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语文教学如何从儿童本位寻找视点，把握切入点，成为当前教师思考的不可或缺的主题。缤纷灿烂、色彩斑斓的语文教学本来会使课堂充满诗情画意、灵性进发，可是沉闷单调、索然无味依然充斥课堂。儿童是人生发展的宝贵时期，焕发儿童的天性，舒展儿童的烂漫，激发儿童的潜能是小学语文教学的应有之义。审视课堂，儿童盲从化、理性化、成人化已成为阻碍小学语文教学焕发生命活力的重要原因。让语文教学回归儿童本位，寻求阅读教学的敞亮境界，才能使语文教学真正成为促进儿童身心发展的母语给养。
一、“儿童本位”的诠释一彰显“童真”唤醒“童心”激起“童趣”
阅读教学中的“儿童本位”基于儿童潜能、舒展儿童个性，是彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”的精神探寻。
1、彰显“童真”——让“童真”流泻
儿童是天使，有着生性俱来的率真。教学设计密不透风，课堂环节步步为营，往往使儿童在课堂上疲于应付，懒于思考，总是徘徊在老师既定的框框里裹足不前。因此课堂要大气，才会有足够的空间让儿童舒展灵性，儿童的天真烂漫才会进发，才能够孕育生命的灵动，彰显语文课堂永不枯竭的原动力。著名特级教师孙双金常挂在嘴边的一句话：“大胆地说，说对了的表扬，说错了的也表扬。”课堂是儿童的天地，教师就要善于把时空归还给儿童，让儿童的奇思妙语在课堂里轻歌曼舞。
2、唤醒“童心”——让“童心”绽放 扫视我们的语文课堂，怦然心动难得一觅，柳暗花明难得一见，语文课堂中的童心泯灭、心门封闭、心房幽暗是课堂缺少生气的根本原因。课堂教学中浓浓的“情感场”的营造是唤起儿童那颗稚嫩童心的良药，是让儿童心门洞开、心花怒放、心旷神怡的催化剂。孙双金老师说，他要让儿童在课堂上“小手常举，小脸通红，小口常开”。在浓浓的课堂“情感场”的营造下，孩子的那颗童心一旦被唤醒，心脉一通，便一通百通。打开孩子的心脉，就要以一颗孩童般的爱心去融化另一颗童心，两颗童心撞击、相融，才会心花怒放、心领神会，才能诗意般地引领孩童在语文精神殿堂里邀游。
3、激起“童趣”——让“童趣”横溢 文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起伏，妙趣横生。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的“金钥匙”把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉开眼笑、兴趣盎然；把课上得一贫如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。教师深邃的睿智、不时的幽默能让儿童在紧张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，孩子徜徉其中，便会其乐融融。于永正老师就如一位童心未泯的孩童，在他的课堂上无不散发着溢满童趣的精彩演绎。幽默谐趣的课堂，是儿童享受快乐的胜境，笑意横生的课堂，是儿童会心温馨的乐园。幽默谐趣的老师才是儿童心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑，是打开孩子心门的智慧之锁，会令儿童忘乎所以，童趣横溢。
二、“儿童本位”的有效性追求——探寻儿童“足迹”走进诗意丛林
1、儿童视角解讀文本
语文教师要善于怀着一颗灿烂的童心走进文本、浸润文本，换个角度体验文本历程——以儿童的思维去想，以儿童的心灵去体验，以儿童的眼光去质疑。这样，你就会与儿童共同呼吸、共话精彩：孩子会的，教师不会絮絮叨叨、纠缠不休；孩子卡壳处，便会导之以拨、点石成金；孩子疑难处，便会层层剥笋、娓娓道来。以儿童的视角进行教学预设，就要善于在脑海中呈现模拟演示下的教学情境，在心中感受课堂预约的精彩，让儿童的笑脸在心中亮起来，让儿童智慧的火花在心中进出来，是备课，更是课堂之旅前的一次美好遐想。以儿童的视角走进文本，就会体验到儿童阅读过程中的困惑，就会感受到儿童在阅读过程中的乐与得。如预习苏教版第十一册《把我的心脏带回祖国》一文时，以儿童视角可生成如下话题：心脏怎么可以带回祖国呢?肖邦为什么不得不离开自己的祖国?肖邦催人奋进的《革命练习曲》该是怎样的催人奋起的旋律……循着儿童的思维节奏就能拨动儿童的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。
以儿童的视角解读文本，还要善于在文本深处游历漫寻，于文本深处寻见童心烂漫，来丰满我们的语文教学。我们可以想见，为何教师诗情画意，儿童却茫然若失，教师激情满怀，儿童却置若罔闻呢?缘于教师往往习惯于以自己的高度为标尺，没有把自己的理解下位到孩子的最近发展区与儿童相融，造成教师与儿童在文本理解上的真空断层——孩子混混沌沌，不知所云，却唯唯诺诺，虚假迎合。儿童化的视角解读文本要在与文本的反复磨砺中觅见童心，这样才能把课上在儿童的心坎上，才会飞溅出浪漫的“水花”，生成无法预约的精彩。在文本深处漫溯，窥见童心烂漫，定能让童真由此放飞。
