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《义务教育英语课程标准》明确规定小学英语承担着基本词汇、语法教学功能，重视学生基本素养和英语思维的全面提升，发展课堂提问环节和设计以问题为主导的课堂教学情境有利于激发学生英语兴趣，从而推动小学生英语语言能力运用和发散性思维的培养进程。
一、小学英语课堂提问的必要性和重要性
时代发展和教学理念的优化使得学科教学面貌发生了变化，更加重视教师的教和学生的学，强调学科整合，转变教师的积极教学理念和发展引导性的教学模式意义重大。新课程改革背景下重视高效课堂的打造针对课堂提问进行综合设计和利用，提高小学英语课堂教学质量需要激发小学生英语学习的积极性和思维的活跃程度。作为小学英语教学的主阵地，英语课堂提问更是课堂教学的关键环节，主要包括教师知识传输和学生思考学习的过程，合理设计和有效应用可以提升学生英语水平。小学英语教师有效的课堂提问可以调节课堂气氛和突出教学重难点，从而激发学生的探索欲望和学习积极性，以提升学生的英语口语表达能力。教师作为课堂的主导者要合理调控整个教学问题，依据小学生感兴趣和理解存在问题以及可以代替小学生语言能力的内容进行提问，全面推动小学英语课堂教学质量的提升。
小学教师课堂提问是一门艺术，需要具备高超的教学技巧，科学合理的问题对于培养学生的英语思维和想象能力有着积极的推动作用，主要意义在于诱发学生思维的活跃程度和提升英语语言表达的学习主动性，对于小学生英语学习有着促进作用，潜移默化提升了小学生的学科综合素养。小学生作为提问的主体需要发挥小学生的教学主体地位，实际提问教学过程中教师要充分考虑到所提问题的合理性和科学性，问题的提出一定要表达清楚，准确严密，切合小学生英语学习的思维过程，有利于小学生学习思维的不断提升和培养。因此，小学阶段的课堂教学过程中教师要重视课堂提问环节，依据学生的英语能力和课堂实际教学效果进行分层设计，以激发小学生课堂参与的积极性，把握提问的难易程度重视课堂教学目标、教学过程和评价的整个环节，以推动英语课堂教学质量的提升。
二、小学英语教师课堂提问的有效策略
1.更新英语课堂教学理念，科学引入课堂提问。小学英语课堂教学提问环节的重视和强化需要科学设计和革新课堂教学理念，把握住课堂教学时机适时进行提问可以有效提升小学生的英语学习效率。小学英语课堂提问需要结合教学目的，丰富提问深度，依据英语教学主体教材进行专研和分析以精细化备课，围绕小学英语大纲要求的培养目标和学生能力发展的具体要求，有效把每节课的知识点、重难点和提问环节进行合理渗透，掌握和明白提问的目的和意义，灵活地利用英语课堂提问来发现问题、分析问题和解决问题，使得师生之间和谐的关系得以建立，轻松愉快的完成既定的课堂目标。通过更新教师的提问教学理念和优化提问步骤，层层推进小学生英语学科思维和核心素养的培养目标实现。
例如，在六上Unit6“Keep our city clean”教学过程中，结合教学内容设置一些引导小学生思考的问题有积极的教学意义。像英语课堂文本教学过程中教师设置相关的问题“What can we do to keep our city clean?”通过引导学生掌握文本大意，有利于强化小学生英语学习的规律性，鼓励小学生认真品读文本以增强英语知识；英语模块教学完成后教师要进行归纳总结“Can the students keep their city clean?”，利用提问来引导学生的模块学习使得文本脉络清晰和表达清楚，重视英语课堂教学理念的革新需要科学引入提问和设计问题，逐步提升小学生的英语学科综合水平。教师在革新英语教学观念的同时，要正确认识提问的作用，运用多样化的提问方法，把提问变成一种重要的教学艺术。
