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一堂好课离不开精彩的课堂导入。精彩的开始是成功的一半，如果利用好导入环节便可激发学生的学习积极性和学习热情，为学生更深入的学习创造出更加有利的环境。因此，创立恰当的导入是建立高效课堂的重要环节。下面是笔者应用过的几种导入的方法分享给大家。
一、故事导入，展开思维
讲故事导入新课可以使孩子回忆起生活中的点滴，从中发现数学问题，可以引导学生通过讲故事的方式找出问题，并解决问题。例如，在教学分数的大小比较时，教师：“今天，我先给大家讲个故事：从前，唐僧师徒四人来到一座荒山前，荒无人烟，这时他们饥渴难耐。孙悟空好不容易弄来一个大西瓜，猪八戒看见后不管不顾的想自己独吞，孙悟空说：‘不准抢，每人分这只西瓜的1/4。’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。’猪八戒听了喜笑颜开说：‘还是咱们的猴哥好。’这时唐僧也笑着对孙悟空说：‘悟空，你就别捉弄八戒了。’孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗？”同学们会因此产生不同看法，老师则趁热打铁，用实例验证一下，或者让孩子在小组合作中探讨，证明自己的观点。故事导入法能帮助儿童展开思维，给数学课增加趣味性，让孩子们展开想象，使孩子很自然地进入最好的主动学习状态。但是用这种方法导入，要有针对性，要注意选择恰当的故事，尤其要短小精悍。
在学习体积这一节知识时，我从《乌鸦喝水》这一学生熟悉的故事动画入手，吸引了孩子们的眼球，乌鸦是怎样喝到水的？为什么放入小石子水面会上升？很自然地引入新课。教师可以采用数学试验法和小组探究的方式，先让学生在家里自己做的这个实验，通过让学生观察实验强调体积的概念。从而引入什么是体积，再通过引导学生争论哪个物体体积大，指出不同的体积单位，引入“体积单位”的教学，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明确的认知。本节课的导入环节，不但可以吸引孩子们的注意力，更能激发孩子们渴求知识的欲望，而且可使所要学习的数学知识更加的形象具体。
二、生活引思，自主探究
生活中蕴藏着数学知识。若是按照小学生的思维发展水平，将数学与孩子的现实生活联系起来，那么，在他们眼里，数学将会是看得见、摸得着、用得上的知识，不再是古板无趣的数字。这样，学起来也会感到亲切、真实。因此，教师要适当结合数学课本内容，捕获生活中的数学，挖掘生活中的数学内涵。
在学习长方形正方形面积计算这一节时，教师可以提问：“我们之前是用什么方式来求一个平面图形的面积的？”同学们运用已有的知识会答道：“拼摆、数面积单位的形式。”于是老师可以编排一段小视频，将孩子身边的长方形正方形拍下来，汇集到一起，其中包括操场的面积，然后发问：“我们如何求出操场的面积呢？”孩子们自然而然的会产生一种共鸣，用拼摆面积单位的方法太麻烦了，于是教师顺水推舟引出新课，“这节课我们就来一起研究一下长方形正方形面积的计算方法。”这样，孩子们带着要解决这一问题的欲望去探究新课，更能激发孩子们的求知欲和热情度，有这样探究出来新知孩子们会更有成就感，并且从中找到乐趣。
在教授吨的认识时，教师可以让学生先猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才大家为什么用“千克”来给老师体重做单位？为什么不用“克”呢？教师接着提问：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。老师接着提问：蓝鲸的质量是60000千克，这个数字太大了，不方便读出和记载，我们能不能将之简化呢？今天我们就来认识一个新的质量单位“吨”。这样让孩子在生活中发现了问题，带着要想解决问题的冲动去自主探究，想研究出更加简便的方法，让学习事半功倍。
如在教授“三角形”这一知识后，提出这样的问题“： 我们班级有把椅子坏了，左右摇晃，谁能帮忙修一修，怎么自能？”同学们思考片刻，有的就会想到利用三角形的稳定性来解决这一问题。课下，让孩子亲身体验，修一修椅子。通过这样一个过程， 让孩子体验数学活动亲自动手，使学生对数学知识记得更加牢固，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。
再如，四年级在学习复式折线统计图时，可以不借助书中例题，本人曾经借助孩子们大课间的活动照片，让他们来统计一下跳绳的有多少人、踢毽子的有多少人等等，孩子们自然而然的会思考怎么记录会更加简捷方便呢？导入新课。
三、游戏导入，激发活性
在教学中，教师要适当的为学生创设不同的游戏情境，让学生在课堂游戏中找到学习的切入点，从而建立自信。孩子天生爱玩儿，在教授“加减混合运算”时，上课伊始老师询问：“小朋友喜欢白鸽吗？今天飞来了好多小白鸽，想不想看呀？”“想看！”气氛立刻升起。教师可出示做好的幻灯片，上面是加减混合运算习题，找同学答题，点击到正确答案就会有一只白鸽飞出。同学们争先恐后的回答问题，在游戏中进入到本堂课的学习重点。一年级教学数数时，可以先让孩子一起背儿歌，一边唱一边跳，孩子们有了热身，情绪高涨，这节课必会高效。
教师要根据不同年龄段的孩子选择不同的游戏。低年级的孩子天真，注意力不集中，学习的能动性差，认真听课的好习惯尚未养成，导入的设计就更显得至关重要了。导入具有一定的原则，首先它必须具备吸引力孩子注意力的功效，孩子才会跟着老师的思维走，否则只得老师唱独角戏。其次还须具备趣味性，具有趣味性的课堂导入，才会激发出想去学习这节课的动力，久而久之才会形成学习数学的兴趣。
