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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 用《国家体育健康测试标准》来衡量学生体育成绩，由于过于注重对结果的评价，忽视了对学生实际能力、学习态度的综合考查，容易使学生丧失对体育课的兴趣，所以建立科学有效的体育成绩评价体系，能激发学生参与体育运动的兴趣和积极性，增强学生体质，增进学生健康，促使学生运动能力的提高，形成自觉锻炼的习惯，达到终身受益。
关键词 学生 体育成绩 评价体系 终身体育
一、评价体育成绩的内容
（一）体能与身体形态评价
体能指身体适应生活、运动与环境（例如气候变化或病毒等因素）的综合能力。体能较好的人在日常生活或工作中，从事体力活动或运动均有较强的适应能力及活力，而且不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。对学生进行简单的体能训练，能使其缓解学习压力。在科技发达的文明社会中，人类进行身体活动的机会越来越少，摄取食物的热量越来越高，工作与生活压力越来越大，这使得每个人感受到了良好体能和规律运动的重要性。
选择与体育成绩密切相关的身体形态指标（身高、体重、胸围）为自变量，以学习后的成绩为因变量建立多元回归方程，用终结成绩与预测值的差值作为体育成绩的评价标准。这样，能比较客观地反映学生的学习情况，使每一个学生都有一个与自己身体相适应的学习目标。从而能够消除个体差异，促进不爱体育运动和特殊原因的学生更好的锻炼。
（二）体育知识
体育，是人类在几千年发展过程中创造出来的宝贵的文化财富。随着人类社会的高度发展，现代体育已经成为一种影响极大的全球性文化活动.体育知识是人们对体育活动认识的成果或结晶。现代体育的内涵和外延更加丰富、深刻，充满了时代精神和人生哲理。我国学校系统传授的体育知识有助于提高学生文化修养和人文素质，指导和帮助学生正确认识体育的内涵，树立正确、良好的体育价值观念，促进自身达到“更快、更高、更强”。学生具有先天的活泼性，对任何事件都有很大的兴趣，尤其是关于体育的信息。比如NBA、各种足球联赛、网球、羽毛球的等众多比赛。同学们肯定有自己喜欢的体育明星，所以可以通过谈话的形式，老师与学生交流，来了解学生掌握的体育知识。
（三）运动技能
运动技能评价，直接关系到与运动技能密切相关的各种因素，评价应体现促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，充分尊重、发展学生的主体性，使学生能够自主地、能动地、创造性的学习，充分发掘学生个体的潜能。
二、学生体育成绩评价形式
（一）学生自评与互评
新课程理念下的学生自我评价，它有利于学生对自己形成一个正确的认识，同时这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在日常的体育教育教学中，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的体育教学评价最有利于学生的进步和发展。
（二）教师对学生的评价
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，这就要求老师注意以下原则：深入了解、客观评价、发展评价、高于现实评价。
（三）家长对学生的评价
家长评价学校是一种有计划、有组织的评价活动，家长是学生最亲近的人，他们的支持会是学生的动力，有利于培养学生坚持体育锻炼的习惯。由家长进行评价，更能增添学生的自信并使其形成良好的体育意识，为培养学生的体育兴趣打下良好的基础。
三、学生体育成绩评价方法
（一）定性与定量相结合
体育教学有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强体质、增进健康，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，还包括许多非智力因素的培养，如学生的兴趣、情感，这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的，缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反，它们是相互补充的两种评价方法。因此必须将二者相互结合，可以取长补短，更好地发挥各自的优势，这样可以对学生进行综合、全面的评价。
（二）相对与绝对相结合
新课程标准要求的是关注每一个学生的发展，使每一个学生都能够得到更好的发展。在制定评价标准时，要从学生的体能、运动技能、合作精神、情意表现等方面来综合评定学生的学习成绩。体育成绩的决定因素有很多方面，以学生的平均水平或以学生某一方面的成绩与评价标准进行对照进行评价，彼此互相弥补，让优秀的学生看到自己的弱点，让中等的学生既看到自己的长处又看到自己的不足，让那些努力一下就可以上一等级的学生看到自己的希望点，学生认识到了自我存在的问题，必然后努力去争取改进，有了希望就有了奋斗的目标，久而久之，学生在掌握的相关知识和技能下，他们的体育学习水平得到了提高，即便对体育产生了兴趣。
（三）过程性评价与总结性评价相结合
过程性评价是对学生的学习过程进行评价，能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况，并根据这些变化来调整自己的学习方法、态度等，从而更有利于发挥学生自觉能动性。以往的体育成绩评价方法只注重终结性评价，即只重结果不重过程，这极大挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展，总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效提供一定的依据，这种评价一般出现在学期或学年结束时候进行。
