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南通二模考试结束了，黄天梁的数学只得了5分，这是一个令人震撼的分数，也是一个意料之中的分数。
作为班主任，和他的沟通中，后来或者说就变成了“交锋”，我是一个输家。
还没接手高三(11)班，就听别人说，这个班里11个男生，只有一个在读书，而他不是黄天梁，我一方面不相信这是事实，另一方面又雄心勃勃，即使是事实，我也要凭着我的耐心扭转他们的学习态度，营造一个好的学习氛围，让他们走向“正道”。因为我知道“破窗效应”：只要有一位学生不学习，肯定会对其他学生产生负面效应。
首先我在班会课上谈高考形势，谈就业形势，并请他们做一个高三学年计划，而且还与那些“落后学生们”一一沟通交流。学生们都热血澎湃，决定从此认真读书，其中都包括黄天梁。
一星期过去了。我每天检查。其间，同学们都以良好的精神状态向着自己新的学习目标努力奋斗，早读课他们的声音响亮，在课堂上许多同学都精神抖擞、专心致志地听课，课后作业认真完成，黄天梁也是。
又一星期过去了，我开始抽查其他功课的作业，结果发现黄天梁开始不交数学作业了，我找到他询问，他说不会，我就问他是不是全不会，他说不是，我就好言和他说：把会的题目做好交上来，因为交作业是学生的义务，更是对自己的检查，老师评讲完之后就应该把不会的补上。他答应了。
这样过了十几天，我又抽查他们交到数学老师身边的作业，结果发现黄天梁又开始不交作业了，问了数学老师，他这样已经有几天了。我的怒火蹭蹭往上窜，冲到教室里就把他揪到办公室，“你到底怎么回事?学校里的作业不做好，回家作业也没做?你欠的作业像滚雪球一样越来越多，你到底准备怎么办?难道把我和你说的话都忘了吗?”我大声训斥着他。刚开始他眼睛里透露着一些不满和厌烦，后来就低着头，眼睛盯着脚尖，不做声。“把你爸爸的电话号码给我，我要给你爸爸打个电话，问问他是怎么管你的?难道他不知道养不教父之过吗?”我像一头发怒的狮子对他大吼着。这孩子和他说的话刚过去这几天，他就当耳旁风了，气死我了。电话叫来的是他妈妈。我余怒未消，把这几天的作业情况跟她说了。他妈妈说，今年他回家比以前好多了，不仅做作业，而且表示要认真读书，可是数学落得太多了，上课全然听不懂，所以作业也就无从下手，他也很难过，不知道怎么办。我渐渐平静下来，让他课后把基础的内容先弄明白，慢慢来。他答应了。
接下来的日子里，他又有几次没交作业，我又好言相劝了几次，也耐心地询问缘由，细心地了解是否有一些老是不会做题的原因，不厌其烦地悉心教导。在后来他的反反复复中，我的耐心终于消磨殆尽，我开始由好言好语变成了冷言冷语：是不是打算把作业留到高考结束做；你又考了最后，你干脆叫黄天柱拉倒了，高三(11)班的天有你擎着；你这样只坐着，不记笔记，就像菩萨一样等等。所以再后来，他干脆就不再交作业了，我也干脆不理他了。所以最后他便考了5分，这真是我教育中的失败。
在这场没有硝烟的“战争”中我输了，我没有输给黄天梁，我输给了自己。和善、耐心地对待每个孩子是每个老师必须做到的，对待差生更需要我们循循善诱，明知道习惯的力量是巨大的，学生的不良习性是在很长的一段时间内形成的，而这些不良习性所形成的原因多具有复杂性和隐蔽性，不良行为都是从小就像烙印一样深深地印在身上的，这种习惯一旦形成，改变时需要很大的决心和毅力。表面上，他们的不良行为得到了老师的教育，然而当他们准备改变时，思想上或行为上往往和这些恶习冲突起来，在痛苦和犹豫中又失去信心。这正是学生出现反复相同错误的重要原因。就像黄天梁，他不做作业由来已久，上课不听讲也有历史了，所以让他通过很短的时间改掉身上的坏习惯，的确很困难。所以要改掉差生身上的坏习惯需要的是老师巨大的耐心，可是我没有修炼好。
