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【摘 要】多媒体技的运用，改变了传统教育上的单调模式，为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。本文意在探索如何运用多媒体技术，构建出适合学生身心特征与时代特点的教学模式，优化小学数学课堂教学。
【关键词】多媒体 优化 教学
多媒体技术教学作为一种现代化的教学手段，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，大大提高教学效果。下面我结合小学数学课堂教学谈谈如何运用多媒体技术进行优化，供参考。
一、巧用多媒体技术，优化教学环境
1、优化概念教学在小学数学概念教学中，由于学生的认知水平有限，使得学生往往不易掌握。如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，即便这次改正过来，下次又会忘记。
例如：在回答应用题“这支钢笔多少钱？”时，有的学生总是答成“ 这支钢笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生“固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事课件： 一次兔妈妈在检查兔宝宝的作业时，发现兔宝宝把问题“这支钢笔多少钱？”答成“这支钢笔8钱”，就问兔宝宝为什么要这么答，兔宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。兔妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用多媒体进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，又能优化课堂教学的效果，起到“纠一正百”的作用。
2、优化应用题教学。在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解就能帮助学生理解。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用多媒体辅助教学就容易多了。
例如：教学“行程问题”的应用题。教师可以通过操作，在屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过多媒体手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，又降低了理解的难度，将会收到良好的教学效果。
3、优化计算教学。“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，可以在多媒体中演示：一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出列的批数。
这样通过多媒体的演示为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。
二、活用多媒体技术，优化教学过程
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，活用多媒体技术手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。
1、运用多媒体技术，优化情境创设。学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么多媒体技术辅助教学的独特魅力就能显示出来。
例如教学《长方形周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。
2、运用多媒体技术，优化思维过程。利用多媒体可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。
例如在教学《射线和角》时由多媒体演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。多媒体生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的。
3、运用多媒体技术，优化示范操作。如何让学生学会正确的操作呢？多媒体就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在教师会遮挡部分学生的视线的缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观测。教师可控制电脑画图的步骤，由学生一起跟着电脑来完成，这样画的方法清楚，教学效果好。
应用多媒体技术辅助教学是现代教学的趋势和需要，作为新世纪的教师应善于运用多媒体技术优化课堂教学，使多媒体技术真正为课堂教学服务。
参考文献
[1] 王克亮．利用信息技术 提高课堂效率[J].
[2] 李静．巧用多媒体辅助教学 发挥学生的主体作用[J].
[3] 邓利．多媒体辅助教学的量时度序[J]
【关键词】多媒体 优化 教学
多媒体技术教学作为一种现代化的教学手段，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，大大提高教学效果。下面我结合小学数学课堂教学谈谈如何运用多媒体技术进行优化，供参考。
一、巧用多媒体技术，优化教学环境
1、优化概念教学在小学数学概念教学中，由于学生的认知水平有限，使得学生往往不易掌握。如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，即便这次改正过来，下次又会忘记。
例如：在回答应用题“这支钢笔多少钱？”时，有的学生总是答成“ 这支钢笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生“固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事课件： 一次兔妈妈在检查兔宝宝的作业时，发现兔宝宝把问题“这支钢笔多少钱？”答成“这支钢笔8钱”，就问兔宝宝为什么要这么答，兔宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。兔妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用多媒体进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，又能优化课堂教学的效果，起到“纠一正百”的作用。
2、优化应用题教学。在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解就能帮助学生理解。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用多媒体辅助教学就容易多了。
例如：教学“行程问题”的应用题。教师可以通过操作，在屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过多媒体手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，又降低了理解的难度，将会收到良好的教学效果。
3、优化计算教学。“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，可以在多媒体中演示：一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出列的批数。
这样通过多媒体的演示为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。
二、活用多媒体技术，优化教学过程
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体技术恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，活用多媒体技术手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。
1、运用多媒体技术，优化情境创设。学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么多媒体技术辅助教学的独特魅力就能显示出来。
例如教学《长方形周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。
2、运用多媒体技术，优化思维过程。利用多媒体可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。
例如在教学《射线和角》时由多媒体演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。多媒体生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的。
3、运用多媒体技术，优化示范操作。如何让学生学会正确的操作呢？多媒体就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在教师会遮挡部分学生的视线的缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观测。教师可控制电脑画图的步骤，由学生一起跟着电脑来完成，这样画的方法清楚，教学效果好。
应用多媒体技术辅助教学是现代教学的趋势和需要，作为新世纪的教师应善于运用多媒体技术优化课堂教学，使多媒体技术真正为课堂教学服务。
参考文献
[1] 王克亮．利用信息技术 提高课堂效率[J].
[2] 李静．巧用多媒体辅助教学 发挥学生的主体作用[J].
[3] 邓利．多媒体辅助教学的量时度序[J]