2、儿童情智演绎文本 眼中有儿童，倾听天籁之音。眼中有儿童，教学才会有底气，课堂才会有生气。综观语文教学，课堂往往成为演绎教案的平台，看上去环环相扣、天衣无缝，实际上却平淡如水、索然无味。如果换个角度看问题，就会让你觉得课堂精彩无限。于永正老师说过：“教师要百分之九十关注儿童，察言观色，随机生成。”眼中有儿童，教师就会蹲下身子，“倾听天籁之音”——儿童疑惑处，会旁征博引导而不发；儿童兴奋处，会推波助澜，大势渲染；儿童浅显处，会蜻蜒点水，惜时如金。立足儿童，眼中有儿童，心里想儿童，才能在引领文本的同时与儿童相融，走向智慧进发。思维科学家张光鉴教授在谈到“怎么才能做到以儿童为主体”时说：“就是跟儿童相似。”真正的教学艺术不在于教师才情的展示，而在于对孩子的“生命个性的呵护与培育”。如一位老师在执教苏教版第九册《在大海中永生》一文时，一孩子在下面嘀咕着：大海怎么会呜咽呢?该老师听到后并没有置若罔闻，而是立即肯定了这个孩子提出了一个很有价值的问题，再引导大家发表自己的意见。有的说：“因为伟人离去，人们万分悲痛，所以听到寒风卷着浪花，便觉得连大海也一样和全国人民在低声哭泣。”有的说：“寒风卷着的不是浪花呀，而是泪花呀，在深情地痛悼伟人的离去……”由此生成了对文本的深层次感悟，让情意浓浓的课堂震撼着儿童的心灵。
心底见童心，舞出诗情画意。新课程标准强调，教师是课堂上平等中的首席。在课堂之旅中，教师始终是一个出色的导游，引领孩子驻足观赏，领略风光无限。作为儿童学习的伙伴、心灵的知己，教师要为“同行”的孩童鼓劲呐喊，擂鼓摇旗，把激情的话语撒向儿童，把会心的微笑传递儿童，令儿童心花怒放、心潮澎湃，心领神会、心门洞开，舞出语文的诗情画意，奏出儿童心中的凯歌。特级教师于永正就是这样一位奔走于孩童心灵深处的“老顽童”，处处播撒着孩童的快乐。他执教古诗《草》寓庄于谐，谐趣相生，至今仍印在我们脑海里。还记得在检查这首诗的中心思想时，于老师不直接 问儿童这首诗的中心思想是什么，而是抓住奶奶没有文化这个特点，自己扮演奶奶问：“草?那么多花儿不写，干什么写草哇?”接着抓住奶奶耳聋这个特点，在检查“一岁一枯荣”这句话的含义时，利用“枯荣”和“窟窿”的谐音，让奶奶把“枯荣”读成“窟窿”。于老师风趣幽默的话语折射的是教学艺术的智慧，更是童心的自然流露。心中有儿童，更准确地说心底见童心，才能在小语天地绽开璀璨的花儿。 迈进文本深处，砥砺儿童心根。语文课堂应该是儿童栖息的诗意胜地——“牵手”儿童在文本语言中涉足游猎。纵横驰骋，感受心灵震撼，历练激情互动；引领儿童在文本深处漫溯，感受文本意蕴的厚重，收获心灵深处的沉淀，迈出精神洗涤后的轻盈。然而，语文教学却时时在“浅水湾”处徘徊，浮光掠影，蜻蜓点水，就好像打“水漂”，儿童的心房不能开启，心弦不能动弹，精美的文本就这样悄然滑过。把握文本生发感情的交融点，引领孩子在文本深处漫溯，才能砥砺儿童心根，打开孩子的情感阀门，让孩子胸中的激情如潮水般澎湃，让文本语言在他心中经久难忘、铭刻在心。孙双金老师执教《二泉映月》时，引领孩子在文本深处移步观景，让文中的我、教者的我在文本深处与儿童邂逅相遇。他紧紧扣住文本中的“奇妙”二字生发感情，像滚雪球一样越滚越大，将课堂演绎得淋漓尽致，直逼儿童心根。师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里找关键词句。生：我找到了“双目失明”。师：你读这个词，只要几秒钟，可是“双目失明”对于一个人的打擊是怎样的打击啊!同学们，你们把眼睛闭起来。师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中，阿炳再也看不见了，看不见什么?生：看不见二泉。生：看不见美丽的月色。生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山……生：我找到“卖艺度日”。师：你看过的卖艺情景是怎样的?生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……生：我看见过一个人在路边给人磕头。师：阿炳又是怎么样挣钱度日的呢?请你们想象。生：冬天。大雪纷飞，寒风刺骨……生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎……生：一天，阿炳生病了……师：凄惨的琴声传遍了大街小巷，阿炳生在二泉边，他没听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的……”课堂情感就如乐曲的旋律一样，起初舒展平缓，渐渐的，情感越来越浓，直扣着孩子的心啊!
