论文部分内容阅读
所谓复式教学,就是把两个年级以上的学生编在一个班里,由一位教师在同一节课内,分别用不同的教材,交叉地对不同程度的学生进行教学的组织形式。
复式教学仍然具有班级授课制的本质特征,学生固定在复式班上,在教师指导下有目的、有计划地进行学习,在预定时间内使学生达到教学大纲的要求。它的主要特点是直接教学和自动作业交替进行,这样在客观就存在着许多复杂的条件:如学科的头绪多,讲课时间短,教学任务重,几个年级互相干扰等,给教学过程的组织,教学时间的掌握分配,教学秩序的维持等带来一定的困难,教师的负担也加重了。那么,如何提高复式班课堂教学的效率,从而提高教学质量是我们广大的从事复式教学的老师所共同探讨的一个问题。
1 面向全体、突出重点、兼顾全局
在一节复式课里,既要按课程表规定的科目保质保量地完成每门课程的教学任务,做到统筹兼顾,互不偏废,又要根据复式课堂进行直接教学时间少、任务重的特点,确定重点年级,重点教材教学内容,要有所侧重,不能平均使用力量。尽量做到:
1.1 对教材内容多、难度大的年级,教师要多花一点气力,直接教学要多安排一些时间,对教学内容少,难度小的年级,则少安排一点直接教学时间,这样,既突出了重点,又不影响其他年级的教学。
1.2 如果两个年级同时上新课,直接教学的时间就显得紧张,应该在不影响教学进度的前提下,适当的调整教学内容,把某个年级的某些内容,适当的提前或推迟,尽量做到新旧交叉。如练习课与新授课搭配一起,以新授课为重点,兼顾练习课。
1.3 对内容较多,难点过于集中的教材,可采取分散难点,直接教学分两段进行的方法,尽量做到精讲、善练、边讲、边练、边巩固。
2 明确教学线路、优化课堂结构
2.1 先学后讲——自学探究式。采取“静”以学生为主,“动”以教师引导,师生探究为主的教学结构。这种教学结构特点是在讲授新课之前,先让学生静中自学,在自学的基础上,直接教学时共同探究,或理解教材的难点、重点及疑点并从中导学法、导思路,运用这种结构能有效地发展学生的思维能力及自学能力。
2.2 先讲后练——启发式。在讲授新课时,先安排直接教学,教师进行启发,即针对教材提出一些启发性问题与学生共同探究,进行思维、导向,在此基础上转以“静”中自动作业训练。后轮教学中,让学生掌握学法,举一反三运用这种结构,其优点:一是教师的启发,可以激发学生学习教材的兴趣;二是学生可在教师启发下进行定向思维,直奔教学难点。
2.3 先读后讲——读议式。先引导学生读教材,在通读并有所悟的基础上教师再讲解要点,让学生口述,形成读后讲,讲后议的教式。读教材,低年级宜朗读,应安排直接教学进行,高年级宜默读,可以安排静中进行。读议式教法,好在能充分凭借教材“教”与“学”,对语文教学中学习朗读与默读尤其适用,同时通过议论亦可发展学生口头语言及思维能力。
以上几种由教法先后变换的教学结构可以在一节一法单用,合理的布局动静,做到优化教学结构。
3 要精心设计自动作业,有助于教师进行直接教学
自动作业是指教师在对一个年级直接教学时,对其他年级所布置的教学活动,这些活动主要由学生自己独立完成,学生的自动作业,往往占全节课的一半左右的时间,因此,自动作业设计的好与坏,直接影响教学质量的高与低,布置自动作业的内容要与直接教学联系起来,时间要衔接,作业分量要有伸缩性,与其偏少,不如偏多,做不完不要紧,可适当的增加选作的机动作业,作业的形式要多样化,引起学生兴趣,要努力做到“静”为“动”服务,“动”为“静”着想,使“动”为“静”构成一个系统中不可分割的整体。每次的自动作业,要紧紧围绕各课时的教学内容和教学任务,有目的、有计划地组织进行。自动作业一般有三种类型:预习性的,用于上课一开始;巩固性的,用于上过直接教学以后;练习性的,用于一课结束前。作业要求一定要具体明确,课上主要由学生自我检查,同学互查,小助手检查,教师抽查等。
4 要精讲善练,强化导学力度
复式班课堂教学由于直接教学的时间较少,所以教师非精讲不可,由于自动作业的时间较多,非善练不行。这就要求教师用精炼、清晰、明白、形象、生动的语言,把教材的重点难点关键讲清楚,不说废话,不重复罗索,努力做到精讲,为善练打下基础。善练为精讲巩固成果,练的形式要多方法要巧讲求实效,有的放矢,尽量避免机械重复,加重学生负担的做法。
在教学中加强学习方法的指导,“授之以鱼不如授之以渔”。有计划有目的地帮助学生掌握怎样看书,怎样思维,怎样作业,怎样观察,怎样操作等等学习过程中的具体学习方法,充分的发展学生的自学能力,逐步使学生“会学”“善于学”,充分的发挥教师的导向作用,从而提高复式教学的教学质量。
