元素化合物是中学化学的基本知识，是化学学科学习的基础。中学化学知识的构成包括六大部分。其中化学的基本概念和基本理论是以元素化合物为基础导出的，如果学生不掌握物质的性质及其变化，化学基本理论将成为无本之木。通过元素化合物的教学，可以加深学生对理论的理解，使理论知识得到巩固和应用，起到相辅相成，共同提高的作用。元素化合物知识点不仅多，而且繁杂，是高中化学教学的难点。本文重点探索元素化合物的教学价值及策略。
　　一、传统教学存在的不足
　　长期以来，元素化合物教学有很多问题，存在着严重的“少、慢、差、费”现象，学生普遍感到元素化合物“繁、乱、杂、难” ，教师罗列化学反应事实，学生死记硬背化学方程式，课堂上热热闹闹，课后全部忘光，不用说通过学习具备较强的分析、解释和解决简单实际问题的能力，就连基本的独立、自主探究的意识也远没有形成。
　　在传统的元素化合物教学中，教师一般是就某一具体元素的化合物，对其物质的组成、物理、化学性质、制备方法以及用途等进行讲解，这种教学方法只能让学生掌握教师教学的几种具体的元素化合物，很难对知识形成一个系统的认识，学生缺乏自主学习的思路和方法。
　　二、元素化合物的教学功能价值分析
　　元素化合物作为构成中学化学知识的基础和骨架，在新的化学课程体系中仍处于基础和核心的地位。为了给学生未来的发展打下良好的基础，新课程高中化学教学以促进学生发展、提高每个学生的科学素养为主旨，促进学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的全面发展，更注重让学生了解和认识一些基本的或典型的化学事实，如物质的物理或化学性质、物质的用途及物质与生活、社会的联系等，注重知识的实用性、有效性。
　　1。元素化合物承载着落实STSE教育的重要功能。“从生活走进化学，从化学走向社会”是化学新课程的重要理念之一。元素化合物与今天社会生活中的能源、环境、粮食、生命的进化等热点问题有着密切的联系。在教学中，教师应重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与化学有关的问题，积极开发利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，渗透 STS 的教育思想，培养学生学以致用的意识和能力，促使学生养成关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。
　　2。元素化合物学习，有助于学生深化理解基本概念和理论。元素化合物是高中化学的基础，学生对基础掌握之后，才能学习相关知识，并且自主学习能力也能得到有效提升。化学基础理论和基本概念是对化学物质以及化学变化规律的高度概括，学生对元素化合物基础进行学习，能够加深其对化学基础理论和基本概念的了解。例如，过渡元素铁常有可变化合价，在化学反应中铁何时呈 2价，何时呈 3价？这就应结合铁的原子结构去认识。化学反应中铁可以失去最外层的2个电子而呈 2价，也有可能再失去次外层的1个电子而呈 3价。铁的自身性质是由结构决定的，而化学反应中铁呈几价又必须依据氧化剂性质的强弱而定。铁遇强氧化剂呈 3价，而铁遇弱氧化剂呈 2价。Fe2 遇强氧化剂变为Fe3 ；而Fe3 遇还原剂变为Fe2 。通过对铁元素进行理解及推导，学生能够将学习方法延伸到其他过渡元素的学习，从而提高自己的学科学习能力。
　　三、教学策略及教学方法
　　新课程要求将元素化合物的教学放置在真实的情境中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力，有利于学生，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限以及科学与社会、技术的相互关系，促进分析和解决实际问题的能力的发展。在教学中，教师可以利用生产生活的知识和社会热点问题创设学习情境，激发学生的学习兴趣；联系实际，从学生已有的经验和知识出发，让学生从身边及生活中入手学习相关的元素化合物；重视以实验探究为手段，让学生更深刻、直观地了解元素化合物；注重把STS 教育与元素化合物的教学有机地结合起来，让学生在学习基础知识的同时，了解化学在帮助人类合理利用自然资源方面所起的作用。
　　总之，现在的化学课程目标由原来的一维（知识）转变成了三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），这就要求教师要改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以实验探究为核心的多样化教学方法，让学生通过探究活动获得知识，培养探究能力，建立相关的科学方法，形成必要的情感态度与价值观。