摘 要：在我国现阶段的教育改革过程中，核心素养是衡量人才标准的前提与重点，同时也是实现教育价值的重要表现形式。核心素养于高中地理教学中的体现表现为学生在对高中地理知识学习的过程中所形成的对地理的认识水准以及对地理相关知识的学习能动性、学习方式、地理综合观念等。正确的培养学生的核心素养可以有效地引导学生以正确的地理视角对地理问题进行观察、分析以及解答。从而使学生在学习过程中树立正确且完整的地理价值观、情感观等。
　　关键词：高中地理教学；核心素养；学习方式
　　迫于不断深化的教育体制改革要求，培养学生的核心素养已经成为现阶段高中地理教学的主要目标，同时核心素养的培育也成为教学发展的原动力。而想在高中地理教学中体现出对于学生核心素养培育的实际效果，则需要教师及学生结合繁复的实际情况制定一套高效的实践方案。这样才能为培育学生的核心素养提供合理且可持续的保障。
　　一、高中地理教学中凸显核心素养培养的重要意义
　　（一）核心素养的培养能更深层次地展示地理教学的核心意义
　　地理教学中学生培养良好的核心素养是学生地理综合能力的表现形式之一。对核心素养的培养可以使学生面对问题时能从实际出发，全面地高效地解决问题，使解答的过程变得得心应手，如鱼得水。这是现阶段学生所缺少同时又不得不拥有的能力，同时也是高中地理教学的重要部分。
　　（二）核心素养的培养能全方位地提高学生今后的发展空间
　　现阶段社会发展日新月异，无法与时俱进则注定被时代所淘汰。核心素养的培养重在提升学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。在高中地理阶段的表现形式为赋予学生在地理学习中更高的主观能动性。但核心素养的培养绝非单纯的提供地理知识学习，而是以点盖面，通过地理逐渐向其他方向加以渗透和舒展，使学生在其他学科的学习及生活中逐步积累、锻炼。最终达到提升学生对事物认知、处理的能力。对环境挑战的应变和适应能力。
　　二、高中地理教学中凸显核心素养培养的策略详述
　　（一）加强学生综合性思维能力的锻炼以凸显核心素养
　　作为地理核心素养的直接表现形式，学生的综合性思维一直都是判断核心素养培养是否成功的重要指标。想要加强学生的综合性思维，则需要教师在针对部分繁琐、困难的问题的解析过程中，加强综合性思维的凸显，使学生能自主的结合其所认知的实际情况，对问题进行客观的、全面的、理性的解答。这对于培养学的地理核心素养是一种高效的集成式的凸显。
　　（二）以客观的、多角度的方式进行教学评价凸显核心素养
　　教师采取客观且多角度的教学评价方式是高中地理教学中凸显出核心素养的重要保障。教师在教育教学过程中给学生提供一个合适的学习环境能有效地让教学成果可持续化。让学生与学生进行相互评价及自我评价，有利于学生主动发现自己及同学身上的优点与不足，从而在今后的学习中借鉴或规避，达到学生自我指导学习的目的。对学生的团队学习能力、实践学习能力、创新学习能力等各个角度进行客观的评判，以帮助学生建立优良的学习基础，以及广阔的成长空间。
　　（三）通过提升高中生的地理实践能力及对地理知识的灵活运用凸显核心素养
　　地理实践能力和地理知识的灵活运用是地理核心素养中相辅相成的两种能力，同时也是学生是否完全掌握地理知识的重要标志。地理知识源于生活，也应该应用于生活中。脱离了现实生活的地理知识是华而不实的。因此，教师在日常的教学过程中更应该让学生加强实践，更多的解决实际问题。给学生构建一个实践的空间。培养学生以上两种核心素养能力有助于学生更好的把握知识中的要点，提升实践技能，建立基于地理基础知识的完备逻辑体系。例如在教授鲁教版高中地理《根据太阳辨别方向》这一内容时，可以让学生准备一块手表，利用手表辨别方向。将手表平置，让指针指向太阳。在正午十二点之前，按照顺时针方向，沿着时针和十二点刻度线之间构成的夹角平分线方向即为南方。在正午十二点之后，按照逆时针方向，沿着时针和十二点刻度线之间构成的夹角平分线方向即为南方。通过把高中地理教学内容融入于生活实践教学，使得高中生更加深入地了解地理的奥妙，激发对地理的学习兴趣，提高地理知識水平和技能。
　　（四）以不断深化学习体系、优化学习方式来凸显核心素养
　　传统的教学模式仅以老师及书本为中心，形成老师单向灌输，学生被动接受的局面。其局面产生的弊端是显而易见的。作为认知主体的学生往往在整个学习过程中都处于被动地位，主动性被轻视甚至无视。同时整个知识体系被预先架设框架，使学生整个学习处于樊笼之中，主观能动性无法得到有效地发挥。为加强学生的核心素养的培养，则需要打破桎梏，为学生提供更新型的学习方式以及更深化的学习体系。笔者在此提出以下关于优化学习方式及深化学习体系的构想，第一、虚构模式。地理知识包罗万千，许多知识元素难以通过书本的形式得到完美展现。因此，教师需要在教学过程中为学生构建一个合理的情境，让学生以角色扮演的形式参与其中，通过亲身的体会加之教师的引导，从而深刻的理解相应的知识元素。第二、角逐模式。教师在教学过程中，为学生构建一个相互角逐的平台，鼓励学生积极参加关于地理知识的各项竞赛，通过个人竞争或团队竞争的模式，让学生积极参与其中，自主的进行地理知识的学习与应用，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能。例如在讲解鲁教版高中地理《洋流的分布规律》这一课程时，将学生成学习小组进行竞赛，看哪一种画出的洋流图所用时间最短，内容最充分即获胜。通过优化教学方式，采用学生更乐意接受的方式进行教学来发掘学生潜能，培养学生的核心素养。
　　三、结束语
　　综上所述，地理核心素养的培养需要经历一个漫长的过程，需要广大师生的共同努力和坚持，作为教师应当肩负起学生核心素养培养的重任，为国家输送更多的地理精英。
　　参考文献：
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　　[2]郭羽.高中地理教学应该凸显核心素养的培养分析[J].高考.2017（09）：109.
　　[3]陈燕.高中地理教学应该凸显核心素养的培养[J].考试周刊.2018（04）：145.
　　作者简介：蒋银霞（1983—），女，汉族，云南昆明人，硕士研究生，中学二级教师，主要研究方向：高中地理。