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名师简介
李冬梅 北大附中技术学科主任、信息技术特级教师、国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员、首都师范大学硕士生导师、北京教育学院兼职教授、全国中小学计算机教育先进工作者。
自从踏上讲台，我尽管紧跟新课程步伐，努力以学生为中心，但学生的学习兴趣每日递减，上网的热情却日益高涨。这令我感到迷茫，觉得培养学生的信息素养是遥不可及的目标。
在《中小学信息技术教育》杂志上认识了李冬梅老师，喜欢上了她展示的课堂。在她的课堂里，学生用作品描述生活，表达感情；教师通过作品了解学生，评价学生的技术掌握情况，从而改进教学，实现教学相长。
“从什么地方开始让学科强壮？根本是让学生喜欢这门课，让学生觉得这门课值……”我追随李老师的声音又来到她的博客。在博客里，我感受着李老师做教师的幸福，欣赏着优秀的学生作品，羡慕得不能自已。然而，当我把李老师的课“搬”到自己的课堂上，却发现自己似乎没得要领，学生并没有爱上我的课堂，我亦没有幸福感。带着对李老师的敬仰，也为解开自己的心结，我冒昧地来到北大附中，进入李老师的常态课堂，零距离地感受学习。
技术构建安全、自由的环境
北大附中信息中心刚于暑期褪去十年的旧衣，穿上新衣——桌椅是教师们根据学校实际情况自行设计的，桌面宽敞，桌距宽大。这里所有的电脑都被完备的技术统一管理着：机房电脑都启动至交互式界面，学生登录后，有近300M的私有存储空间，包括桌面、我的文档、作业盘，保存着学生的作业，记录着学生的成长；每位教师都有跟着账号走的私人空间和共享的学校资源盘，并对自己的文件有完全控制权，对其他教师共享的文件有浏览权。
想到机房被博友们称为“铁锁”，我开始上下左右地打量起来。桌子下方半开放的柜子里立着两台紧密相靠的主机，柜子后面是对开的门，门上有锁。这把锁不仅锁住了主机和所有的线路，也把所有的外力都阻挡在门外。除此之外，还有一把隐形的锁。虽然所有用户登录电脑后可以随时冲浪，但他们没法安装任何程序，更没有修改计算机关键设置的权限。这两把锁几乎锁住了所有可能的破坏，但丝毫不影响学生正常使用电脑。
让课堂与开放的互联网竞争，是多么难的事啊！难道没有不听讲的学生？没有人打游戏？没有人乱逛互联网？李老师说，这些问题她都曾遇到过，但当学生对课程感兴趣，大部分问题就慢慢地解决了。
智慧创造自主、快乐的课堂
我于2011年1月7号到北大附中，这里17号期末考试。高一信息技术还有两次课：《视频处理》和《作品汇报》。初一信息技术还有一次《图像处理》课。《视频处理》课是对作品“我的校园 我的同学”的最后一次制作课。主要内容是：处理视频与前期的所有图像、动画作品，配合音乐合成有片头和片尾的完整作品。早到的学生登录教学网站便忙碌了起来。投影屏幕上显示自动点名的结果。李老师确认未登录的学生后上课，接着，用简短的几分钟强调存在的问题，便让学生自行操作。学生们有的忙着调试片头，有的仔细地编辑片尾，有的试听音乐和视频是否合拍，有的讨论视频的整体连贯性……每个人都在忙着自己的事，李老师帮助他们处理意外情况。正如学生作业里所说：“信息课很自由，上网、作业时间都由自己决定，老师并不强制，却能把学生管理得很有序。”下课了，学生们注销账号，电脑回到交互式登录界面。
《作品汇报》课要求学生汇报并评价作品。一上课，讲台就变成了舞台，一个个小组动情地展示自己的作品，讲台下的学生总会给予热烈的回应。我像坐在不停换台的电视机前，一会儿是严肃的中央台，一会儿是搞笑的湖南台，一会儿是温情的江苏台……平时觉得单调的片头、无趣的片尾也生动了起来，处处都有学生们的创意。
