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摘要本文论述了新世纪教育改革中师生关系、教与学关系,针对小学教学特点阐述了如何正确引导、调动学生学习热情和营造和谐向上的学习氛围和学习方法。
中图分类号:G62文献标识码:A
0 引言
实施素质教育是新世纪教育改革的主旋律,是迎接未来挑战的战略举措,它倡导的是培养心智双健的新世纪人才,其任务是让学生学会生存、学会学习、学会创造。作为教师要不断更新教育观念,树立正确的教育观、教学观,摆正教师和学生的地位,努力营造民主合作的教学氛围,为学生提供参与学习活动的空间,真正落实学生的主体地位,培养自主学习能力,使学生真正成为学习的主人。那么,在教育教学中,如何才能达到这个要求呢?现就从以下几个方面谈谈笔者的看法。
1 建立和谐的师生关系
传统的教学思想是以教师为中心,这严重束缚了学生的思维及个性发展。而素质教育要求教师在教学过程中,把学生当作朋友,帮助学生摆脱传统思想的束缚,使他们的心理及个性得到正常发展,充分发挥他们的主观能动性。
1.1 尊重和信任学生
教师一定要在潜意思里消除“师道尊严”的传统思想,把学生看成平等的,共同探讨问题的小伙伴,特别要注意以下几点:(1)允许学生发表自己的见解(包括与教师意见不一致,甚至错误的见解)。(2)对学生提出的问题,教师要本着实事求是的态度解答或组织讨论,鼓励学生对自己没有把握的问题敢于说“不知道”。(3)要极力避免有损学生自尊心的讽刺与挖苦。(4)要教导学生互相尊重,不以成绩论优差。这样,学生在教师面前才能无拘无束,坦露心声,进而逐渐形成自尊、自信的品质,这是进行自主学习的必要前提。
1.2 要理解和关心学生
这要从两方面来谈:一方面,要理解和关心学生心理状态。学生总是带着某种情绪来参加学习活动的,有积极的情绪,也有消极的情绪。教学中,教师如果忽略了学生的反应,也就忽略了学生学习的动机,更谈不上自主学习了。另一方面,要理解和关心学生的个性差异。教师面对的是一个个有血有肉、有个性的活生生的人,只有理解和关心学生的个性差异,才能在教学中因材施教,调动学生进行自主学习的积极主动性。
1.3 要营造民主气氛
课堂民主气氛要体现在以下几方面:(1)师生之间或学生之间无歧视现象。(2)在教师和学生心目中,全班学生完全平等,没有好、中、差之分,因为每个人都有各其长处和短处,教育学生要善于取人之长、补己之短,不以成绩为唯一标准来衡量学生的好与差。(3)提倡争论。有了这样的民主氛围,学生才能以积极的、热情的心态投入到学习中去,自主学习才有实现的可能性。
2 学生学习自信心的树立
自信心是成功的基石,是可贵的心理状态,它能将人的一切潜能充分调动起来,使学生在学习过程中的积极性和主动性得到充分发挥。教师应增强这方面的意识,在学习过程中适时地进行帮助和培养。对缺乏自信的学生,教师在课堂上应更多给他们关爱和信任。因为学生的自信心来源于信任,来源于鼓励。课堂上教师应采取倾斜政策,经常提问这部分学生,并及时给予表扬或激励性的语言,如:“你真棒!”“说得真好”,“你的想法挺新颖”等;即使回答错误,也可让其他同学帮助他,并进行复述,让他们在教师的不断努力下敢说、敢做,真正主动地参与到学习中来。
在练习和作业的设计中,根据学生的思维水平的差异,可设计有层次。有坡度的作业和练习,尽量使各层次的学生都能得到训练。在教学应用题时,可让学生根据条件提出问题再解答,这样学生就能完成与自己能力相当的题目,达到掌握知识的目的。使学生在努力中获得成效,激发学生内心的自豪感,久而久之,就会树立学习的自信心。
3 开展有序学法指导
著名教育家叶圣陶先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识教给学生,而是要把学习的方法教授给学生,这样学生就可以受用一辈子”。怎样对学生进行学法指导呢?可以从以下几个方面着手。
3.1培养学生四个“学会”
