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兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物、力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我在教学中的体会。
一、创设情境，激发学习兴趣。
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级"数的乘除"这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学们说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学们争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学们加以检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，学生一定会兴趣盎然地进入新知识的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学殆”。学起于思，思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我在教学过程中进行的另一种培养方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）÷单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a︰6b=？ b︰a=？ 引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，再求解。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。练习中发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习，才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习兴趣。
三、在动手操作中激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，采用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如在低年级运用教具学习"凑十法"，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣，再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示"割拼"过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自己摆弄得出的结果，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
四、在故事情境中激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习是最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就不会成为负担，而会成为一种追求；有了兴趣，学生才会去积极的探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的学习兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如在教商末尾有0的除法时，我运用多媒体课件创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子，你们20人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。”他怕小猴子不相信，就列了一道算式9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗术吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究商末尾有0的除法计算方法。
五、在多样化的练习中激发学生的学习兴趣
学生通过与老师的互动学习，对新知识概念有所了解后，还需“趁热打铁”通过练习加深理解，锻炼学生思维纵向思考能力。教师应组织丰富的课堂练习，精心准备的数学习题要合理搭配，形式多样，从根本上提高课堂练习效率，真正做到让不同层次的学生得到不同的发展。
在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在不多的时间内最大限度地提高练习效率，把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感观参与活动的练习。如在教学乘法口诀后，我设计了如下练习活动：同学们，下面我们做一个游戏，叫“小羊找妈妈”，这时，学生都用渴望的眼神看着我，我有条不紊地介绍了游戏规则，事先把乘法口诀的前一部分与后一部分分别写在纸片上，折好，班上学生也相应分成两队，并编号，A队每人手拿乘法口诀的前一部分，当“羊妈妈”，B队每人手拿乘法口诀的后一部分，当“小羊”，我要求“羊妈妈”把纸片高举头顶，然后“小羊”对照自己的数字开始找“羊妈妈”，找到了后就和“羊妈妈”坐在一起，就不会被“狼”吃了。随着我叫声“开始”，1号“小羊”便开始找起了“羊妈妈”......所有“小羊”都找到了自己的“羊妈妈”，全班学生都异常兴奋。通过这样的游戏式练习，既能活跃气氛，又能很生动地加深记忆，这种无意识记忆，往往比死记硬背效果好。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
一、创设情境，激发学习兴趣。
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级"数的乘除"这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学们说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学们争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学们加以检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，学生一定会兴趣盎然地进入新知识的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学殆”。学起于思，思始于疑。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。能否把学生的兴趣保持在教学自始自终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我在教学过程中进行的另一种培养方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）÷单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a︰6b=？ b︰a=？ 引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，再求解。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。练习中发现错误，及时纠正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的意见，使他们从被动学习变为主动学习，才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习兴趣。
三、在动手操作中激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，采用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如在低年级运用教具学习"凑十法"，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣，再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示"割拼"过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自己摆弄得出的结果，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
四、在故事情境中激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习是最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就不会成为负担，而会成为一种追求；有了兴趣，学生才会去积极的探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的学习兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如在教商末尾有0的除法时，我运用多媒体课件创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子，你们20人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。”他怕小猴子不相信，就列了一道算式9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗术吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究商末尾有0的除法计算方法。
五、在多样化的练习中激发学生的学习兴趣
学生通过与老师的互动学习，对新知识概念有所了解后，还需“趁热打铁”通过练习加深理解，锻炼学生思维纵向思考能力。教师应组织丰富的课堂练习，精心准备的数学习题要合理搭配，形式多样，从根本上提高课堂练习效率，真正做到让不同层次的学生得到不同的发展。
在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在不多的时间内最大限度地提高练习效率，把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感观参与活动的练习。如在教学乘法口诀后，我设计了如下练习活动：同学们，下面我们做一个游戏，叫“小羊找妈妈”，这时，学生都用渴望的眼神看着我，我有条不紊地介绍了游戏规则，事先把乘法口诀的前一部分与后一部分分别写在纸片上，折好，班上学生也相应分成两队，并编号，A队每人手拿乘法口诀的前一部分，当“羊妈妈”，B队每人手拿乘法口诀的后一部分，当“小羊”，我要求“羊妈妈”把纸片高举头顶，然后“小羊”对照自己的数字开始找“羊妈妈”，找到了后就和“羊妈妈”坐在一起，就不会被“狼”吃了。随着我叫声“开始”，1号“小羊”便开始找起了“羊妈妈”......所有“小羊”都找到了自己的“羊妈妈”，全班学生都异常兴奋。通过这样的游戏式练习，既能活跃气氛，又能很生动地加深记忆，这种无意识记忆，往往比死记硬背效果好。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。