初一的第16次课《图像处理4——图层混合与滤镜》中有几个教学细节给我的印象最深刻。课前，学生叽叽喳喳地点评作品，教室里的温度直线上升。李老师征询他们的意见后开始上课。当李老师要展示一个学生的作品时，有人大叫“不要放”。话音未落，一个微胖的男孩冲上讲台，按下投影开关按钮，屏幕慢慢地收了起来。开关按钮可能被他使了过大的力气，竟再也按不动了。看到这一幕，我愣住了。李老师却平静地把时间留给大家操作。这个过程中，我发现角落里有个女生的电脑屏幕出现了五颜六色的网页，却不是教学网站。李老师环绕教室一周，看了整体情况后，将按钮调试正常，重新开始上课，详解教学内容中的一个参考范例。当范例演示完，我正担心学生能否吸收时，已有学生摩拳擦掌，打开了Photoshop。这时，又有男孩叫道：“这个也不好玩。”“好玩的自己设计啊”，李老师微笑着来到他的身边。我又扫了一眼刚刚逛到网上的角落女生，她正专心地做着作品呢。有学生打开了Word，里面一片红，一片黑。我凑过去仔细一看，原来是她的脚本，她用了不同颜色标记已完成和未完成的内容。学生制作作品的过程中，李老师忙碌地指导着，始终微笑着。我暗暗佩服李老师对教学意外“四两拨千斤”的处理艺术，同时，我也被李老师的课堂教学“魔力”震撼着。教学内容经过怎样的整合加工，才能让学生们如此专心呢？
丰富的教学网站、开放的作业与科学的评价
李老师的信息技术课不用带课本，教学网站有全部的内容。是课本的电子书？当然不是。这里不仅有李老师因地制宜的自编内容，还有班级的上榜作品、历届学生的优秀作品、每次作业的整体评价以及每位学生的具体评价。
我之前一直好奇于《视频处理》课上学生各种各样作品的来源，在教学网站的第10次课，我找到了答案。这次课的内容是“图像课1——‘我的校园 我的同学’脚本设计与素材采集”。学习内容有四项：有关数码相机的基础知识、图像处理工具ACDSee的使用、Photoshop界面介绍、Photoshop图层概念。素材的采集与制作由小组合作完成。为了便于学生有方向地采集制作，李老师在实践内容中给出了具体的评价内容和标准。详细的评价标准指导着脚本的创作，保证了后面的工作有条不紊地进行。因为小组确立的主题不同，组内各人的分工不同，所以采集的材料就丰富多彩了。
“我的校园 我的同学”这个作品要经过8次课（16课时）才能完成，后面7次课的教学内容是：图像加工（4次课）、动画制作、视频处理与合成、汇报作品。以前觉得两节课连上，时间太长了，不知道用什么内容来充实，而这里每次课的网页内容都够讲半天。但是李老师讲得并不多，大部分内容供学生自己选择使用。北大附中的学生基础一定很好吧？我情不自禁地查看起第一次作业的情况。
第一次作业是上完《信息及其特性》后让学生写下对北大附中的印象、谈谈对信息技术的希望等。作业考查的不是记忆，而是每个人的思考程度。在教学网站第二次课的首页找到作业点评，里面记录着第一次作业的班级整体情况：“1.大多数学生可以用自己的语言描述信息的概念，说明学生们对信息的本质有一定的了解。2.存在的不足是，大多数学生没有对所写内容进行必要的技术修饰。在信息技术课上所学的工具是为我们的学习生活服务的，所以，为了更好地表达你的意思，需要一定的技术支持。如：标题字号要大一些、居中；适当的分段可以使你写的内容更加清晰，等等。”每个学生的情况又如何呢？我回到首页，进入作业查询，出现了一张详细记录全体学生作业情况的Excel表。映入眼帘是众多的亲切笑脸，它们标记着作品是否达到各项评价标准。笑脸达到一定的数量，自动上榜，这次只有3人上榜。表的最后一项“老师的话”记录着李老师对每位学生的作业点评，不仅有对信息和信息特征错误理解的纠正，还有对排版格式的针对性建议。第二次作业是“信息技术及其应用”，9人上榜。“老师的话”中对技术的提示明显少了，更多指出的是学生对列举案例分析的不恰当。第三次作业是“撰写搜索研究报告”，有诸如页码大于12页、在大纲视图中使用三级标题、对标题自动编号、自动生成目录等高级要求。结果，学生上榜人数接近一半。这让我意识到，李老师布置的作业不仅是知识应用的地方，也是师生交流的平台，它有效地激发了学生的学习兴趣。很多学生是受上榜作品的激励才开始认真阅读教学网站的内容，努力完成作品的。
