态巧。
加上心理细致描，
事例典型特点现。
栩栩如生在眼前。
[设计意图：学生从中年级开始就学习写人。对于高年级的学生而言，本次写人物的习作又有哪些不一样的要求呢?学生明白了好习作的标准，这样才能有“看得见。摸得着”的参照，才能更好地评价别人和自己的习作。同时利用儿歌的形式来帮助学生归纳写人习作要点，有助于他们更轻松地将习作要求内化及运用。]
二、选择习作，示范批改
选择有代表性的学生习作一篇，用投影仪展示，师生共同围绕本次好习作的标准进行品评。
1 实物投影展示学生习作，请小作者朗读。
2 其他学生参考本次习作要点思考哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。
3 师生交流，小结。
三、尝试互改，生生交流
在明白本次习作的批改要求后，让学生交换习作尝试批改。
四、互荐自荐，欣赏提高
1 围绕选择事例是否典型，学生互相推荐、自荐习作。
2 围绕细节描写是否到位，学生互相推荐、自荐习作。(细节描写主要分为人物外貌、动作、语言、神态等，教师还可以引导学生交流欣赏新颖的习作形式)
[设计意图：兴趣是最好的老师。学生的习作指导应该以鼓励为主。围绕本次习作的重点要求，通过互相推荐和自我推荐的方式，学生可以直观感受到同学习作当中值得借鉴学习的内容，从而更好地领会习作要求，提高赏析能力。]
五、布置任务，自改誊抄
根据课堂讲评交流，学生回家修改自己的习作并誊正。
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时，恰当定位习作指导课与讲评课的教学内容，有利于作文教学实效性的提高。指导课主要定位在激发学生的习作兴趣和明白写作内容，也就是解决“想写”和“写什么”的问题；而讲评课则主要定位在如何引导学生更好地修改习作，也就是解决“怎样写好”的问题。
课前准备
1 采访自己喜欢(崇拜)的人，搜集他的相关资料。
2 为自己喜欢(崇拜)的人写一小段有特色的介绍词。
教学过程
第一课时(指导课)
一、谈话激趣，品析“题眼”
1 看一看，猜一猜。
出示周杰伦、成龙、刘翔、姚明等人物漫画像。让学生猜猜是谁，并说说为什么这样猜。
教师小结：是啊，人有千般相，一张与众不同的脸庞、一个习惯性的招牌动作、一句常挂在嘴边的话语，都可能是一个人的独特标志。
2 说一说，猜一猜。
(1)请根据我的描述猜猜这个人是谁。(教师用一段话描述班级的一位学生)
(2)请用一小段话介绍你喜欢或崇拜的一个人，不能说出他的名字，其他同学根据你的描述猜猜他是谁。(教师同时请介绍者在黑板上写下人物姓名)
3 议一议，品一品。
同学们在黑板上写下的，都是自己喜欢或者崇拜的人。这些人当中，哪些可以用上“喜欢”，哪些可以用上“崇拜”，哪些又是你既喜欢又崇拜的人呢?(师生根据人物个II生品质特点，交流明白：“喜欢”主要表现在对某个人物有好感，而所“崇拜”的人，他身上一定有某种可贵的品质或突出的才能)
[设计意图：兴趣是良好学习的开始。课前让学生看漫画、听描述猜人物，能充分激发他们的习作兴趣，同时引导学生明白每个人都有与众不同的特点。只有巧妙抓住人物特点才能把人物写活。]
二、交流材料，指导选材
1 你喜欢或者崇拜谁，一定有你的理由。你喜欢的理由是什么?崇拜的理由又是什么?你能用一两句话说说吗?
2 学生交流喜欢或者崇拜某个人的理由。(教师引导概括人物身上突出的特点品质)
3 参考你所搜集到的资料，围绕你要表达的喜欢或者崇拜的这个人具有哪些特点品质?这些特点品质可以通过哪些具体事例反映出来?列举几件最能体现人物特点的事例，分别用一两句话简要地写下来。
4 师生交流补充，指导选材。(引导学生选择那些典型的、有说服力的事情来写。教师也可以为学生提供一些写作的素材，以弥补学生资料的不足)
[设计意图：虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。在学生确定自己喜欢或者崇拜的人是谁后，让他们用一两句话说说喜欢或者崇拜的理由，可以更好地引导他们明确习作的中心。在这基础上，引导学生将思路打开，围绕所要表达的中心，多层次、多渠道地拓宽选材思路，帮助学生对所搜集到的材料进行恰当筛选，使他们真正做到对习作“胸有成竹”。]
三、再读题目，巩固要求
让学生再次阅读书中的习作要求，巩固了解本次习作的内容是写自己喜欢或崇拜的一个人，并且要求通过具体事例表现人物的品质，通过外貌、动作、语言、神态表现人物的特点。
四、学生习作，教师巡视指导
第二课时(评改课)
一、师生讨论，明确标准
1 学生畅谈本次写人习作好文章的标准，教师板书归纳要点并板书：
具体事例，体现人物品质
细节描写，凸现人物特点
2 教师归纳小结，选择儿歌形式帮助学生更好记住写人习作的要点。
人如其面各不同，
细节描写最关键。
描外貌，抓动作，
语言妙，神态巧。
加上心理细致描，
事例典型特点现。
栩栩如生在眼前。
[设计意图：学生从中年级开始就学习写人。对于高年级的学生而言，本次写人物的习作又有哪些不一样的要求呢?学生明白了好习作的标准，这样才能有“看得见。摸得着”的参照，才能更好地评价别人和自己的习作。同时利用儿歌的形式来帮助学生归纳写人习作要点，有助于他们更轻松地将习作要求内化及运用。]
二、选择习作，示范批改
选择有代表性的学生习作一篇，用投影仪展示，师生共同围绕本次好习作的标准进行品评。
1 实物投影展示学生习作，请小作者朗读。
2 其他学生参考本次习作要点思考哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。
3 师生交流，小结。
三、尝试互改，生生交流
在明白本次习作的批改要求后，让学生交换习作尝试批改。
四、互荐自荐，欣赏提高
1 围绕选择事例是否典型，学生互相推荐、自荐习作。
2 围绕细节描写是否到位，学生互相推荐、自荐习作。(细节描写主要分为人物外貌、动作、语言、神态等，教师还可以引导学生交流欣赏新颖的习作形式)
[设计意图：兴趣是最好的老师。学生的习作指导应该以鼓励为主。围绕本次习作的重点要求，通过互相推荐和自我推荐的方式，学生可以直观感受到同学习作当中值得借鉴学习的内容，从而更好地领会习作要求，提高赏析能力。]
五、布置任务，自改誊抄
根据课堂讲评交流，学生回家修改自己的习作并誊正。