(1)学会提出问题。正如爱因斯坦所说:“提出问题要比解决问题更有意义”。在教学中要善于把握生产问题的源头,抓住机遇,积极主动地引导学生提出问题。让学生提问题,不仅要提自己不明白、不理解的问题。更要提出一些自己的独特见解,还要对某些知识大胆质疑。例如,讲授“长方体的表面积”一课时,教师出示课题后,问:“看了这个课题后,你想学些什么?”学生争着提出如下问题:①什么是表面积?什么是长方体的表面积?②怎样求长方体的表面积?③学了这个内容有什么用?这些问题都是由学生通过积极思考后自己提出来的。他们的思维处于最佳状态,渴望将这些知识弄个明白,因而能积极主动地探索。
(2)学会操作。指导学生学会操作,首先要求操作围绕教学目标进行,动手操作只是一种手段,不能与目的本末倒置。例如:“两位数加法笔算”一节课,教学重点是学生理解算理,掌握算法。出示例题34+34后,要围绕这个重点指导学生动手操作,摆放学具,使学生搞清个位相加,满十进一的算理;其次,要指导操作过程,明确程序。不能把操作活动看作是一般的动手活动,需要有目的,有计划地指导。
(3)学会怎样思考。在学法指导过程中,要以训练学生的思维为主线,要求学生在课堂上边听边想、边做边想。为了学生有效地思考问题,要强化下面三个训练:①找准思考问题的起点。解决不同的问题,思考的策略就不同,有时从问题想起,有时从条件的组合想起,有时从概念的含义想起等等。②组织思考问题的层次。思考的层次反映思考过程的程序和水平。解题时往往先进行较低层次思维水平的训练,再进行较高层次思维水平的训练。③小结思考问题的方法。要善于鼓励学生自已发现一些解题规律和方法,善于小结思考方法,使思考方法抓得住,记得牢,用得上。
(4)学会观察。在指导学生进行观察时,应要求学生做到有明确目的,按一定的顺序,与思维想象相结合,善于比较,从而提高观察效果。
3.2 激发学生两个“意识”
(1)参与意识。学习归根结底是学生自己的内部活动。因此,在教学中要充分调动学生学习的积极性,使学生自始自终参与教学的全过程,真正成为课堂学习的主人。
(2)创新意识。教师要彻底更新教学观念,把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的机会,多给一些表现的机会。为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学环境。如讲授“梯形的面积计算”时,教师先出示两道复习题:①你学过哪些平面?②用什么方法推导出三角形面积公式的?在学生思考回答的基础上,教师启发讲授最后作出小结:今天同学们就发挥自己的聪明才智 ,动手用“割、补、拼”的方法来推导梯形的面积公式。这样的教学方法培养了学生的创新思维能力。
4 创设情境,激发学习兴趣
俗话说得好:“兴趣是最好的老师”。在教学过程中,教師应根据学生的认知特点和心理特征、创设问题情境,激发学生的求知欲望。
4.1 创设“好奇”情境
好奇心是孩子的天性。老师应把握时机,创设情境,变儿童的好奇心为求知欲,激发学生的学习兴趣。创设“好奇”情境的方法很多:如低年级儿童可以用形象、生动的语言,以讲故事、猜迷语 或以艳丽的色彩、图案来吸引学生的注意力:高年级学生随着年龄的增长、知识面的扩大,一则录音,录像,一次实验或老师生动、形象的讲解等等,都可能激起学生的求知欲望。创设“好奇”的教学情境,有益于新课的学习。
4.2 创设“激疑”情境
孔子说:“不愤不启,不启不发。”每个学生都有渴望获得新知的心理,只要教师细心地,正确引导,创设“激疑情境,让学生在“跳一跳”的过程摘到果子。如教学“通分”这一课时,可以这样进行教学:先出现两组“同分子不同分母”及“同分母不同分子”的分数让学生比较它们的大小,然后老师提出问题,两组分数相比较,除了以上两种情况,会出现什么情况呢?通过层层“设疑”最后引出“通分”。
5 培养学生的自主学习能力
现代的教育观认为,教师不再是传统的教学中心人物了,而是教学过程的设计者,学习群体的组织者、帮助者、智力交流活动的指导者和协调者。教师作用于学生的是对学习活动的提示、指点、引导,让学生自己去学。因而,要引导学生做学习的主人,教师在教学中应合理利用丰富的教学手段,进行学法指导创造条件,让学生掌握打开知识大门的钥匙,从而培养学生自主学习的能力。
5.1 引导学生养成良好的预习(自学)习惯