有了搜索和排版的技术基础，李老师布置了小组合作的第一个作业：自助游。这次来北京的吃、行、住，花了我很长时间去做准备，因此也特别想看看学生究竟做出了什么样的作品。我打开了两个作品：一个是德法深度11日游，一个是日本游。作品里充实的内容让我感慨大长见识。看完学生的作品，我都想建议李老师开旅游公司了。“自助游”作业以小组合作的形式开展，分三次课完成。对照三次作业的评价表：总体规划、中间结果、最终稿，明显地看出评价表的指引作用，不仅指引着前进的方向，也指出了小组合作中存在的问题，促进小组成员的合作。评价表的中间一项将笑脸总量转换成5分制，达到基本的笑脸数，即为5分，自动设为上榜。评价标准和作业内容是同时公布在教学网站的实践内容。李老师说：评价标准必须在学生做作业前清楚地告诉学生，不能事后再说哪里需要注意、哪里是重点。评价表也是作业的方向标，用评价标准促进学生的学习，这就是“为了学习的评价”。我欣赏两个作品就花了半天时间，李老师每周要批改4个班的8次作业，压力必然很大。李老师说：“将作业情况及时反馈给学生，是老师交给学生的作业。老师要求学生按时交作业，必须自己先做好榜样。”难怪李老师经常凌晨才休息，原来如此。
以前常常听到人们对教育“脱离实际，没有关注瞬息万变的社会”的批评声。这里的数字化点名、数字化课堂、数字化作业夹、数字化评价，一切都与数字化的生活那么接近。这里的教学内容不要求记忆知识，而是帮助学生组织知识；不是教授钉子、瓦片，而是帮助学生搭建知识房屋的框架。这里的作业站在学生的角度，尊重他们不同的性格，帮助学生学以致用。这里的评价代替了考试，真正促进了学生的学习。想到这些，我顿悟过来，这里的教学内容、作业要求、作业评价、教学环境每一块都自成系统，所有的这些又构成一个大的系统。如果只截取片段进行模仿，效果必然会大打折扣。在李老师身边，我感受着她多角度地思考问题、灵活地解决各种问题的教学艺术；感受着她慢慢地靠近目标，最后一定能实现目标的信念与力量。这样的工作精神鼓励着我努力地学习并逐渐地搭建这些系统。我知道，即使拥有了这些系统，还要学习如何灵活地引导学生，使这个系统发挥功效。要向李老师学的东西还有很多，要走的路还很长。
（作者单位：江苏灌南高级中学）
李冬梅 北大附中技术学科主任、信息技术特级教师、国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员、首都师范大学硕士生导师、北京教育学院兼职教授、全国中小学计算机教育先进工作者。
自从踏上讲台，我尽管紧跟新课程步伐，努力以学生为中心，但学生的学习兴趣每日递减，上网的热情却日益高涨。这令我感到迷茫，觉得培养学生的信息素养是遥不可及的目标。
在《中小学信息技术教育》杂志上认识了李冬梅老师，喜欢上了她展示的课堂。在她的课堂里，学生用作品描述生活，表达感情；教师通过作品了解学生，评价学生的技术掌握情况，从而改进教学，实现教学相长。
“从什么地方开始让学科强壮？根本是让学生喜欢这门课，让学生觉得这门课值……”我追随李老师的声音又来到她的博客。在博客里，我感受着李老师做教师的幸福，欣赏着优秀的学生作品，羡慕得不能自已。然而，当我把李老师的课“搬”到自己的课堂上，却发现自己似乎没得要领，学生并没有爱上我的课堂，我亦没有幸福感。带着对李老师的敬仰，也为解开自己的心结，我冒昧地来到北大附中，进入李老师的常态课堂，零距离地感受学习。
技术构建安全、自由的环境
北大附中信息中心刚于暑期褪去十年的旧衣，穿上新衣——桌椅是教师们根据学校实际情况自行设计的，桌面宽敞，桌距宽大。这里所有的电脑都被完备的技术统一管理着：机房电脑都启动至交互式界面，学生登录后，有近300M的私有存储空间，包括桌面、我的文档、作业盘，保存着学生的作业，记录着学生的成长；每位教师都有跟着账号走的私人空间和共享的学校资源盘，并对自己的文件有完全控制权，对其他教师共享的文件有浏览权。
想到机房被博友们称为“铁锁”，我开始上下左右地打量起来。桌子下方半开放的柜子里立着两台紧密相靠的主机，柜子后面是对开的门，门上有锁。这把锁不仅锁住了主机和所有的线路，也把所有的外力都阻挡在门外。除此之外，还有一把隐形的锁。虽然所有用户登录电脑后可以随时冲浪，但他们没法安装任何程序，更没有修改计算机关键设置的权限。这两把锁几乎锁住了所有可能的破坏，但丝毫不影响学生正常使用电脑。
