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摘要：在物理学习中，实验是有助于学生理解及验证理论，锻炼实践能力的活动。科学的实验教学，能让学生在深化知识的同时，实现自主探究等能力的发展。为促进高中物理教学的成功，本文从多点出发，研究实验教学内学生的自主探究。
关键词：自主探究;实验教学;高中物理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-347
引言
实验是物理的基础，在物理教学内，实验教学拥有着关键地位。在高中，学生不但要把握物理知识，也要能运用知识，以其解决各类问题。由此可见，物理教学面临着更严格的要求。实验教学作为带领学生操作的活动，教师需要科学引导，促使学生主动探究知识、实践知识，不断发展核心素养。
借助学生好奇的生活现象，发展学生自主探究意识
物理和生活存在密切联系，很多生活现象中也表现出了一定的物理原理[1]。在教学时，为让学生培养探究的习惯及意识，教师应该将生活现象在实验教学内進行融合，比如，为什么高压锅更容易煮肉、汽车急刹车为何人会前倾等现象，当它们能在教学内良好运用时，学生也能了解物理学习、物理实验的意义，提高其求知欲，使其坚持对物理知识尝试自主探究。
比如，在“自由落体运动”中，教学需要带领学生了解它的运动规律，让学生学会影响物体下落速度的因素。而本节的物理理论相对而言较为枯燥，要让课堂保持活力，教师可以尝试实验教学，将相关的趣味生活现象引入教学内，促使学生增长自主探究的学习意识。教师可以为学生提出“一张光盘、一本书同时在同一高度往下落，问谁先落地？你能解释其中的原理吗？”的问题，这一生活式的问题，能充分激发学生的探究兴趣，他们甚至可以利用身边的教材、光盘，在小组内尝试这一实验，观察具体的现象，再探究其中的原理，让实验教学得以顺利开展。
借助实验情境的有效创设，发展学生自主探究能力
在教学时，教学情境的运用已经十分广泛，它能吸引学生，调动学生思维，合理运用会对课堂十分有益[2]。教师要对实验情境、问题情境合理创设，促使学生思考，使其求知的自主性被调动起来，让他们积极实验，利用实验了解实验内涵，了解各问题的答案，解决其心中疑问。
以闭合电路欧姆定律为例，在教学时，教师可以先展示给学生演示实验，再向学生提问。教师需要首先连接蓄电池（2伏）及小灯泡，鼓励学生对灯泡的亮度进行观察，再在电源（15伏）连接小灯泡之前，鼓励学生对会出现的现象进行思考。此时，更多学生会对实验提升兴趣，期望利用实验过程，对个人假设进行证实，因此他们便有了自主探究的意识。而在学生实验操作时，他们会发现，电源还有小灯泡连接之后，灯泡反而会降低亮度，很多学生对这一现象会疑惑不解。此时，教师可以及时引出本课的内容。在实验情境、问题情境的创设中，学生提升了探究的主动性，他们在实验教学内的主体地位也更为明显，使其探究能力及思维得到了有效培养。
将学生当做实验教学中心，发展学生自主探究能力
教及学属于互相依存及渗透的关系[3]。但在传统理念下，实验教学中教师往往是主导，会带领学生了解操作的主题、过程及方法，让学生身为实验主体的学习过程被忽略，无法使其自主探究。为改善这一状况，在实验教学时，教师应该将学生当做中心，提升其自主性，坚持以生为本，让他们变成实验课的真正主人，能借助实验器材自主完成各类实验。
比如，要让学生了解气体压强、温度及体积的关系，在教学时，教师应该借助实验探究的具体活动，让学生可以自行找到并理解压强、温度等存在的关系。在实验教学还未开始之前，为激发学生兴趣，教师可以进行师生交流，互相讨论通过哪一方式，会让实验效果更好，会让体积、压强等关系被更好地体现出来。而学生也会在教师的引导下，在和同学的讨论中，想到通过变量控制法进行实验的方法。其次，教师需要引导学生对实验所需的道具进行准备，以他们选择的方式完成探究活动。在本次实验中，学生可以对实验自主操作，在不同的实验步骤内，锻炼物理思维，提高对知识点的理解。而通过实验，学生也能实现动手能力的发展，在实验中促使自主探究能力可以不断提升，让物理教学达成根本的教学目标。
结束语
在物理学习中，实验是学生不能不参与的活动。实验的进行，能让物理理论变得直观及生动起来，让学生的知识理解降低难度。其次，实验能让学生发展动手操作的一定能力，学会实践物理知识。受传统教学所影响，实验教学忽视了学生地位，使其无法充分自主探究。为改变这一状况，在新的课堂中，教师要重视学生主体，组织有利于自主探究、合作交流的实验学习环境，让学生变成真正操作实验的人，在此过程内，锻炼学生的各项能力，满足新阶段物理教学的需求。
参考文献
[1]李晓杰.高中物理教学中的实验情境创设思索[J].国际教育论坛，2020，2（4）：63.
[2]戴海忠，巩继峰.高中物理实验教学中学生自主探究能力培养策略[J].新课程教学（电子版），2019，000（004）：P.65-65.