预习是学生在教师讲课之前,自已先阅读教材,初步了解课文的内容,使学生做好学习新知识的知识识和心理准备,这样有利于学生能力的培养。课前预习体现学生的自主性、独立性。教师要让学生养成预习的良好习惯。
5.2 指导学生善于从实践中获取知识
学生思维发展过程表现为动作直觉思维——直观形象思维——抽象逻辑思维,可见学生的认识规律是由感性认识逐步上升到理性认识的。教学中应遵守和利用认识的规律指导教学,才能收到事半功倍的效果。如:教学《长方体、正方体的认识》,学生对长方体、正方体的六个面不能直接进行抽象,通过组织学生利用学具将长方体、正方体各个面展开,就能清晰地看到六个面了。
5.3 培养学生从协作中内化知识
学生是学习的主体。教学中,要尊重学生的主体地位,充分调动学生的主观能动性,让他们自主学习,真正成为学习的主人。建立学习小组,在小组开展互学、探索活动,能激发自主学习气氛,培养学生自我获得知识的能力。在教学中对于关键性问题,教师不直接作正面回答,而是先让学生在小组中展开讨论,发表各自看法,让学生自悟其理,自解其难,学生的学习兴趣盎然。如教学《7加几的算式》,关键是7和几凑成10,这是教学关键所在,组织学生讨论,进行互帮互助,探讨算理,再反馈意见,教师巧妙地加以疏导、点拨,使学生最终悟出算理,从而深化知识。
5.4 鼓励学生从质疑中提高学习能力
教育心理学指出,学生在学习已有的知识经验与新知识之间的差异时,往往会构成心理上的矛盾,并以问题的形式存在于头脑之中。教学时,教师注意诱发并解决这些矛盾,学生的认识就能深化,思维就能发展。因而,在课堂教学中鼓励学生质疑,突破重、难点,才能有利于提高学生的学习能力。组织学生质疑的方式方法可视具体情况而定,灵活运用。在新课讲授之前即可进行质疑,如教学《简单应用题》时,学生可提出一些疑问:简单应用题结构有什么特点?列式计算有什么要求?在对新知识进行突破时,可以组织学生对一些关键性的问题进行质疑;新课结束后,鼓励学生对新知识的疑难点进行反问等。
6 結语
综上所述,让学生自行探索知识比灌输知识效果更好,它有利于激发学生的积极思维,培养学生的自学能力,教会学生如何地学习。只有这样,才能为21世纪培养出高素质的人才,才能真正落实素质教育。
中图分类号:G62文献标识码:A
0 引言
实施素质教育是新世纪教育改革的主旋律,是迎接未来挑战的战略举措,它倡导的是培养心智双健的新世纪人才,其任务是让学生学会生存、学会学习、学会创造。作为教师要不断更新教育观念,树立正确的教育观、教学观,摆正教师和学生的地位,努力营造民主合作的教学氛围,为学生提供参与学习活动的空间,真正落实学生的主体地位,培养自主学习能力,使学生真正成为学习的主人。那么,在教育教学中,如何才能达到这个要求呢?现就从以下几个方面谈谈笔者的看法。
1 建立和谐的师生关系
传统的教学思想是以教师为中心,这严重束缚了学生的思维及个性发展。而素质教育要求教师在教学过程中,把学生当作朋友,帮助学生摆脱传统思想的束缚,使他们的心理及个性得到正常发展,充分发挥他们的主观能动性。
1.1 尊重和信任学生
教师一定要在潜意思里消除“师道尊严”的传统思想,把学生看成平等的,共同探讨问题的小伙伴,特别要注意以下几点:(1)允许学生发表自己的见解(包括与教师意见不一致,甚至错误的见解)。(2)对学生提出的问题,教师要本着实事求是的态度解答或组织讨论,鼓励学生对自己没有把握的问题敢于说“不知道”。(3)要极力避免有损学生自尊心的讽刺与挖苦。(4)要教导学生互相尊重,不以成绩论优差。这样,学生在教师面前才能无拘无束,坦露心声,进而逐渐形成自尊、自信的品质,这是进行自主学习的必要前提。
1.2 要理解和关心学生
这要从两方面来谈:一方面,要理解和关心学生心理状态。学生总是带着某种情绪来参加学习活动的,有积极的情绪,也有消极的情绪。教学中,教师如果忽略了学生的反应,也就忽略了学生学习的动机,更谈不上自主学习了。另一方面,要理解和关心学生的个性差异。教师面对的是一个个有血有肉、有个性的活生生的人,只有理解和关心学生的个性差异,才能在教学中因材施教,调动学生进行自主学习的积极主动性。