让课堂与开放的互联网竞争，是多么难的事啊！难道没有不听讲的学生？没有人打游戏？没有人乱逛互联网？李老师说，这些问题她都曾遇到过，但当学生对课程感兴趣，大部分问题就慢慢地解决了。
智慧创造自主、快乐的课堂
我于2011年1月7号到北大附中，这里17号期末考试。高一信息技术还有两次课：《视频处理》和《作品汇报》。初一信息技术还有一次《图像处理》课。《视频处理》课是对作品“我的校园 我的同学”的最后一次制作课。主要内容是：处理视频与前期的所有图像、动画作品，配合音乐合成有片头和片尾的完整作品。早到的学生登录教学网站便忙碌了起来。投影屏幕上显示自动点名的结果。李老师确认未登录的学生后上课，接着，用简短的几分钟强调存在的问题，便让学生自行操作。学生们有的忙着调试片头，有的仔细地编辑片尾，有的试听音乐和视频是否合拍，有的讨论视频的整体连贯性……每个人都在忙着自己的事，李老师帮助他们处理意外情况。正如学生作业里所说：“信息课很自由，上网、作业时间都由自己决定，老师并不强制，却能把学生管理得很有序。”下课了，学生们注销账号，电脑回到交互式登录界面。
《作品汇报》课要求学生汇报并评价作品。一上课，讲台就变成了舞台，一个个小组动情地展示自己的作品，讲台下的学生总会给予热烈的回应。我像坐在不停换台的电视机前，一会儿是严肃的中央台，一会儿是搞笑的湖南台，一会儿是温情的江苏台……平时觉得单调的片头、无趣的片尾也生动了起来，处处都有学生们的创意。
初一的第16次课《图像处理4——图层混合与滤镜》中有几个教学细节给我的印象最深刻。课前，学生叽叽喳喳地点评作品，教室里的温度直线上升。李老师征询他们的意见后开始上课。当李老师要展示一个学生的作品时，有人大叫“不要放”。话音未落，一个微胖的男孩冲上讲台，按下投影开关按钮，屏幕慢慢地收了起来。开关按钮可能被他使了过大的力气，竟再也按不动了。看到这一幕，我愣住了。李老师却平静地把时间留给大家操作。这个过程中，我发现角落里有个女生的电脑屏幕出现了五颜六色的网页，却不是教学网站。李老师环绕教室一周，看了整体情况后，将按钮调试正常，重新开始上课，详解教学内容中的一个参考范例。当范例演示完，我正担心学生能否吸收时，已有学生摩拳擦掌，打开了Photoshop。这时，又有男孩叫道：“这个也不好玩。”“好玩的自己设计啊”，李老师微笑着来到他的身边。我又扫了一眼刚刚逛到网上的角落女生，她正专心地做着作品呢。有学生打开了Word，里面一片红，一片黑。我凑过去仔细一看，原来是她的脚本，她用了不同颜色标记已完成和未完成的内容。学生制作作品的过程中，李老师忙碌地指导着，始终微笑着。我暗暗佩服李老师对教学意外“四两拨千斤”的处理艺术，同时，我也被李老师的课堂教学“魔力”震撼着。教学内容经过怎样的整合加工，才能让学生们如此专心呢？
丰富的教学网站、开放的作业与科学的评价
李老师的信息技术课不用带课本，教学网站有全部的内容。是课本的电子书？当然不是。这里不仅有李老师因地制宜的自编内容，还有班级的上榜作品、历届学生的优秀作品、每次作业的整体评价以及每位学生的具体评价。
我之前一直好奇于《视频处理》课上学生各种各样作品的来源，在教学网站的第10次课，我找到了答案。这次课的内容是“图像课1——‘我的校园 我的同学’脚本设计与素材采集”。学习内容有四项：有关数码相机的基础知识、图像处理工具ACDSee的使用、Photoshop界面介绍、Photoshop图层概念。素材的采集与制作由小组合作完成。为了便于学生有方向地采集制作，李老师在实践内容中给出了具体的评价内容和标准。详细的评价标准指导着脚本的创作，保证了后面的工作有条不紊地进行。因为小组确立的主题不同，组内各人的分工不同，所以采集的材料就丰富多彩了。