2.创设英语提问教学情境，激发学生思维兴趣。古语有云“学起于思，思源于学”，提问教学的重要性在于可以引导小学生思考，激发小学生的英语学习兴趣、深度思考和培养思维能力，这都需要创设积极的问题教学情境，巧妙利用小学生的英语学习兴趣以推动课堂教学质量的提升。小学英语的实际教学过程中，教师要依据课程话题和教材内容作为基础進行情境创设，找到和小学生学习兴趣、学科素养和思维能力培养相关的切入点，不断增强问题情境的引导性、思维性和启发性，以促进学生的自主思考，使得小学生可以从心理层面转变学习态度进行主动学习。创设问题情境体现了新课程发扬以生为本和教学主导地位的必然选择，英语表达能力提升和思维意识培养对于提升小学生的英语核心素养有着积极的推动作用。
例如，小学英语基础的教学资源是英语教材，发掘教材内容，联系学生生活实际创设教学情境，符合以生为本的核心素养培养要求，有利于激发小学生英语课堂学习的积极性以培养能力。像利用小学英语的图片和文字讲解创设情境，激发小学生的学习兴趣和渗透具体内容培养有利于全面提升课堂教学质量，比如图片情境：几个小朋友在看电视文字：Lingling“Great! l like dogs. TV presenter: Dogs are very useful”，运用小学生具有生活实际体验的图片进行教学和设计问题，有利于激发小学生的学习兴趣和增强英语课堂教学质量。教学过程设计问题“Where are they? What are they doing? What is the program about?”，结合配图进行提问可以引导学生体会英语内容，激发小学生良好的思维和自主学习欲望有利于理解英语文章。学生在看到问题之后，会联系问题进一步观察和分析给定的图片内容，从而找到回答问题的方向和正确的语言表达方法。这样的提问方法无疑是给学生提供了一个展示自己的平台，能够让学生的思维能力和想象能力得到充分的发展和锻炼，让学生乐于思考和主动表达，清除学生思维发展当中的阻碍。
3.丰富英语课堂提问内容，发展学生探究能力。小学英语课堂提问环节既要激发小学生的探究能力，还需要丰富提问形式和重视创新课堂教学内容，以发展学生的探究能力和自主思考能力，使得每个阶段的问题提问都可以调动学生的英语学习兴趣，将之融入课堂教学环节中。整个小学阶段的提问包括以下几个提问形式：第一，趣问重视联系小学生的生活体验，逐步增强小学生的英语学习自信心；第二，引问重视引导小学生的自主思考和解决问题，可以发挥问题的有效性。轻松愉快教学氛围和良好的师生关系是增强学习思考的关键环节；第三，巧妙设问，小学生只有带着问题学习和思考才可以在课堂教学环节中集中注意力，强化思维思索过程，利用课程导入和课堂提问环节以激起小学生的探究欲望，达到事半功倍的课堂教学效果。小学英语新课程强调和重视基于小学生实际的问题教学，结合学习兴趣、生活经验和认知水平设计问题，通过引导小学生思考、参与和实践逐步提升课堂教学效率。 例如，小学英语新课程明确规定整体语言教学培养的重要意义，通过问题设置和课堂提问引领学生在思考和思维中学会具体知识。像在小学五年级英语“What is your favourite food?”教学过程中，教师可以设计精细化的问题以增强课堂导学质量，小学生掌握英语核心内容是进行精心提问的根本和关键，发掘英语提问环节的积极推动作用需要发挥小学生的英语核心素养。比如依据教学内容设计问题“What does the monkey like? Why?”“What’ s your favorite food? Why?”重视小学生英语表达能力和学科核心素养的提升需要合理利用英语提问，优化课堂提问环节需要依据学生实际水平进行设计，实现师生语言水平的高速提升。为了通过这样的教学方式，提高学生的探究能力，教师要避免直接告知答案，而是激励学生通过合作讨论的方式解决问题，和小组成员碰撞思维，基于个性化角度提出自己的思考方向以及解答结果，引导学生养成乐于探究的精神品质。