复式教学仍然具有班级授课制的本质特征,学生固定在复式班上,在教师指导下有目的、有计划地进行学习,在预定时间内使学生达到教学大纲的要求。它的主要特点是直接教学和自动作业交替进行,这样在客观就存在着许多复杂的条件:如学科的头绪多,讲课时间短,教学任务重,几个年级互相干扰等,给教学过程的组织,教学时间的掌握分配,教学秩序的维持等带来一定的困难,教师的负担也加重了。那么,如何提高复式班课堂教学的效率,从而提高教学质量是我们广大的从事复式教学的老师所共同探讨的一个问题。
1 面向全体、突出重点、兼顾全局
在一节复式课里,既要按课程表规定的科目保质保量地完成每门课程的教学任务,做到统筹兼顾,互不偏废,又要根据复式课堂进行直接教学时间少、任务重的特点,确定重点年级,重点教材教学内容,要有所侧重,不能平均使用力量。尽量做到:
1.1 对教材内容多、难度大的年级,教师要多花一点气力,直接教学要多安排一些时间,对教学内容少,难度小的年级,则少安排一点直接教学时间,这样,既突出了重点,又不影响其他年级的教学。
1.2 如果两个年级同时上新课,直接教学的时间就显得紧张,应该在不影响教学进度的前提下,适当的调整教学内容,把某个年级的某些内容,适当的提前或推迟,尽量做到新旧交叉。如练习课与新授课搭配一起,以新授课为重点,兼顾练习课。
1.3 对内容较多,难点过于集中的教材,可采取分散难点,直接教学分两段进行的方法,尽量做到精讲、善练、边讲、边练、边巩固。
2 明确教学线路、优化课堂结构
2.1 先学后讲——自学探究式。采取“静”以学生为主,“动”以教师引导,师生探究为主的教学结构。这种教学结构特点是在讲授新课之前,先让学生静中自学,在自学的基础上,直接教学时共同探究,或理解教材的难点、重点及疑点并从中导学法、导思路,运用这种结构能有效地发展学生的思维能力及自学能力。
2.2 先讲后练——启发式。在讲授新课时,先安排直接教学,教师进行启发,即针对教材提出一些启发性问题与学生共同探究,进行思维、导向,在此基础上转以“静”中自动作业训练。后轮教学中,让学生掌握学法,举一反三运用这种结构,其优点:一是教师的启发,可以激发学生学习教材的兴趣;二是学生可在教师启发下进行定向思维,直奔教学难点。
2.3 先读后讲——读议式。先引导学生读教材,在通读并有所悟的基础上教师再讲解要点,让学生口述,形成读后讲,讲后议的教式。读教材,低年级宜朗读,应安排直接教学进行,高年级宜默读,可以安排静中进行。读议式教法,好在能充分凭借教材“教”与“学”,对语文教学中学习朗读与默读尤其适用,同时通过议论亦可发展学生口头语言及思维能力。
以上几种由教法先后变换的教学结构可以在一节一法单用,合理的布局动静,做到优化教学结构。
3 要精心设计自动作业,有助于教师进行直接教学
自动作业是指教师在对一个年级直接教学时,对其他年级所布置的教学活动,这些活动主要由学生自己独立完成,学生的自动作业,往往占全节课的一半左右的时间,因此,自动作业设计的好与坏,直接影响教学质量的高与低,布置自动作业的内容要与直接教学联系起来,时间要衔接,作业分量要有伸缩性,与其偏少,不如偏多,做不完不要紧,可适当的增加选作的机动作业,作业的形式要多样化,引起学生兴趣,要努力做到“静”为“动”服务,“动”为“静”着想,使“动”为“静”构成一个系统中不可分割的整体。每次的自动作业,要紧紧围绕各课时的教学内容和教学任务,有目的、有计划地组织进行。自动作业一般有三种类型:预习性的,用于上课一开始;巩固性的,用于上过直接教学以后;练习性的,用于一课结束前。作业要求一定要具体明确,课上主要由学生自我检查,同学互查,小助手检查,教师抽查等。
4 要精讲善练,强化导学力度
复式班课堂教学由于直接教学的时间较少,所以教师非精讲不可,由于自动作业的时间较多,非善练不行。这就要求教师用精炼、清晰、明白、形象、生动的语言,把教材的重点难点关键讲清楚,不说废话,不重复罗索,努力做到精讲,为善练打下基础。善练为精讲巩固成果,练的形式要多方法要巧讲求实效,有的放矢,尽量避免机械重复,加重学生负担的做法。
在教学中加强学习方法的指导,“授之以鱼不如授之以渔”。有计划有目的地帮助学生掌握怎样看书,怎样思维,怎样作业,怎样观察,怎样操作等等学习过程中的具体学习方法,充分的发展学生的自学能力,逐步使学生“会学”“善于学”,充分的发挥教师的导向作用,从而提高复式教学的教学质量。