摘 要 用《国家体育健康测试标准》来衡量学生体育成绩，由于过于注重对结果的评价，忽视了对学生实际能力、学习态度的综合考查，容易使学生丧失对体育课的兴趣，所以建立科学有效的体育成绩评价体系，能激发学生参与体育运动的兴趣和积极性，增强学生体质，增进学生健康，促使学生运动能力的提高，形成自觉锻炼的习惯，达到终身受益。
关键词 学生 体育成绩 评价体系 终身体育
一、评价体育成绩的内容
（一）体能与身体形态评价
体能指身体适应生活、运动与环境（例如气候变化或病毒等因素）的综合能力。体能较好的人在日常生活或工作中，从事体力活动或运动均有较强的适应能力及活力，而且不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。对学生进行简单的体能训练，能使其缓解学习压力。在科技发达的文明社会中，人类进行身体活动的机会越来越少，摄取食物的热量越来越高，工作与生活压力越来越大，这使得每个人感受到了良好体能和规律运动的重要性。
选择与体育成绩密切相关的身体形态指标（身高、体重、胸围）为自变量，以学习后的成绩为因变量建立多元回归方程，用终结成绩与预测值的差值作为体育成绩的评价标准。这样，能比较客观地反映学生的学习情况，使每一个学生都有一个与自己身体相适应的学习目标。从而能够消除个体差异，促进不爱体育运动和特殊原因的学生更好的锻炼。
（二）体育知识
体育，是人类在几千年发展过程中创造出来的宝贵的文化财富。随着人类社会的高度发展，现代体育已经成为一种影响极大的全球性文化活动.体育知识是人们对体育活动认识的成果或结晶。现代体育的内涵和外延更加丰富、深刻，充满了时代精神和人生哲理。我国学校系统传授的体育知识有助于提高学生文化修养和人文素质，指导和帮助学生正确认识体育的内涵，树立正确、良好的体育价值观念，促进自身达到“更快、更高、更强”。学生具有先天的活泼性，对任何事件都有很大的兴趣，尤其是关于体育的信息。比如NBA、各种足球联赛、网球、羽毛球的等众多比赛。同学们肯定有自己喜欢的体育明星，所以可以通过谈话的形式，老师与学生交流，来了解学生掌握的体育知识。
（三）运动技能
运动技能评价，直接关系到与运动技能密切相关的各种因素，评价应体现促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神，充分尊重、发展学生的主体性，使学生能够自主地、能动地、创造性的学习，充分发掘学生个体的潜能。
二、学生体育成绩评价形式
（一）学生自评与互评
新课程理念下的学生自我评价，它有利于学生对自己形成一个正确的认识，同时这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在日常的体育教育教学中，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的体育教学评价最有利于学生的进步和发展。
（二）教师对学生的评价
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展，这就要求老师注意以下原则：深入了解、客观评价、发展评价、高于现实评价。
（三）家长对学生的评价
家长评价学校是一种有计划、有组织的评价活动，家长是学生最亲近的人，他们的支持会是学生的动力，有利于培养学生坚持体育锻炼的习惯。由家长进行评价，更能增添学生的自信并使其形成良好的体育意识，为培养学生的体育兴趣打下良好的基础。
三、学生体育成绩评价方法
（一）定性与定量相结合
体育教学有其自身的特殊性，存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强体质、增进健康，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征，还包括许多非智力因素的培养，如学生的兴趣、情感，这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的，缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反，它们是相互补充的两种评价方法。因此必须将二者相互结合，可以取长补短，更好地发挥各自的优势，这样可以对学生进行综合、全面的评价。
（二）相对与绝对相结合
新课程标准要求的是关注每一个学生的发展，使每一个学生都能够得到更好的发展。在制定评价标准时，要从学生的体能、运动技能、合作精神、情意表现等方面来综合评定学生的学习成绩。体育成绩的决定因素有很多方面，以学生的平均水平或以学生某一方面的成绩与评价标准进行对照进行评价，彼此互相弥补，让优秀的学生看到自己的弱点，让中等的学生既看到自己的长处又看到自己的不足，让那些努力一下就可以上一等级的学生看到自己的希望点，学生认识到了自我存在的问题，必然后努力去争取改进，有了希望就有了奋斗的目标，久而久之，学生在掌握的相关知识和技能下，他们的体育学习水平得到了提高，即便对体育产生了兴趣。
（三）过程性评价与总结性评价相结合
过程性评价是对学生的学习过程进行评价，能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况，并根据这些变化来调整自己的学习方法、态度等，从而更有利于发挥学生自觉能动性。以往的体育成绩评价方法只注重终结性评价，即只重结果不重过程，这极大挫伤了学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展，总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效提供一定的依据，这种评价一般出现在学期或学年结束时候进行。