而管学生的学习更是一件费心力的事情，在黄天梁身上我失去耐心。我一开始天天检查作业，对教育好他也倾注满腔热情，他能天天坚持；可是当我抽查作业时，结果就发现他也开始利用投机的心理，不能按自己设计的方向发展，一开始还能忍一忍，和风细雨；可当他完全和我的方向背道而驰时，因而学习成绩很糟，这时我再次教育已反复的他时，就表现出较急燥的情绪，怒不可抑，觉得自己的心血付诸东流了，总希望能够一蹴而就。希望通过一个月甚至一个星期的集中改变，想当然地认为能一了百了，对他大发雷霆而后快，将其批评得一无是处，用极端的方式对待他，和风细雨也变成了暴风骤雨，用挖苦的语言刺激他，后来干脆冷落、不理睬他，甚至表现出不再对孩子抱有希望的架式，从一百分地投入到“零期望”的不理不睬。然而心急吃不着热豆腐。不经意间又会发现这个学生又和以前一样“一无是处”了。其实这正是我们教育学生过程中之大忌，这往往使学生对自己改正错误丧失信心，以后更是破罐子破摔，教育难度进一步加大。事实也证明了我的失败。如果我始终对他抱有信心，始终不放弃教育的耐心，在面对一时“改造”不好时，暂时缓一缓，发现一些其他优点来鼓励他，关爱他，指点他，让他觉得自己不是一无是处，他就可能会在感动中改变。
所以在黄天梁身上，我感到“教育”就是耐心的锻炼，既锻炼自已，又锻炼学生。与其说是我们忍受学生的过失，不如说是我们克服了自已的急躁。我们希望我们的学生不断前进，我们也想推动他们向前迈进。但是，那种希望常常只是我们的想象，而不是学生的真正状况。所以作为德育工作者，首先要保持一个良好的心态，要能正确认识改变学生不良行为过程的长期性。学生会努力奋斗，学生也会受到迷惑：学生会积极向上，学生也会踟蹰不前。老师要投入耐心，抓反复，反复抓，及时发现，及时提醒，及时引导。因此，教師要靠耐心来调控自已的情绪，靠耐心来塑造学生的品质。
黄天梁即将成为过去式，但他成了我这一届高三教学中的遗憾，我心头的痛，或许是永远的痛。不过，以后在我的教学生涯中可能还会有黄天梁这样的学生，但我相信，我不会再让他成为黄天梁的。
作为班主任，和他的沟通中，后来或者说就变成了“交锋”，我是一个输家。
还没接手高三(11)班，就听别人说，这个班里11个男生，只有一个在读书，而他不是黄天梁，我一方面不相信这是事实，另一方面又雄心勃勃，即使是事实，我也要凭着我的耐心扭转他们的学习态度，营造一个好的学习氛围，让他们走向“正道”。因为我知道“破窗效应”：只要有一位学生不学习，肯定会对其他学生产生负面效应。
首先我在班会课上谈高考形势，谈就业形势，并请他们做一个高三学年计划，而且还与那些“落后学生们”一一沟通交流。学生们都热血澎湃，决定从此认真读书，其中都包括黄天梁。
一星期过去了。我每天检查。其间，同学们都以良好的精神状态向着自己新的学习目标努力奋斗，早读课他们的声音响亮，在课堂上许多同学都精神抖擞、专心致志地听课，课后作业认真完成，黄天梁也是。
又一星期过去了，我开始抽查其他功课的作业，结果发现黄天梁开始不交数学作业了，我找到他询问，他说不会，我就问他是不是全不会，他说不是，我就好言和他说：把会的题目做好交上来，因为交作业是学生的义务，更是对自己的检查，老师评讲完之后就应该把不会的补上。他答应了。
这样过了十几天，我又抽查他们交到数学老师身边的作业，结果发现黄天梁又开始不交作业了，问了数学老师，他这样已经有几天了。我的怒火蹭蹭往上窜，冲到教室里就把他揪到办公室，“你到底怎么回事?学校里的作业不做好，回家作业也没做?你欠的作业像滚雪球一样越来越多，你到底准备怎么办?难道把我和你说的话都忘了吗?”我大声训斥着他。刚开始他眼睛里透露着一些不满和厌烦，后来就低着头，眼睛盯着脚尖，不做声。“把你爸爸的电话号码给我，我要给你爸爸打个电话，问问他是怎么管你的?难道他不知道养不教父之过吗?”我像一头发怒的狮子对他大吼着。这孩子和他说的话刚过去这几天，他就当耳旁风了，气死我了。电话叫来的是他妈妈。我余怒未消，把这几天的作业情况跟她说了。他妈妈说，今年他回家比以前好多了，不仅做作业，而且表示要认真读书，可是数学落得太多了，上课全然听不懂，所以作业也就无从下手，他也很难过，不知道怎么办。我渐渐平静下来，让他课后把基础的内容先弄明白，慢慢来。他答应了。