4.指导学生掌握提问方法，激励学生自主提问。小学英语新课标强调，英语课程教学需要面向所有学生，突出以学生为中心的观念，重视学生主体作用的发挥。所以英语教师在探究提升英语课堂提问有效性方法的同时，不能够忽视真正有效的提问除了有教师发问之外，还涉及学生的自主提问。只有把提问的主动权交到学生手中，才能够让学生真正意义上参与到英语学习当中，掌握思考和学习的主动权，养成自主提问和自主学习的良好习惯。小学生虽然有自主提问的意愿，但很多时候因为学生没有掌握正确的提问方法，而不能够在提问当中获得良好表现。针对这样的情况，教师就需要在提问方法上对学生进行指导，引导学生把握自主学习的策略。在提高学生自主提问能力时，教师可以指导学生正确利用常用疑问词增强提问能力，让学生在提问当中不断总结经验，为之后的自主提问与课堂参与打下基础。教师在备课阶段就要预先猜测了解学生有可能会提出的问题，思考应该为解答学生问题做哪些准备，促进英语课堂当中的有效预设与生成。
例如，教师可以指导学生掌握提问时常见疑问词，指出不同疑问词所引出问题表示的含义。疑问词who是对主语或者是宾语提问，表示谁说？谁做？谁想？等含义；疑问词what主要是针对事件活动提问，表示发生或者是做了什么；疑问词where是提问地点，表明在哪里说或者是做什么；疑问词when针对时间的提问，表示什么时候说或者是做，在事情发生之前、之中或之后；疑问词why是提问原因，表示为什么说或者做，意图究竟是什么；疑问词how是提问方式或程度，表示怎么做，达到怎样的程度。有意识加大对学生的自主提問练习，可以促使学生养成主动动脑，多角度思考的良好习惯，提高学生思维活力，促使学生养成良好的自学习惯，消除学生抵触和恐惧英语学习的状态。教师在指导学生的同时，也要鼓励学生自觉积累提问当中的经验，消除学生对教师的依赖。
总而言之，小学英语整个教学过程中课堂提问环节的合理开展可以扩宽学生思路，实际英语知识和实践运用的紧密结合，推动一文多答、有问必答和举一反三的提问模式创新，可以优化小学英语课堂教学质量。作为英语课堂的组织者和负责人，提升自己的提问技巧需要教师积累丰富的教学经验，营造以提问为主的课堂教学氛围有利于小学生快乐沉浸在问题情境中，提升语言学习质量。
【作者简介】乔乔，江苏省无锡市东林小学。
一、小学英语课堂提问的必要性和重要性
时代发展和教学理念的优化使得学科教学面貌发生了变化，更加重视教师的教和学生的学，强调学科整合，转变教师的积极教学理念和发展引导性的教学模式意义重大。新课程改革背景下重视高效课堂的打造针对课堂提问进行综合设计和利用，提高小学英语课堂教学质量需要激发小学生英语学习的积极性和思维的活跃程度。作为小学英语教学的主阵地，英语课堂提问更是课堂教学的关键环节，主要包括教师知识传输和学生思考学习的过程，合理设计和有效应用可以提升学生英语水平。小学英语教师有效的课堂提问可以调节课堂气氛和突出教学重难点，从而激发学生的探索欲望和学习积极性，以提升学生的英语口语表达能力。教师作为课堂的主导者要合理调控整个教学问题，依据小学生感兴趣和理解存在问题以及可以代替小学生语言能力的内容进行提问，全面推动小学英语课堂教学质量的提升。
小学教师课堂提问是一门艺术，需要具备高超的教学技巧，科学合理的问题对于培养学生的英语思维和想象能力有着积极的推动作用，主要意义在于诱发学生思维的活跃程度和提升英语语言表达的学习主动性，对于小学生英语学习有着促进作用，潜移默化提升了小学生的学科综合素养。小学生作为提问的主体需要发挥小学生的教学主体地位，实际提问教学过程中教师要充分考虑到所提问题的合理性和科学性，问题的提出一定要表达清楚，准确严密，切合小学生英语学习的思维过程，有利于小学生学习思维的不断提升和培养。因此，小学阶段的课堂教学过程中教师要重视课堂提问环节，依据学生的英语能力和课堂实际教学效果进行分层设计，以激发小学生课堂参与的积极性，把握提问的难易程度重视课堂教学目标、教学过程和评价的整个环节，以推动英语课堂教学质量的提升。
二、小学英语教师课堂提问的有效策略
