论文部分内容阅读
【摘要】环境是幼儿园课程的重要支架，也是教与学的基础。环境对幼儿园、班级的教育价值取向也起到支持作用，决定与孩子游戏、生活、学习的可能性和行为。对于幼儿园大班幼儿来说，环境和材料是幼儿进行主动学习的隐性课程，同时也是幼儿升入小学的桥梁和纽带。科学适宜的物质环境和教师的教育指导，可以顺利地帮助幼儿适应小学学习环境。幼儿园大班幼儿幼小衔接学习环境的创设，应遵循符合儿童年龄特征、符合儿童心理发展、以及符合儿童能力培养等原则。教师应通过以儿童的实际需求为基础、以自主管理的环境为参考、以学习品质的培养为目标来创设真实情景的良好的幼小衔接学习环境。
【关键词】幼小衔接;学习环境;环境创设
引言：教育是一个相互联系的有机整体，小学教育和幼儿园教育是教育体系中最为基础的两个阶段，两者之间不仅存在着明显的不同，同时又有着非常紧密的联系。科学合理的帮助幼儿尽快地适应小学学习环境，对促进儿童的身心发展、帮助儿童养成良好的学习习惯有着非常重要的价值和意义。因此，是如何为儿童进入小学以及之后的班级学习做好准备的呢？本文以学前儿童的心理年龄和心理发展特征为基础对幼小衔接学习环境创设策略进行了探讨。
一、幼儿园大班幼儿幼小衔接学习环境的创设原则
大班幼小衔接学习环境的创设对儿童的身心发展，以及未来学习习惯的养成有着非常重要的作用和意义，所以在大班幼小衔接学习环境创设的过程中需要按照以下三钟原则来实施。
（一）符合儿童年龄特征原则
在我国，学龄儿童一般在3-7岁左右，学龄儿童的年龄比较小，身心发展还不够健全，和小学生们相比，无论是身体发展还是心理发展都有着很大的差距。所以，幼小衔接学习环境创设的前提要遵照儿童年龄的发展特征。幼儿园和小学要达成统一的思想和意见，无论在教学观念、还是在教学方法环境创设等方面，都要进行有效的配合;既不能出现幼儿园单方面的向小学靠拢，又不能出现小学化问题，要切实以儿童们的年龄发展特征为主，重点对幼儿园和小学怎样采取有效的方法来满足幼儿适应小学生活的需求问题进行探讨，要时刻把符合儿童的年龄特征作為幼小衔接学习环境创设的基础。
（二）符合儿童心理发展原则
很多心理学家认为，人一生的心理发展过程包括了三部分，分别是认知过程、情绪过程和意志过程。情绪过程，对培养幼儿的思维能力和想象能力有着重要作用，但是在我国幼儿园教育发展的过程中，存在着过于重视认知过程而忽略情绪过程的问题;这样就违背了幼小衔接教育的初衷，同时在很大的程度上还阻碍了幼儿的心理发展。所以，在幼小衔接学习环境创设的过程中，要尊重儿童心理发展规律，帮助儿童尽快适应小学学习环境。
（三）符合儿童能力培养原则
幼小衔接阶段，很多儿童都会出现学习不适应，心里不适应和社会不适应的问题，其中学习不适应是最为明显和突出的，例如，课上注意力不集中，不能遵守课堂纪律，理解能力差，书写困难等等，所以，幼小衔接学习环境创设过程中，最主要的并不是知识的衔接，而是学习能力的衔接，如倾听能力、表达能力、专注力、思考能力、逻辑能力、解决问题能力、自主学习能力以及书写 能力等等，因此，在幼小衔接学习环境创设的过程中需要以培养儿童学习能力为原则。
二、幼儿园大班幼儿幼小衔接学习环境的创设策略
采用科学有效的策略进行幼小衔接学习环境创设是帮助幼儿尽快适应小学生活的基础，同时也是促进儿童身心发展的重要保障，所以，幼儿园在进行学习环境创设的时候需要重视学习环境创设策略和方法的运用。
（一）学习环境创设要以儿童的实际需求为基础
在进行幼小衔接学习环境创设的过程中，需要以幼儿的实际需求为主，幼儿教师需要重点对儿童发展的核心经验和教学知识物化来进行环境创设，这样才可以更好的促进儿童在一日活动中对不同的环境、材料进行学习和认识，并进行积极主动的思考和探索，培养儿童学习能力。