1.3 要营造民主气氛
课堂民主气氛要体现在以下几方面:(1)师生之间或学生之间无歧视现象。(2)在教师和学生心目中,全班学生完全平等,没有好、中、差之分,因为每个人都有各其长处和短处,教育学生要善于取人之长、补己之短,不以成绩为唯一标准来衡量学生的好与差。(3)提倡争论。有了这样的民主氛围,学生才能以积极的、热情的心态投入到学习中去,自主学习才有实现的可能性。
2 学生学习自信心的树立
自信心是成功的基石,是可贵的心理状态,它能将人的一切潜能充分调动起来,使学生在学习过程中的积极性和主动性得到充分发挥。教师应增强这方面的意识,在学习过程中适时地进行帮助和培养。对缺乏自信的学生,教师在课堂上应更多给他们关爱和信任。因为学生的自信心来源于信任,来源于鼓励。课堂上教师应采取倾斜政策,经常提问这部分学生,并及时给予表扬或激励性的语言,如:“你真棒!”“说得真好”,“你的想法挺新颖”等;即使回答错误,也可让其他同学帮助他,并进行复述,让他们在教师的不断努力下敢说、敢做,真正主动地参与到学习中来。
在练习和作业的设计中,根据学生的思维水平的差异,可设计有层次。有坡度的作业和练习,尽量使各层次的学生都能得到训练。在教学应用题时,可让学生根据条件提出问题再解答,这样学生就能完成与自己能力相当的题目,达到掌握知识的目的。使学生在努力中获得成效,激发学生内心的自豪感,久而久之,就会树立学习的自信心。
3 开展有序学法指导
著名教育家叶圣陶先生说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识教给学生,而是要把学习的方法教授给学生,这样学生就可以受用一辈子”。怎样对学生进行学法指导呢?可以从以下几个方面着手。
3.1培养学生四个“学会”
(1)学会提出问题。正如爱因斯坦所说:“提出问题要比解决问题更有意义”。在教学中要善于把握生产问题的源头,抓住机遇,积极主动地引导学生提出问题。让学生提问题,不仅要提自己不明白、不理解的问题。更要提出一些自己的独特见解,还要对某些知识大胆质疑。例如,讲授“长方体的表面积”一课时,教师出示课题后,问:“看了这个课题后,你想学些什么?”学生争着提出如下问题:①什么是表面积?什么是长方体的表面积?②怎样求长方体的表面积?③学了这个内容有什么用?这些问题都是由学生通过积极思考后自己提出来的。他们的思维处于最佳状态,渴望将这些知识弄个明白,因而能积极主动地探索。
(2)学会操作。指导学生学会操作,首先要求操作围绕教学目标进行,动手操作只是一种手段,不能与目的本末倒置。例如:“两位数加法笔算”一节课,教学重点是学生理解算理,掌握算法。出示例题34+34后,要围绕这个重点指导学生动手操作,摆放学具,使学生搞清个位相加,满十进一的算理;其次,要指导操作过程,明确程序。不能把操作活动看作是一般的动手活动,需要有目的,有计划地指导。
(3)学会怎样思考。在学法指导过程中,要以训练学生的思维为主线,要求学生在课堂上边听边想、边做边想。为了学生有效地思考问题,要强化下面三个训练:①找准思考问题的起点。解决不同的问题,思考的策略就不同,有时从问题想起,有时从条件的组合想起,有时从概念的含义想起等等。②组织思考问题的层次。思考的层次反映思考过程的程序和水平。解题时往往先进行较低层次思维水平的训练,再进行较高层次思维水平的训练。③小结思考问题的方法。要善于鼓励学生自已发现一些解题规律和方法,善于小结思考方法,使思考方法抓得住,记得牢,用得上。
(4)学会观察。在指导学生进行观察时,应要求学生做到有明确目的,按一定的顺序,与思维想象相结合,善于比较,从而提高观察效果。
3.2 激发学生两个“意识”
(1)参与意识。学习归根结底是学生自己的内部活动。因此,在教学中要充分调动学生学习的积极性,使学生自始自终参与教学的全过程,真正成为课堂学习的主人。
