摘要：在学习新的物理知识内容之前，利用一些示例引入所学的内容，在教学效果上往往事半功倍。怎样引入这一过程是有一定的技巧的，本文就如何巧妙将导入过程运用到初中物理新课作了介绍。
　　关键词：导入；初中物理；课堂教学
　　[中图分类号]G633.7　[文献标识码]C　[文章编号]1671-8437(2011)01-0127-01
　　
　　随着素质教育的不断深入，按照物理新课程标准的要求，教师必须尊重学生的个别差异，满足多样化的学习需要，促使学生积极主动的参与学习活动，以培养学生学好物理的自信心。还要让学生能够做到不回避遇到的困难，能通过独立思考获得解决问题的思路并且在学习活动中乐于与他人合作，愿意与同学交流各自的想法从交流中获得知识和培养自己的能力。要达到这个境界，初中物理教学很有必要重视新课引入的技巧，从而在潜移默化中使学生提高学习兴趣。
　　新颖、别致、高超的导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，让学生欲罢不能，使其注意力立刻转移到课堂中来，有一个好的开始。这往往能达到事半功倍的效果。在初中物理课堂教学中，引入新课有着十分重要的作用，新课引入设计和运用的好，会使学生迅速了解教学意图，能够引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，会收到较为理想的教学效果。兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心和吸引他们的注意力，而且还会使他们能以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。
　　例如，在“摩擦”的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜，为什么?因为这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。
　　设计渗透趣味性因子的引入环节，要注意避免把发噱的东西作为趣味点。学生在不同的教学环境中其情感体验是不大相同的。教学实践证明，良好的物理教学环境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。物理学是以实验为基础的学科，观察和实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。
　　因此，在初中物理教学中，根据教学内容选用不同类型的物理实验作为物理课的引入题材，能够达到创设良好环境的目的。例如，“长度的测量”这一课题，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度。并要求同学间相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样。这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲。
　　此外，还应重视在特定意义的环境中引入新课，如在物理实验室上课，在参观中学习物理知识等，效果会很好。初中物理教学，根据现行课程标准，主要让学生通过从自然、生活中获得对物理的认识。因此，在引入新课的过程中，应尽量从学生的一些生活经验人手，这样更贴近学生，学生也会更感兴趣。如《压强》这一课可以用“打、捏鸡蛋”的小实验引入课程。先请一位同学上讲台，用手掌抓住鸡蛋，把鸡蛋捏碎。结果当然学生不能把鸡蛋捏碎。打鸡蛋就是学生身边的、生活中再熟悉不过的事例，平时鸡蛋那么容易打碎，可为什么用劲捏不碎呢?学生的那种好奇心就很容易被激发起来了，教师及时引入新课，通过这种新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。这一节课一定会收到良好的教学效果。通过陈述故事。激发学生的学习兴趣，自然的引入新课。学生一般都比较喜欢听故事。在物理学的发展史上或生活中有许多有趣的事例，我们在教学中可以根据需要，从中精选一些片段来介绍。这样可避免平铺直叙之弊，收到寓教于乐之功效。
　　如关于《杠杆》一节的引入，由这么一个故事引入，古希腊著名的科学家阿基米德说“如果给我一个支点、一根足够长的硬棒，我就能撬动整个地球”。阿基米德真能撬起地球吗?学生急于想知道答案，教师及时地引人课题。例如在引入“平面镜”这一节课时，预先准备一个镜框，让一个学生拿住，然后让另外两位同学站在镜框的两边，让甲同学扮演站在镜前的人，并作一些动作，让乙同学扮演镜中的像，当甲同学做动作时，乙同学根据平时的生活经验，同时做镜子中像的动作。然后让同学们评价刚才乙同学哪些地方表演是正确的，哪些地方是错误的。课堂气氛就会相当活跃，学生的学习兴致就很高，学生因为有平时的生活经验，所以纷纷举手发言，指出乙同学一些表演不正确的地方。老师这时也不作正确还是错误的评价，而是直接引入新课。当我们学完这一节时，你们就知道刚才的表演哪些地方是正确的，哪些地方是错误的。这时，学生就会很快地投入到平面镜成像的学习中去。知识是思维操作的工具。
　　知、情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知识。初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离。针对这种情况，教师需要设计含有知识性的引入环节。例如，学习“牛顿第一运动定律”时，学生从日常经验出发一般会认为“力是产生运动的原因”。针对这种情况，教师可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始，学生看到，用力推小车，小车就运动；不用力推，小车就不运动这一现象。继而教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。学生通过观察演示实验发现经验是不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性因子的引入环节，一定要服从于、服务于新的教学内容。初中学生好奇、好动，教师可以根据他们的这一特点，在初中物理教学当中，设计含有实践性因子的引入环节。选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大并要尽可能地渗透竞争因素。
　　在初中物理课堂教学中应根据具体的教学内容，精心构思。巧妙设计，选择一些引入方法，使之起到激发学生学习兴趣的目的，让学生尽快地融入课堂，从而不断提高课堂教学质量。课堂教学的引入，虽然在一节课中只是短暂的几分钟，但却是一节好课的开始。好的开始是成功的一半。好的引入。能激发学生的学习兴趣和求知欲，学生的学习积极性得到充分的挖掘。课堂教学的引入，往往会使学生知道一节课的主要学习内容，学生就会做到心中有数，从而知道学习的目标和方向。因此，课堂教学的引入是非常重要的。