大班儿童已经初步具备了成为小学生的强烈愿望，所以，教师可以以此为环境创设主题，进行我是小学生的主题环境创设。可以在班级主题墙上进行规划，引导儿童对我心中的小学生、幼儿园学生和小学生的区别、书包里的秘密等等主题设计，并以此为区块划分标准，引导幼而自主进行设计。另外，幼儿教师还可以先组织儿童到小学进行参观，并根据儿童参观小学后的感受和疑惑来进行主题环境创设，例如，可以根据儿童提出的疑问“小学生也在学校吃早饭吗”“我不会写作业”、“我害怕考试”等来进行主题环境创设，在班级主题墙中根据儿童的疑惑和问题来进行解答，通过这种方式来帮助儿童解决对小学生活的困惑，同时还可以帮助儿童解决对小学学习中存在的问题和担心，培养儿童们的适应能力。
这种环境创设虽然在整体的结构上并没有突出幼小衔接的学习环境创设内容，但是是以儿童们的实际需求为基础的，切实关注了儿童的心声和意愿，是切切实实以儿童发展为目的的环境主题墙创设。
（二）学习环境创设要以自主管理的环境为参考
培养儿童养成良好的学习习惯也是幼小衔接学习环境创设的重要目的。幼儿园教师要充分的利用环境创设中的教育作用帮助儿童养成时间观念、规则意识、倾听习惯、自我管理能力和自我服务能力。
例如：“图书修补工作桌”，孩子发现图书常常会破损，为了更好地保护图书，教师和孩子一起在图书角旁边创设了这个工作桌，工作桌上面的工具（剪刀、胶布、笔、订书钉、小纸张……）这些材料的收集来源于孩子平时使用的工具，教师在空间环境上支持了孩子的想法，让他们在日常生活中懂得爱护书本、同时也利用这个工作桌延伸其他空间对自己个人物品进行收集和整理，提高自我服务能力和为他人服务能力。
在进行学习环境创设的过程中，大班幼儿教师要和幼儿共同进行学习环境的创设，（下转第23版）（上接第18版）以“时间化”的学校一日活动为流程图，或者是以“我的生活学习计划”为创设内容，帮助儿童了解幼儿园和小学日常活动、作息时间、活动时间等内容的不同，引导儿童感知时间，培养儿童有意识的制定自己的活动计划，培养儿童自主管理的能力，从而帮助幼儿尽快的适应小学的学习环境。 另外，在幼儿园生活墙中，幼儿教师和幼儿还可以共同完成问题情境环境的创设，通过图文和符号的方式认识时间和用数学解决生活问题，如“体验一分钟”、“班级出勤表”“今天来了多少人？”或者是通过小小值日生的主题活动来培养儿童形成岗位职责的责任感;通过每天签到、新闻播报等幼儿可以参与的游戏活动来提升儿童的自主学习和自我管理能力。
（三）学习环境创设要以学习品质的培养为目标
儿童在升入小学的适应能力方面普遍存在着一些问题，比如，思考力不足、主动获取知识的意识和技能不足、学习后劲不足、心理能力弱等等，这些问题的出现主要是因为儿童学习品質的缺乏，所以，在学习环境创设的过程中，要提升儿童幼小衔接学习品质。
幼儿教师在进行学习环境创设的过程中，可以以认识名字为环境创设主题，教师通过集体活动、区域活动等来组织儿童介绍和自己名字相关的趣事和古诗，通过这种方式来激发起儿童主动认识他人名字的意愿。另外，幼儿教师还可以引导儿童对自己的名字进行拆分、制作个性化的名字拼图，通过游戏的方式来让儿童形成愿意和他人沟通和交流的意愿，同时通过这种方式来帮助儿童积累丰富的文字储备。
另外，教师还可以在班级图书区域内设立悄悄密语的信箱站，让幼儿把自己的心情通过写信的方式来和其他人进行沟通，通过这种方式来帮助儿童完善情绪管理能力以及社会发展能力，帮助儿童在潜移默化中积累升学学习能力。
（四）学习环境创设要充分利用家长资源优势