1.更新英语课堂教学理念，科学引入课堂提问。小学英语课堂教学提问环节的重视和强化需要科学设计和革新课堂教学理念，把握住课堂教学时机适时进行提问可以有效提升小学生的英语学习效率。小学英语课堂提问需要结合教学目的，丰富提问深度，依据英语教学主体教材进行专研和分析以精细化备课，围绕小学英语大纲要求的培养目标和学生能力发展的具体要求，有效把每节课的知识点、重难点和提问环节进行合理渗透，掌握和明白提问的目的和意义，灵活地利用英语课堂提问来发现问题、分析问题和解决问题，使得师生之间和谐的关系得以建立，轻松愉快的完成既定的课堂目标。通过更新教师的提问教学理念和优化提问步骤，层层推进小学生英语学科思维和核心素养的培养目标实现。
例如，在六上Unit6“Keep our city clean”教学过程中，结合教学内容设置一些引导小学生思考的问题有积极的教学意义。像英语课堂文本教学过程中教师设置相关的问题“What can we do to keep our city clean?”通过引导学生掌握文本大意，有利于强化小学生英语学习的规律性，鼓励小学生认真品读文本以增强英语知识；英语模块教学完成后教师要进行归纳总结“Can the students keep their city clean?”，利用提问来引导学生的模块学习使得文本脉络清晰和表达清楚，重视英语课堂教学理念的革新需要科学引入提问和设计问题，逐步提升小学生的英语学科综合水平。教师在革新英语教学观念的同时，要正确认识提问的作用，运用多样化的提问方法，把提问变成一种重要的教学艺术。
2.创设英语提问教学情境，激发学生思维兴趣。古语有云“学起于思，思源于学”，提问教学的重要性在于可以引导小学生思考，激发小学生的英语学习兴趣、深度思考和培养思维能力，这都需要创设积极的问题教学情境，巧妙利用小学生的英语学习兴趣以推动课堂教学质量的提升。小学英语的实际教学过程中，教师要依据课程话题和教材内容作为基础進行情境创设，找到和小学生学习兴趣、学科素养和思维能力培养相关的切入点，不断增强问题情境的引导性、思维性和启发性，以促进学生的自主思考，使得小学生可以从心理层面转变学习态度进行主动学习。创设问题情境体现了新课程发扬以生为本和教学主导地位的必然选择，英语表达能力提升和思维意识培养对于提升小学生的英语核心素养有着积极的推动作用。
例如，小学英语基础的教学资源是英语教材，发掘教材内容，联系学生生活实际创设教学情境，符合以生为本的核心素养培养要求，有利于激发小学生英语课堂学习的积极性以培养能力。像利用小学英语的图片和文字讲解创设情境，激发小学生的学习兴趣和渗透具体内容培养有利于全面提升课堂教学质量，比如图片情境：几个小朋友在看电视文字：Lingling“Great! l like dogs. TV presenter: Dogs are very useful”，运用小学生具有生活实际体验的图片进行教学和设计问题，有利于激发小学生的学习兴趣和增强英语课堂教学质量。教学过程设计问题“Where are they? What are they doing? What is the program about?”，结合配图进行提问可以引导学生体会英语内容，激发小学生良好的思维和自主学习欲望有利于理解英语文章。学生在看到问题之后，会联系问题进一步观察和分析给定的图片内容，从而找到回答问题的方向和正确的语言表达方法。这样的提问方法无疑是给学生提供了一个展示自己的平台，能够让学生的思维能力和想象能力得到充分的发展和锻炼，让学生乐于思考和主动表达，清除学生思维发展当中的阻碍。