3、儿童视野超越文本 儿童语文知识的习得是基于原有认知结构的建构过程，不关注儿童的原有生活经验，就文本谈经说道是语文教学乏味平淡的原因之一。关注儿童原有的经验水平，寻找文本与儿童生活感知的联系点，让生活浪花融入文本，进而丰富文本的感性认知，才能激活文本灵性。诚然，生活浪花并非就是儿童的真实生活而已，而是广义地包括生活中的奇闻逸事、奇趣故事、奇思妙想等。我们要让童真、童趣的经典在课堂登场亮相，成为语文课堂上一朵朵小浪花，折射五彩斑斓的光芒，使静止的文本直立起来，丰满起来，灵动起来，基于文本而又超越文本。跳出文本教语文，透过文本看窗外，让儿童的心灵润泽，精神立起，拥抱生命的感动，催醒人性的萌发，引领儿童舒展生命的灵性，让固本的知识变得立体化，灵动化，在儿童心灵深处烙下一道道人生印记。
让我们心怀“儿童本位”之心，去拥抱生命的天使，在语文百花园里捕捉精彩，放飞灵性，彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”，舒展诗意语文的妖娆与美丽，展现阅读教学的敞亮境界。
一、“儿童本位”的诠释一彰显“童真”唤醒“童心”激起“童趣”
阅读教学中的“儿童本位”基于儿童潜能、舒展儿童个性，是彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”的精神探寻。
1、彰显“童真”——让“童真”流泻
儿童是天使，有着生性俱来的率真。教学设计密不透风，课堂环节步步为营，往往使儿童在课堂上疲于应付，懒于思考，总是徘徊在老师既定的框框里裹足不前。因此课堂要大气，才会有足够的空间让儿童舒展灵性，儿童的天真烂漫才会进发，才能够孕育生命的灵动，彰显语文课堂永不枯竭的原动力。著名特级教师孙双金常挂在嘴边的一句话：“大胆地说，说对了的表扬，说错了的也表扬。”课堂是儿童的天地，教师就要善于把时空归还给儿童，让儿童的奇思妙语在课堂里轻歌曼舞。
2、唤醒“童心”——让“童心”绽放 扫视我们的语文课堂，怦然心动难得一觅，柳暗花明难得一见，语文课堂中的童心泯灭、心门封闭、心房幽暗是课堂缺少生气的根本原因。课堂教学中浓浓的“情感场”的营造是唤起儿童那颗稚嫩童心的良药，是让儿童心门洞开、心花怒放、心旷神怡的催化剂。孙双金老师说，他要让儿童在课堂上“小手常举，小脸通红，小口常开”。在浓浓的课堂“情感场”的营造下，孩子的那颗童心一旦被唤醒，心脉一通，便一通百通。打开孩子的心脉，就要以一颗孩童般的爱心去融化另一颗童心，两颗童心撞击、相融，才会心花怒放、心领神会，才能诗意般地引领孩童在语文精神殿堂里邀游。
3、激起“童趣”——让“童趣”横溢 文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起伏，妙趣横生。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的“金钥匙”把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉开眼笑、兴趣盎然；把课上得一贫如洗，孩子定是茫然若失、混混沌沌。教师深邃的睿智、不时的幽默能让儿童在紧张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春风暖人心肺、沁人心脾，孩子徜徉其中，便会其乐融融。于永正老师就如一位童心未泯的孩童，在他的课堂上无不散发着溢满童趣的精彩演绎。幽默谐趣的课堂，是儿童享受快乐的胜境，笑意横生的课堂，是儿童会心温馨的乐园。幽默谐趣的老师才是儿童心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑，是打开孩子心门的智慧之锁，会令儿童忘乎所以，童趣横溢。