家长是孩子们的第一任老师，所以在大班幼小衔接学习环境创设的过程中，教师也要发挥出家长资源的优势，在幼儿园进行学习环境创设的过程中，可以组织家长参与到学习环境创设中，组织家长参与到幼儿学习能力培养中。例如，可以像《我们都是探索者》一书中提到的那样，要相信儿童是有能力的，要尊重儿童，和儿童进行平等的对话，了解儿童真实的想法和真实的需求。比如，幼儿教师可以组织家长和幼儿共同参与到学习环境创设中，教师可以向家长布置“收藏板”、“调查表格”等家庭任务，让家长在家庭教育中，和幼儿一同进行绘画，题目可以是探索宇宙奥秘、你对小学生活的畅想等等，还可以把家长和幼儿探索小学生活的口述记录、对话内容等张贴到“收藏板”上，让幼儿和家长共同完成这一项学习内容，之后由幼儿带入到学校中，并由家长和儿童共同对自己的“收藏板”进行介绍。通过这种方式不仅可以培养家长和儿童的亲自关系，同时还可以帮助家长和幼儿共同形成良好的学习习惯，在激发幼儿对小学学习生活兴趣的基础上，帮助幼儿形成对知识的探索欲，培养儿童的学习兴趣。
结语：总之，创设幼小衔接学习环境，需要以儿童的身心发展特点和儿童的实际需求意愿为基础，在了解儿童和尊重儿童的基础上，采用积极有效的方式来进行学习环境创设，培养儿童自我管理能力、学习品质能力，帮助儿童搭建起升学桥梁，促进儿童身心健康发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“大班幼小衔接学习环境创设的策略”成果（课题编号：GDXKT24203）】
【参考文献】
[1]和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架[M] （美）柯蒂斯，（美）卡特著;周欣等译。-北京：教育科学出版社，2011.2（2014.5重印）
[2]吴燕圆，耿欣雨.幼儿园区域环境创设的现状与思考[J].教育观察，2020，9（04）：36-38.
[3]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（08）：75-82.
【关键词】幼小衔接;学习环境;环境创设
引言：教育是一个相互联系的有机整体，小学教育和幼儿园教育是教育体系中最为基础的两个阶段，两者之间不仅存在着明显的不同，同时又有着非常紧密的联系。科学合理的帮助幼儿尽快地适应小学学习环境，对促进儿童的身心发展、帮助儿童养成良好的学习习惯有着非常重要的价值和意义。因此，是如何为儿童进入小学以及之后的班级学习做好准备的呢？本文以学前儿童的心理年龄和心理发展特征为基础对幼小衔接学习环境创设策略进行了探讨。
一、幼儿园大班幼儿幼小衔接学习环境的创设原则
大班幼小衔接学习环境的创设对儿童的身心发展，以及未来学习习惯的养成有着非常重要的作用和意义，所以在大班幼小衔接学习环境创设的过程中需要按照以下三钟原则来实施。
（一）符合儿童年龄特征原则
在我国，学龄儿童一般在3-7岁左右，学龄儿童的年龄比较小，身心发展还不够健全，和小学生们相比，无论是身体发展还是心理发展都有着很大的差距。所以，幼小衔接学习环境创设的前提要遵照儿童年龄的发展特征。幼儿园和小学要达成统一的思想和意见，无论在教学观念、还是在教学方法环境创设等方面，都要进行有效的配合;既不能出现幼儿园单方面的向小学靠拢，又不能出现小学化问题，要切实以儿童们的年龄发展特征为主，重点对幼儿园和小学怎样采取有效的方法来满足幼儿适应小学生活的需求问题进行探讨，要时刻把符合儿童的年龄特征作為幼小衔接学习环境创设的基础。
（二）符合儿童心理发展原则
