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【摘 要】中学化学实验传统的教学模式是教师据于主导地位，是实验的主宰者、评论者，学生接受式学习，对实验评论进行“死记硬背”的教育模式，而新课标下的化学实验教学，要求改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。只要了解传统实验教学存在的问题和探究实验教学的功能与意义，就能很好的将传统实验教学转变成探究实验教学。
【关键词】 传统实验教学探究实验教学
实验是化学学科的基础，在化学教育中的作用日益受到重视。我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。化学实验教学不仅是一种为学生提供感性知识的直观手段，还有利于激发学生学习化学的动机和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，培养学生解决化学问题的能力和科学态度。因此化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
一.传统的实验教学模式及存在的问题
1.传统实验教学在实验设计上缺乏探究性
考察我们当前的实验教学的现状发现,不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。
2.传统实验教学设计在内容上验证性试验较多
长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。
3.传统实验教学在教学方法上单一，照方抓药抑制学生思维能力和创新能力
首先。化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。
其次，传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。
二.探究实验教学的重要意义
探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创新思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，使教师主导作用和学生主体作用始终贯穿于教学的全过程，实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可代替的功用。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维具有重要的意义。
三.传统实验教学向探究实验教学的转变
1.由已知实验内容向自主实验设计的方向发展
教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。例如：现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，利用的是有机物互溶原理；胃不舒服，可吃些含碱高的食物或药；讲环境污染问题时，可利用多媒体展示酸雨的形成和危害……这些情景有力的激发了学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，自主设计探究实验。
2.由验证实验向探究实验的方向发展
化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验教学模式，让学生主动操作，积极探索，自主得出结论。
3.由静止对照向互动交流方向的发展
过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
通过实施探究方案，更好地激发了学生的主动性和创新意识，增强了学生的动脑过程和互动交流的能力，有利于提高学生进行科学探究的能力。
四.结语
回首探究性实验教学所经历的历史擅变和蓬勃发展的今天，我们清醒的认识到高中化学探究性实验教学在当前化学教育教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程;全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验科学探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等方面所具有的认识论功能。相信高中化学探究性实验教学的前景将越来越美好。
（作者通联：621100四川省绵阳市三台中学）
【关键词】 传统实验教学探究实验教学
实验是化学学科的基础，在化学教育中的作用日益受到重视。我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。化学实验教学不仅是一种为学生提供感性知识的直观手段，还有利于激发学生学习化学的动机和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，培养学生解决化学问题的能力和科学态度。因此化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
一.传统的实验教学模式及存在的问题
1.传统实验教学在实验设计上缺乏探究性
考察我们当前的实验教学的现状发现,不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。
2.传统实验教学设计在内容上验证性试验较多
长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。
3.传统实验教学在教学方法上单一，照方抓药抑制学生思维能力和创新能力
首先。化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。
其次，传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。
二.探究实验教学的重要意义
探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创新思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，使教师主导作用和学生主体作用始终贯穿于教学的全过程，实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可代替的功用。充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维具有重要的意义。
三.传统实验教学向探究实验教学的转变
1.由已知实验内容向自主实验设计的方向发展
教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。例如：现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，利用的是有机物互溶原理；胃不舒服，可吃些含碱高的食物或药；讲环境污染问题时，可利用多媒体展示酸雨的形成和危害……这些情景有力的激发了学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，自主设计探究实验。
2.由验证实验向探究实验的方向发展
化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验教学模式，让学生主动操作，积极探索，自主得出结论。
3.由静止对照向互动交流方向的发展
过去的教材对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，结束后都会对照教材的标准答案，并依照教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
通过实施探究方案，更好地激发了学生的主动性和创新意识，增强了学生的动脑过程和互动交流的能力，有利于提高学生进行科学探究的能力。
四.结语
回首探究性实验教学所经历的历史擅变和蓬勃发展的今天，我们清醒的认识到高中化学探究性实验教学在当前化学教育教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性实验教学在高中化学教学中实施的基本过程;全面认识了探究性实验教学在培养学生实验探究能力和探究精神、体验科学探究过程、掌握科学探究基本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。结合案例从认识论的角度，解释了探究性实验教学在提出化学教学认识问题、认识科学探究过程、为学生掌握化学科学知识，检验化学理论和验证化学假说提供化学实验事实依据等方面所具有的认识论功能。相信高中化学探究性实验教学的前景将越来越美好。
（作者通联：621100四川省绵阳市三台中学）