二、“儿童本位”的有效性追求——探寻儿童“足迹”走进诗意丛林
1、儿童视角解讀文本
语文教师要善于怀着一颗灿烂的童心走进文本、浸润文本，换个角度体验文本历程——以儿童的思维去想，以儿童的心灵去体验，以儿童的眼光去质疑。这样，你就会与儿童共同呼吸、共话精彩：孩子会的，教师不会絮絮叨叨、纠缠不休；孩子卡壳处，便会导之以拨、点石成金；孩子疑难处，便会层层剥笋、娓娓道来。以儿童的视角进行教学预设，就要善于在脑海中呈现模拟演示下的教学情境，在心中感受课堂预约的精彩，让儿童的笑脸在心中亮起来，让儿童智慧的火花在心中进出来，是备课，更是课堂之旅前的一次美好遐想。以儿童的视角走进文本，就会体验到儿童阅读过程中的困惑，就会感受到儿童在阅读过程中的乐与得。如预习苏教版第十一册《把我的心脏带回祖国》一文时，以儿童视角可生成如下话题：心脏怎么可以带回祖国呢?肖邦为什么不得不离开自己的祖国?肖邦催人奋进的《革命练习曲》该是怎样的催人奋起的旋律……循着儿童的思维节奏就能拨动儿童的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。
以儿童的视角解读文本，还要善于在文本深处游历漫寻，于文本深处寻见童心烂漫，来丰满我们的语文教学。我们可以想见，为何教师诗情画意，儿童却茫然若失，教师激情满怀，儿童却置若罔闻呢?缘于教师往往习惯于以自己的高度为标尺，没有把自己的理解下位到孩子的最近发展区与儿童相融，造成教师与儿童在文本理解上的真空断层——孩子混混沌沌，不知所云，却唯唯诺诺，虚假迎合。儿童化的视角解读文本要在与文本的反复磨砺中觅见童心，这样才能把课上在儿童的心坎上，才会飞溅出浪漫的“水花”，生成无法预约的精彩。在文本深处漫溯，窥见童心烂漫，定能让童真由此放飞。
2、儿童情智演绎文本 眼中有儿童，倾听天籁之音。眼中有儿童，教学才会有底气，课堂才会有生气。综观语文教学，课堂往往成为演绎教案的平台，看上去环环相扣、天衣无缝，实际上却平淡如水、索然无味。如果换个角度看问题，就会让你觉得课堂精彩无限。于永正老师说过：“教师要百分之九十关注儿童，察言观色，随机生成。”眼中有儿童，教师就会蹲下身子，“倾听天籁之音”——儿童疑惑处，会旁征博引导而不发；儿童兴奋处，会推波助澜，大势渲染；儿童浅显处，会蜻蜒点水，惜时如金。立足儿童，眼中有儿童，心里想儿童，才能在引领文本的同时与儿童相融，走向智慧进发。思维科学家张光鉴教授在谈到“怎么才能做到以儿童为主体”时说：“就是跟儿童相似。”真正的教学艺术不在于教师才情的展示，而在于对孩子的“生命个性的呵护与培育”。如一位老师在执教苏教版第九册《在大海中永生》一文时，一孩子在下面嘀咕着：大海怎么会呜咽呢?该老师听到后并没有置若罔闻，而是立即肯定了这个孩子提出了一个很有价值的问题，再引导大家发表自己的意见。有的说：“因为伟人离去，人们万分悲痛，所以听到寒风卷着浪花，便觉得连大海也一样和全国人民在低声哭泣。”有的说：“寒风卷着的不是浪花呀，而是泪花呀，在深情地痛悼伟人的离去……”由此生成了对文本的深层次感悟，让情意浓浓的课堂震撼着儿童的心灵。
心底见童心，舞出诗情画意。新课程标准强调，教师是课堂上平等中的首席。在课堂之旅中，教师始终是一个出色的导游，引领孩子驻足观赏，领略风光无限。作为儿童学习的伙伴、心灵的知己，教师要为“同行”的孩童鼓劲呐喊，擂鼓摇旗，把激情的话语撒向儿童，把会心的微笑传递儿童，令儿童心花怒放、心潮澎湃，心领神会、心门洞开，舞出语文的诗情画意，奏出儿童心中的凯歌。特级教师于永正就是这样一位奔走于孩童心灵深处的“老顽童”，处处播撒着孩童的快乐。他执教古诗《草》寓庄于谐，谐趣相生，至今仍印在我们脑海里。还记得在检查这首诗的中心思想时，于老师不直接 问儿童这首诗的中心思想是什么，而是抓住奶奶没有文化这个特点，自己扮演奶奶问：“草?