很多心理学家认为，人一生的心理发展过程包括了三部分，分别是认知过程、情绪过程和意志过程。情绪过程，对培养幼儿的思维能力和想象能力有着重要作用，但是在我国幼儿园教育发展的过程中，存在着过于重视认知过程而忽略情绪过程的问题;这样就违背了幼小衔接教育的初衷，同时在很大的程度上还阻碍了幼儿的心理发展。所以，在幼小衔接学习环境创设的过程中，要尊重儿童心理发展规律，帮助儿童尽快适应小学学习环境。
（三）符合儿童能力培养原则
幼小衔接阶段，很多儿童都会出现学习不适应，心里不适应和社会不适应的问题，其中学习不适应是最为明显和突出的，例如，课上注意力不集中，不能遵守课堂纪律，理解能力差，书写困难等等，所以，幼小衔接学习环境创设过程中，最主要的并不是知识的衔接，而是学习能力的衔接，如倾听能力、表达能力、专注力、思考能力、逻辑能力、解决问题能力、自主学习能力以及书写 能力等等，因此，在幼小衔接学习环境创设的过程中需要以培养儿童学习能力为原则。
二、幼儿园大班幼儿幼小衔接学习环境的创设策略
采用科学有效的策略进行幼小衔接学习环境创设是帮助幼儿尽快适应小学生活的基础，同时也是促进儿童身心发展的重要保障，所以，幼儿园在进行学习环境创设的时候需要重视学习环境创设策略和方法的运用。
（一）学习环境创设要以儿童的实际需求为基础
在进行幼小衔接学习环境创设的过程中，需要以幼儿的实际需求为主，幼儿教师需要重点对儿童发展的核心经验和教学知识物化来进行环境创设，这样才可以更好的促进儿童在一日活动中对不同的环境、材料进行学习和认识，并进行积极主动的思考和探索，培养儿童学习能力。
大班儿童已经初步具备了成为小学生的强烈愿望，所以，教师可以以此为环境创设主题，进行我是小学生的主题环境创设。可以在班级主题墙上进行规划，引导儿童对我心中的小学生、幼儿园学生和小学生的区别、书包里的秘密等等主题设计，并以此为区块划分标准，引导幼而自主进行设计。另外，幼儿教师还可以先组织儿童到小学进行参观，并根据儿童参观小学后的感受和疑惑来进行主题环境创设，例如，可以根据儿童提出的疑问“小学生也在学校吃早饭吗”“我不会写作业”、“我害怕考试”等来进行主题环境创设，在班级主题墙中根据儿童的疑惑和问题来进行解答，通过这种方式来帮助儿童解决对小学生活的困惑，同时还可以帮助儿童解决对小学学习中存在的问题和担心，培养儿童们的适应能力。
这种环境创设虽然在整体的结构上并没有突出幼小衔接的学习环境创设内容，但是是以儿童们的实际需求为基础的，切实关注了儿童的心声和意愿，是切切实实以儿童发展为目的的环境主题墙创设。
（二）学习环境创设要以自主管理的环境为参考
培养儿童养成良好的学习习惯也是幼小衔接学习环境创设的重要目的。幼儿园教师要充分的利用环境创设中的教育作用帮助儿童养成时间观念、规则意识、倾听习惯、自我管理能力和自我服务能力。
例如：“图书修补工作桌”，孩子发现图书常常会破损，为了更好地保护图书，教师和孩子一起在图书角旁边创设了这个工作桌，工作桌上面的工具（剪刀、胶布、笔、订书钉、小纸张……）这些材料的收集来源于孩子平时使用的工具，教师在空间环境上支持了孩子的想法，让他们在日常生活中懂得爱护书本、同时也利用这个工作桌延伸其他空间对自己个人物品进行收集和整理，提高自我服务能力和为他人服务能力。