3.丰富英语课堂提问内容，发展学生探究能力。小学英语课堂提问环节既要激发小学生的探究能力，还需要丰富提问形式和重视创新课堂教学内容，以发展学生的探究能力和自主思考能力，使得每个阶段的问题提问都可以调动学生的英语学习兴趣，将之融入课堂教学环节中。整个小学阶段的提问包括以下几个提问形式：第一，趣问重视联系小学生的生活体验，逐步增强小学生的英语学习自信心；第二，引问重视引导小学生的自主思考和解决问题，可以发挥问题的有效性。轻松愉快教学氛围和良好的师生关系是增强学习思考的关键环节；第三，巧妙设问，小学生只有带着问题学习和思考才可以在课堂教学环节中集中注意力，强化思维思索过程，利用课程导入和课堂提问环节以激起小学生的探究欲望，达到事半功倍的课堂教学效果。小学英语新课程强调和重视基于小学生实际的问题教学，结合学习兴趣、生活经验和认知水平设计问题，通过引导小学生思考、参与和实践逐步提升课堂教学效率。 例如，小学英语新课程明确规定整体语言教学培养的重要意义，通过问题设置和课堂提问引领学生在思考和思维中学会具体知识。像在小学五年级英语“What is your favourite food?”教学过程中，教师可以设计精细化的问题以增强课堂导学质量，小学生掌握英语核心内容是进行精心提问的根本和关键，发掘英语提问环节的积极推动作用需要发挥小学生的英语核心素养。比如依据教学内容设计问题“What does the monkey like? Why?”“What’ s your favorite food? Why?”重视小学生英语表达能力和学科核心素养的提升需要合理利用英语提问，优化课堂提问环节需要依据学生实际水平进行设计，实现师生语言水平的高速提升。为了通过这样的教学方式，提高学生的探究能力，教师要避免直接告知答案，而是激励学生通过合作讨论的方式解决问题，和小组成员碰撞思维，基于个性化角度提出自己的思考方向以及解答结果，引导学生养成乐于探究的精神品质。
4.指导学生掌握提问方法，激励学生自主提问。小学英语新课标强调，英语课程教学需要面向所有学生，突出以学生为中心的观念，重视学生主体作用的发挥。所以英语教师在探究提升英语课堂提问有效性方法的同时，不能够忽视真正有效的提问除了有教师发问之外，还涉及学生的自主提问。只有把提问的主动权交到学生手中，才能够让学生真正意义上参与到英语学习当中，掌握思考和学习的主动权，养成自主提问和自主学习的良好习惯。小学生虽然有自主提问的意愿，但很多时候因为学生没有掌握正确的提问方法，而不能够在提问当中获得良好表现。针对这样的情况，教师就需要在提问方法上对学生进行指导，引导学生把握自主学习的策略。在提高学生自主提问能力时，教师可以指导学生正确利用常用疑问词增强提问能力，让学生在提问当中不断总结经验，为之后的自主提问与课堂参与打下基础。教师在备课阶段就要预先猜测了解学生有可能会提出的问题，思考应该为解答学生问题做哪些准备，促进英语课堂当中的有效预设与生成。
例如，教师可以指导学生掌握提问时常见疑问词，指出不同疑问词所引出问题表示的含义。疑问词who是对主语或者是宾语提问，表示谁说？谁做？谁想？等含义；疑问词what主要是针对事件活动提问，表示发生或者是做了什么；疑问词where是提问地点，表明在哪里说或者是做什么；疑问词when针对时间的提问，表示什么时候说或者是做，在事情发生之前、之中或之后；疑问词why是提问原因，表示为什么说或者做，意图究竟是什么；疑问词how是提问方式或程度，表示怎么做，达到怎样的程度。有意识加大对学生的自主提問练习，可以促使学生养成主动动脑，多角度思考的良好习惯，提高学生思维活力，促使学生养成良好的自学习惯，消除学生抵触和恐惧英语学习的状态。教师在指导学生的同时，也要鼓励学生自觉积累提问当中的经验，消除学生对教师的依赖。
总而言之，小学英语整个教学过程中课堂提问环节的合理开展可以扩宽学生思路，实际英语知识和实践运用的紧密结合，推动一文多答、有问必答和举一反三的提问模式创新，可以优化小学英语课堂教学质量。作为英语课堂的组织者和负责人，提升自己的提问技巧需要教师积累丰富的教学经验，营造以提问为主的课堂教学氛围有利于小学生快乐沉浸在问题情境中，提升语言学习质量。
【作者简介】乔乔，江苏省无锡市东林小学。