那么多花儿不写，干什么写草哇?”接着抓住奶奶耳聋这个特点，在检查“一岁一枯荣”这句话的含义时，利用“枯荣”和“窟窿”的谐音，让奶奶把“枯荣”读成“窟窿”。于老师风趣幽默的话语折射的是教学艺术的智慧，更是童心的自然流露。心中有儿童，更准确地说心底见童心，才能在小语天地绽开璀璨的花儿。 迈进文本深处，砥砺儿童心根。语文课堂应该是儿童栖息的诗意胜地——“牵手”儿童在文本语言中涉足游猎。纵横驰骋，感受心灵震撼，历练激情互动；引领儿童在文本深处漫溯，感受文本意蕴的厚重，收获心灵深处的沉淀，迈出精神洗涤后的轻盈。然而，语文教学却时时在“浅水湾”处徘徊，浮光掠影，蜻蜓点水，就好像打“水漂”，儿童的心房不能开启，心弦不能动弹，精美的文本就这样悄然滑过。把握文本生发感情的交融点，引领孩子在文本深处漫溯，才能砥砺儿童心根，打开孩子的情感阀门，让孩子胸中的激情如潮水般澎湃，让文本语言在他心中经久难忘、铭刻在心。孙双金老师执教《二泉映月》时，引领孩子在文本深处移步观景，让文中的我、教者的我在文本深处与儿童邂逅相遇。他紧紧扣住文本中的“奇妙”二字生发感情，像滚雪球一样越滚越大，将课堂演绎得淋漓尽致，直逼儿童心根。师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音，反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里找关键词句。生：我找到了“双目失明”。师：你读这个词，只要几秒钟，可是“双目失明”对于一个人的打擊是怎样的打击啊!同学们，你们把眼睛闭起来。师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中，阿炳再也看不见了，看不见什么?生：看不见二泉。生：看不见美丽的月色。生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山……生：我找到“卖艺度日”。师：你看过的卖艺情景是怎样的?生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……生：我看见过一个人在路边给人磕头。师：阿炳又是怎么样挣钱度日的呢?请你们想象。生：冬天。大雪纷飞，寒风刺骨……生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎……生：一天，阿炳生病了……师：凄惨的琴声传遍了大街小巷，阿炳生在二泉边，他没听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的……”课堂情感就如乐曲的旋律一样，起初舒展平缓，渐渐的，情感越来越浓，直扣着孩子的心啊!
3、儿童视野超越文本 儿童语文知识的习得是基于原有认知结构的建构过程，不关注儿童的原有生活经验，就文本谈经说道是语文教学乏味平淡的原因之一。关注儿童原有的经验水平，寻找文本与儿童生活感知的联系点，让生活浪花融入文本，进而丰富文本的感性认知，才能激活文本灵性。诚然，生活浪花并非就是儿童的真实生活而已，而是广义地包括生活中的奇闻逸事、奇趣故事、奇思妙想等。我们要让童真、童趣的经典在课堂登场亮相，成为语文课堂上一朵朵小浪花，折射五彩斑斓的光芒，使静止的文本直立起来，丰满起来，灵动起来，基于文本而又超越文本。跳出文本教语文，透过文本看窗外，让儿童的心灵润泽，精神立起，拥抱生命的感动，催醒人性的萌发，引领儿童舒展生命的灵性，让固本的知识变得立体化，灵动化，在儿童心灵深处烙下一道道人生印记。
让我们心怀“儿童本位”之心，去拥抱生命的天使，在语文百花园里捕捉精彩，放飞灵性，彰显“童真”，唤醒“童心”，激起“童趣”，舒展诗意语文的妖娆与美丽，展现阅读教学的敞亮境界。