在进行学习环境创设的过程中，大班幼儿教师要和幼儿共同进行学习环境的创设，（下转第23版）（上接第18版）以“时间化”的学校一日活动为流程图，或者是以“我的生活学习计划”为创设内容，帮助儿童了解幼儿园和小学日常活动、作息时间、活动时间等内容的不同，引导儿童感知时间，培养儿童有意识的制定自己的活动计划，培养儿童自主管理的能力，从而帮助幼儿尽快的适应小学的学习环境。 另外，在幼儿园生活墙中，幼儿教师和幼儿还可以共同完成问题情境环境的创设，通过图文和符号的方式认识时间和用数学解决生活问题，如“体验一分钟”、“班级出勤表”“今天来了多少人？”或者是通过小小值日生的主题活动来培养儿童形成岗位职责的责任感;通过每天签到、新闻播报等幼儿可以参与的游戏活动来提升儿童的自主学习和自我管理能力。
（三）学习环境创设要以学习品质的培养为目标
儿童在升入小学的适应能力方面普遍存在着一些问题，比如，思考力不足、主动获取知识的意识和技能不足、学习后劲不足、心理能力弱等等，这些问题的出现主要是因为儿童学习品質的缺乏，所以，在学习环境创设的过程中，要提升儿童幼小衔接学习品质。
幼儿教师在进行学习环境创设的过程中，可以以认识名字为环境创设主题，教师通过集体活动、区域活动等来组织儿童介绍和自己名字相关的趣事和古诗，通过这种方式来激发起儿童主动认识他人名字的意愿。另外，幼儿教师还可以引导儿童对自己的名字进行拆分、制作个性化的名字拼图，通过游戏的方式来让儿童形成愿意和他人沟通和交流的意愿，同时通过这种方式来帮助儿童积累丰富的文字储备。
另外，教师还可以在班级图书区域内设立悄悄密语的信箱站，让幼儿把自己的心情通过写信的方式来和其他人进行沟通，通过这种方式来帮助儿童完善情绪管理能力以及社会发展能力，帮助儿童在潜移默化中积累升学学习能力。
（四）学习环境创设要充分利用家长资源优势
家长是孩子们的第一任老师，所以在大班幼小衔接学习环境创设的过程中，教师也要发挥出家长资源的优势，在幼儿园进行学习环境创设的过程中，可以组织家长参与到学习环境创设中，组织家长参与到幼儿学习能力培养中。例如，可以像《我们都是探索者》一书中提到的那样，要相信儿童是有能力的，要尊重儿童，和儿童进行平等的对话，了解儿童真实的想法和真实的需求。比如，幼儿教师可以组织家长和幼儿共同参与到学习环境创设中，教师可以向家长布置“收藏板”、“调查表格”等家庭任务，让家长在家庭教育中，和幼儿一同进行绘画，题目可以是探索宇宙奥秘、你对小学生活的畅想等等，还可以把家长和幼儿探索小学生活的口述记录、对话内容等张贴到“收藏板”上，让幼儿和家长共同完成这一项学习内容，之后由幼儿带入到学校中，并由家长和儿童共同对自己的“收藏板”进行介绍。通过这种方式不仅可以培养家长和儿童的亲自关系，同时还可以帮助家长和幼儿共同形成良好的学习习惯，在激发幼儿对小学学习生活兴趣的基础上，帮助幼儿形成对知识的探索欲，培养儿童的学习兴趣。
结语：总之，创设幼小衔接学习环境，需要以儿童的身心发展特点和儿童的实际需求意愿为基础，在了解儿童和尊重儿童的基础上，采用积极有效的方式来进行学习环境创设，培养儿童自我管理能力、学习品质能力，帮助儿童搭建起升学桥梁，促进儿童身心健康发展。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“大班幼小衔接学习环境创设的策略”成果（课题编号：GDXKT24203）】
【参考文献】
[1]和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架[M] （美）柯蒂斯，（美）卡特著;周欣等译。-北京：教育科学出版社，2011.2（2014.5重印）
[2]吴燕圆，耿欣雨.幼儿园区域环境创设的现状与思考[J].教育观察，2020，9（04）：36-38.
[3]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（08）：75-82.