[3]雷玲丽.高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].试题与研究：教学论坛，2019（14）：0183-0183.
石家庄市第二中学
关键词：自主探究;实验教学;高中物理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-347
引言
实验是物理的基础，在物理教学内，实验教学拥有着关键地位。在高中，学生不但要把握物理知识，也要能运用知识，以其解决各类问题。由此可见，物理教学面临着更严格的要求。实验教学作为带领学生操作的活动，教师需要科学引导，促使学生主动探究知识、实践知识，不断发展核心素养。
借助学生好奇的生活现象，发展学生自主探究意识
物理和生活存在密切联系，很多生活现象中也表现出了一定的物理原理[1]。在教学时，为让学生培养探究的习惯及意识，教师应该将生活现象在实验教学内進行融合，比如，为什么高压锅更容易煮肉、汽车急刹车为何人会前倾等现象，当它们能在教学内良好运用时，学生也能了解物理学习、物理实验的意义，提高其求知欲，使其坚持对物理知识尝试自主探究。
比如，在“自由落体运动”中，教学需要带领学生了解它的运动规律，让学生学会影响物体下落速度的因素。而本节的物理理论相对而言较为枯燥，要让课堂保持活力，教师可以尝试实验教学，将相关的趣味生活现象引入教学内，促使学生增长自主探究的学习意识。教师可以为学生提出“一张光盘、一本书同时在同一高度往下落，问谁先落地？你能解释其中的原理吗？”的问题，这一生活式的问题，能充分激发学生的探究兴趣，他们甚至可以利用身边的教材、光盘，在小组内尝试这一实验，观察具体的现象，再探究其中的原理，让实验教学得以顺利开展。
借助实验情境的有效创设，发展学生自主探究能力
在教学时，教学情境的运用已经十分广泛，它能吸引学生，调动学生思维，合理运用会对课堂十分有益[2]。教师要对实验情境、问题情境合理创设，促使学生思考，使其求知的自主性被调动起来，让他们积极实验，利用实验了解实验内涵，了解各问题的答案，解决其心中疑问。
以闭合电路欧姆定律为例，在教学时，教师可以先展示给学生演示实验，再向学生提问。教师需要首先连接蓄电池（2伏）及小灯泡，鼓励学生对灯泡的亮度进行观察，再在电源（15伏）连接小灯泡之前，鼓励学生对会出现的现象进行思考。此时，更多学生会对实验提升兴趣，期望利用实验过程，对个人假设进行证实，因此他们便有了自主探究的意识。而在学生实验操作时，他们会发现，电源还有小灯泡连接之后，灯泡反而会降低亮度，很多学生对这一现象会疑惑不解。此时，教师可以及时引出本课的内容。在实验情境、问题情境的创设中，学生提升了探究的主动性，他们在实验教学内的主体地位也更为明显，使其探究能力及思维得到了有效培养。
将学生当做实验教学中心，发展学生自主探究能力
教及学属于互相依存及渗透的关系[3]。但在传统理念下，实验教学中教师往往是主导，会带领学生了解操作的主题、过程及方法，让学生身为实验主体的学习过程被忽略，无法使其自主探究。为改善这一状况，在实验教学时，教师应该将学生当做中心，提升其自主性，坚持以生为本，让他们变成实验课的真正主人，能借助实验器材自主完成各类实验。
比如，要让学生了解气体压强、温度及体积的关系，在教学时，教师应该借助实验探究的具体活动，让学生可以自行找到并理解压强、温度等存在的关系。在实验教学还未开始之前，为激发学生兴趣，教师可以进行师生交流，互相讨论通过哪一方式，会让实验效果更好，会让体积、压强等关系被更好地体现出来。而学生也会在教师的引导下，在和同学的讨论中，想到通过变量控制法进行实验的方法。其次，教师需要引导学生对实验所需的道具进行准备，以他们选择的方式完成探究活动。在本次实验中，学生可以对实验自主操作，在不同的实验步骤内，锻炼物理思维，提高对知识点的理解。而通过实验，学生也能实现动手能力的发展，在实验中促使自主探究能力可以不断提升，让物理教学达成根本的教学目标。
结束语
在物理学习中，实验是学生不能不参与的活动。实验的进行，能让物理理论变得直观及生动起来，让学生的知识理解降低难度。其次，实验能让学生发展动手操作的一定能力，学会实践物理知识。受传统教学所影响，实验教学忽视了学生地位，使其无法充分自主探究。为改变这一状况，在新的课堂中，教师要重视学生主体，组织有利于自主探究、合作交流的实验学习环境，让学生变成真正操作实验的人，在此过程内，锻炼学生的各项能力，满足新阶段物理教学的需求。
参考文献
[1]李晓杰.高中物理教学中的实验情境创设思索[J].国际教育论坛，2020，2（4）：63.
[2]戴海忠，巩继峰.高中物理实验教学中学生自主探究能力培养策略[J].新课程教学（电子版），2019，000（004）：P.65-65.
[3]雷玲丽.高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].试题与研究：教学论坛，2019（14）：0183-0183.
石家庄市第二中学