(2)创新意识。教师要彻底更新教学观念,把学习的主动权交给学生,要多给学生一些思考的机会,多给一些表现的机会。为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学环境。如讲授“梯形的面积计算”时,教师先出示两道复习题:①你学过哪些平面?②用什么方法推导出三角形面积公式的?在学生思考回答的基础上,教师启发讲授最后作出小结:今天同学们就发挥自己的聪明才智 ,动手用“割、补、拼”的方法来推导梯形的面积公式。这样的教学方法培养了学生的创新思维能力。
4 创设情境,激发学习兴趣
俗话说得好:“兴趣是最好的老师”。在教学过程中,教師应根据学生的认知特点和心理特征、创设问题情境,激发学生的求知欲望。
4.1 创设“好奇”情境
好奇心是孩子的天性。老师应把握时机,创设情境,变儿童的好奇心为求知欲,激发学生的学习兴趣。创设“好奇”情境的方法很多:如低年级儿童可以用形象、生动的语言,以讲故事、猜迷语 或以艳丽的色彩、图案来吸引学生的注意力:高年级学生随着年龄的增长、知识面的扩大,一则录音,录像,一次实验或老师生动、形象的讲解等等,都可能激起学生的求知欲望。创设“好奇”的教学情境,有益于新课的学习。
4.2 创设“激疑”情境
孔子说:“不愤不启,不启不发。”每个学生都有渴望获得新知的心理,只要教师细心地,正确引导,创设“激疑情境,让学生在“跳一跳”的过程摘到果子。如教学“通分”这一课时,可以这样进行教学:先出现两组“同分子不同分母”及“同分母不同分子”的分数让学生比较它们的大小,然后老师提出问题,两组分数相比较,除了以上两种情况,会出现什么情况呢?通过层层“设疑”最后引出“通分”。
5 培养学生的自主学习能力
现代的教育观认为,教师不再是传统的教学中心人物了,而是教学过程的设计者,学习群体的组织者、帮助者、智力交流活动的指导者和协调者。教师作用于学生的是对学习活动的提示、指点、引导,让学生自己去学。因而,要引导学生做学习的主人,教师在教学中应合理利用丰富的教学手段,进行学法指导创造条件,让学生掌握打开知识大门的钥匙,从而培养学生自主学习的能力。
5.1 引导学生养成良好的预习(自学)习惯
预习是学生在教师讲课之前,自已先阅读教材,初步了解课文的内容,使学生做好学习新知识的知识识和心理准备,这样有利于学生能力的培养。课前预习体现学生的自主性、独立性。教师要让学生养成预习的良好习惯。
5.2 指导学生善于从实践中获取知识
学生思维发展过程表现为动作直觉思维——直观形象思维——抽象逻辑思维,可见学生的认识规律是由感性认识逐步上升到理性认识的。教学中应遵守和利用认识的规律指导教学,才能收到事半功倍的效果。如:教学《长方体、正方体的认识》,学生对长方体、正方体的六个面不能直接进行抽象,通过组织学生利用学具将长方体、正方体各个面展开,就能清晰地看到六个面了。
5.3 培养学生从协作中内化知识
学生是学习的主体。教学中,要尊重学生的主体地位,充分调动学生的主观能动性,让他们自主学习,真正成为学习的主人。建立学习小组,在小组开展互学、探索活动,能激发自主学习气氛,培养学生自我获得知识的能力。在教学中对于关键性问题,教师不直接作正面回答,而是先让学生在小组中展开讨论,发表各自看法,让学生自悟其理,自解其难,学生的学习兴趣盎然。如教学《7加几的算式》,关键是7和几凑成10,这是教学关键所在,组织学生讨论,进行互帮互助,探讨算理,再反馈意见,教师巧妙地加以疏导、点拨,使学生最终悟出算理,从而深化知识。
5.4 鼓励学生从质疑中提高学习能力
教育心理学指出,学生在学习已有的知识经验与新知识之间的差异时,往往会构成心理上的矛盾,并以问题的形式存在于头脑之中。教学时,教师注意诱发并解决这些矛盾,学生的认识就能深化,思维就能发展。因而,在课堂教学中鼓励学生质疑,突破重、难点,才能有利于提高学生的学习能力。组织学生质疑的方式方法可视具体情况而定,灵活运用。在新课讲授之前即可进行质疑,如教学《简单应用题》时,学生可提出一些疑问:简单应用题结构有什么特点?列式计算有什么要求?在对新知识进行突破时,可以组织学生对一些关键性的问题进行质疑;新课结束后,鼓励学生对新知识的疑难点进行反问等。
6 結语
综上所述,让学生自行探索知识比灌输知识效果更好,它有利于激发学生的积极思维,培养学生的自学能力,教会学生如何地学习。只有这样,才能为21世纪培养出高素质的人才,才能真正落实素质教育。