接下来的日子里，他又有几次没交作业，我又好言相劝了几次，也耐心地询问缘由，细心地了解是否有一些老是不会做题的原因，不厌其烦地悉心教导。在后来他的反反复复中，我的耐心终于消磨殆尽，我开始由好言好语变成了冷言冷语：是不是打算把作业留到高考结束做；你又考了最后，你干脆叫黄天柱拉倒了，高三(11)班的天有你擎着；你这样只坐着，不记笔记，就像菩萨一样等等。所以再后来，他干脆就不再交作业了，我也干脆不理他了。所以最后他便考了5分，这真是我教育中的失败。
在这场没有硝烟的“战争”中我输了，我没有输给黄天梁，我输给了自己。和善、耐心地对待每个孩子是每个老师必须做到的，对待差生更需要我们循循善诱，明知道习惯的力量是巨大的，学生的不良习性是在很长的一段时间内形成的，而这些不良习性所形成的原因多具有复杂性和隐蔽性，不良行为都是从小就像烙印一样深深地印在身上的，这种习惯一旦形成，改变时需要很大的决心和毅力。表面上，他们的不良行为得到了老师的教育，然而当他们准备改变时，思想上或行为上往往和这些恶习冲突起来，在痛苦和犹豫中又失去信心。这正是学生出现反复相同错误的重要原因。就像黄天梁，他不做作业由来已久，上课不听讲也有历史了，所以让他通过很短的时间改掉身上的坏习惯，的确很困难。所以要改掉差生身上的坏习惯需要的是老师巨大的耐心，可是我没有修炼好。
而管学生的学习更是一件费心力的事情，在黄天梁身上我失去耐心。我一开始天天检查作业，对教育好他也倾注满腔热情，他能天天坚持；可是当我抽查作业时，结果就发现他也开始利用投机的心理，不能按自己设计的方向发展，一开始还能忍一忍，和风细雨；可当他完全和我的方向背道而驰时，因而学习成绩很糟，这时我再次教育已反复的他时，就表现出较急燥的情绪，怒不可抑，觉得自己的心血付诸东流了，总希望能够一蹴而就。希望通过一个月甚至一个星期的集中改变，想当然地认为能一了百了，对他大发雷霆而后快，将其批评得一无是处，用极端的方式对待他，和风细雨也变成了暴风骤雨，用挖苦的语言刺激他，后来干脆冷落、不理睬他，甚至表现出不再对孩子抱有希望的架式，从一百分地投入到“零期望”的不理不睬。然而心急吃不着热豆腐。不经意间又会发现这个学生又和以前一样“一无是处”了。其实这正是我们教育学生过程中之大忌，这往往使学生对自己改正错误丧失信心，以后更是破罐子破摔，教育难度进一步加大。事实也证明了我的失败。如果我始终对他抱有信心，始终不放弃教育的耐心，在面对一时“改造”不好时，暂时缓一缓，发现一些其他优点来鼓励他，关爱他，指点他，让他觉得自己不是一无是处，他就可能会在感动中改变。
所以在黄天梁身上，我感到“教育”就是耐心的锻炼，既锻炼自已，又锻炼学生。与其说是我们忍受学生的过失，不如说是我们克服了自已的急躁。我们希望我们的学生不断前进，我们也想推动他们向前迈进。但是，那种希望常常只是我们的想象，而不是学生的真正状况。所以作为德育工作者，首先要保持一个良好的心态，要能正确认识改变学生不良行为过程的长期性。学生会努力奋斗，学生也会受到迷惑：学生会积极向上，学生也会踟蹰不前。老师要投入耐心，抓反复，反复抓，及时发现，及时提醒，及时引导。因此，教師要靠耐心来调控自已的情绪，靠耐心来塑造学生的品质。
黄天梁即将成为过去式，但他成了我这一届高三教学中的遗憾，我心头的痛，或许是永远的痛。不过，以后在我的教学生涯中可能还会有黄天梁这样的学生，但我相信，我不会再让他成为黄天梁的。