“我的校园 我的同学”这个作品要经过8次课（16课时）才能完成，后面7次课的教学内容是：图像加工（4次课）、动画制作、视频处理与合成、汇报作品。以前觉得两节课连上，时间太长了，不知道用什么内容来充实，而这里每次课的网页内容都够讲半天。但是李老师讲得并不多，大部分内容供学生自己选择使用。北大附中的学生基础一定很好吧？我情不自禁地查看起第一次作业的情况。
第一次作业是上完《信息及其特性》后让学生写下对北大附中的印象、谈谈对信息技术的希望等。作业考查的不是记忆，而是每个人的思考程度。在教学网站第二次课的首页找到作业点评，里面记录着第一次作业的班级整体情况：“1.大多数学生可以用自己的语言描述信息的概念，说明学生们对信息的本质有一定的了解。2.存在的不足是，大多数学生没有对所写内容进行必要的技术修饰。在信息技术课上所学的工具是为我们的学习生活服务的，所以，为了更好地表达你的意思，需要一定的技术支持。如：标题字号要大一些、居中；适当的分段可以使你写的内容更加清晰，等等。”每个学生的情况又如何呢？我回到首页，进入作业查询，出现了一张详细记录全体学生作业情况的Excel表。映入眼帘是众多的亲切笑脸，它们标记着作品是否达到各项评价标准。笑脸达到一定的数量，自动上榜，这次只有3人上榜。表的最后一项“老师的话”记录着李老师对每位学生的作业点评，不仅有对信息和信息特征错误理解的纠正，还有对排版格式的针对性建议。第二次作业是“信息技术及其应用”，9人上榜。“老师的话”中对技术的提示明显少了，更多指出的是学生对列举案例分析的不恰当。第三次作业是“撰写搜索研究报告”，有诸如页码大于12页、在大纲视图中使用三级标题、对标题自动编号、自动生成目录等高级要求。结果，学生上榜人数接近一半。这让我意识到，李老师布置的作业不仅是知识应用的地方，也是师生交流的平台，它有效地激发了学生的学习兴趣。很多学生是受上榜作品的激励才开始认真阅读教学网站的内容，努力完成作品的。
有了搜索和排版的技术基础，李老师布置了小组合作的第一个作业：自助游。这次来北京的吃、行、住，花了我很长时间去做准备，因此也特别想看看学生究竟做出了什么样的作品。我打开了两个作品：一个是德法深度11日游，一个是日本游。作品里充实的内容让我感慨大长见识。看完学生的作品，我都想建议李老师开旅游公司了。“自助游”作业以小组合作的形式开展，分三次课完成。对照三次作业的评价表：总体规划、中间结果、最终稿，明显地看出评价表的指引作用，不仅指引着前进的方向，也指出了小组合作中存在的问题，促进小组成员的合作。评价表的中间一项将笑脸总量转换成5分制，达到基本的笑脸数，即为5分，自动设为上榜。评价标准和作业内容是同时公布在教学网站的实践内容。李老师说：评价标准必须在学生做作业前清楚地告诉学生，不能事后再说哪里需要注意、哪里是重点。评价表也是作业的方向标，用评价标准促进学生的学习，这就是“为了学习的评价”。我欣赏两个作品就花了半天时间，李老师每周要批改4个班的8次作业，压力必然很大。李老师说：“将作业情况及时反馈给学生，是老师交给学生的作业。老师要求学生按时交作业，必须自己先做好榜样。”难怪李老师经常凌晨才休息，原来如此。
以前常常听到人们对教育“脱离实际，没有关注瞬息万变的社会”的批评声。这里的数字化点名、数字化课堂、数字化作业夹、数字化评价，一切都与数字化的生活那么接近。这里的教学内容不要求记忆知识，而是帮助学生组织知识；不是教授钉子、瓦片，而是帮助学生搭建知识房屋的框架。这里的作业站在学生的角度，尊重他们不同的性格，帮助学生学以致用。这里的评价代替了考试，真正促进了学生的学习。想到这些，我顿悟过来，这里的教学内容、作业要求、作业评价、教学环境每一块都自成系统，所有的这些又构成一个大的系统。如果只截取片段进行模仿，效果必然会大打折扣。在李老师身边，我感受着她多角度地思考问题、灵活地解决各种问题的教学艺术；感受着她慢慢地靠近目标，最后一定能实现目标的信念与力量。这样的工作精神鼓励着我努力地学习并逐渐地搭建这些系统。我知道，即使拥有了这些系统，还要学习如何灵活地引导学生，使这个系统发挥功效。要向李老师学的东西还有很多，要走的路还很长。
（作者单位：江苏灌南高级中学）