数学课堂教学导入的具体形式与方法多种多样，五彩缤纷，但无论用何种形式和方法导入，出发点都是为了激发学生的求知和兴趣，从而达到课堂教学的最优化。教师应该在新课标的指引下，在吃透教材重难点的基础上，创设出积极有效的，富有趣味性的课前导入，既培养了孩子们学习数学的兴趣，又带来了乐趣，同时也达到了教学目标，让导入真正发挥出“抛砖引玉”的作用。
一、故事导入，展开思维
讲故事导入新课可以使孩子回忆起生活中的点滴，从中发现数学问题，可以引导学生通过讲故事的方式找出问题，并解决问题。例如，在教学分数的大小比较时，教师：“今天，我先给大家讲个故事：从前，唐僧师徒四人来到一座荒山前，荒无人烟，这时他们饥渴难耐。孙悟空好不容易弄来一个大西瓜，猪八戒看见后不管不顾的想自己独吞，孙悟空说：‘不准抢，每人分这只西瓜的1/4。’猪八戒说：‘太少，太少了！’孙悟空说：‘那好，我分给你1/5。’猪八戒听了喜笑颜开说：‘还是咱们的猴哥好。’这时唐僧也笑着对孙悟空说：‘悟空，你就别捉弄八戒了。’孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗？”同学们会因此产生不同看法，老师则趁热打铁，用实例验证一下，或者让孩子在小组合作中探讨，证明自己的观点。故事导入法能帮助儿童展开思维，给数学课增加趣味性，让孩子们展开想象，使孩子很自然地进入最好的主动学习状态。但是用这种方法导入，要有针对性，要注意选择恰当的故事，尤其要短小精悍。
在学习体积这一节知识时，我从《乌鸦喝水》这一学生熟悉的故事动画入手，吸引了孩子们的眼球，乌鸦是怎样喝到水的？为什么放入小石子水面会上升？很自然地引入新课。教师可以采用数学试验法和小组探究的方式，先让学生在家里自己做的这个实验，通过让学生观察实验强调体积的概念。从而引入什么是体积，再通过引导学生争论哪个物体体积大，指出不同的体积单位，引入“体积单位”的教学，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明确的认知。本节课的导入环节，不但可以吸引孩子们的注意力，更能激发孩子们渴求知识的欲望，而且可使所要学习的数学知识更加的形象具体。
二、生活引思，自主探究
生活中蕴藏着数学知识。若是按照小学生的思维发展水平，将数学与孩子的现实生活联系起来，那么，在他们眼里，数学将会是看得见、摸得着、用得上的知识，不再是古板无趣的数字。这样，学起来也会感到亲切、真实。因此，教师要适当结合数学课本内容，捕获生活中的数学，挖掘生活中的数学内涵。
在学习长方形正方形面积计算这一节时，教师可以提问：“我们之前是用什么方式来求一个平面图形的面积的？”同学们运用已有的知识会答道：“拼摆、数面积单位的形式。”于是老师可以编排一段小视频，将孩子身边的长方形正方形拍下来，汇集到一起，其中包括操场的面积，然后发问：“我们如何求出操场的面积呢？”孩子们自然而然的会产生一种共鸣，用拼摆面积单位的方法太麻烦了，于是教师顺水推舟引出新课，“这节课我们就来一起研究一下长方形正方形面积的计算方法。”这样，孩子们带着要解决这一问题的欲望去探究新课，更能激发孩子们的求知欲和热情度，有这样探究出来新知孩子们会更有成就感，并且从中找到乐趣。
在教授吨的认识时，教师可以让学生先猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才大家为什么用“千克”来给老师体重做单位？为什么不用“克”呢？教师接着提问：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。老师接着提问：蓝鲸的质量是60000千克，这个数字太大了，不方便读出和记载，我们能不能将之简化呢？今天我们就来认识一个新的质量单位“吨”。这样让孩子在生活中发现了问题，带着要想解决问题的冲动去自主探究，想研究出更加简便的方法，让学习事半功倍。
如在教授“三角形”这一知识后，提出这样的问题“： 我们班级有把椅子坏了，左右摇晃，谁能帮忙修一修，怎么自能？”同学们思考片刻，有的就会想到利用三角形的稳定性来解决这一问题。课下，让孩子亲身体验，修一修椅子。通过这样一个过程， 让孩子体验数学活动亲自动手，使学生对数学知识记得更加牢固，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。
再如，四年级在学习复式折线统计图时，可以不借助书中例题，本人曾经借助孩子们大课间的活动照片，让他们来统计一下跳绳的有多少人、踢毽子的有多少人等等，孩子们自然而然的会思考怎么记录会更加简捷方便呢？导入新课。
三、游戏导入，激发活性
在教学中，教师要适当的为学生创设不同的游戏情境，让学生在课堂游戏中找到学习的切入点，从而建立自信。孩子天生爱玩儿，在教授“加减混合运算”时，上课伊始老师询问：“小朋友喜欢白鸽吗？今天飞来了好多小白鸽，想不想看呀？”“想看！”气氛立刻升起。教师可出示做好的幻灯片，上面是加减混合运算习题，找同学答题，点击到正确答案就会有一只白鸽飞出。同学们争先恐后的回答问题，在游戏中进入到本堂课的学习重点。一年级教学数数时，可以先让孩子一起背儿歌，一边唱一边跳，孩子们有了热身，情绪高涨，这节课必会高效。
教师要根据不同年龄段的孩子选择不同的游戏。低年级的孩子天真，注意力不集中，学习的能动性差，认真听课的好习惯尚未养成，导入的设计就更显得至关重要了。导入具有一定的原则，首先它必须具备吸引力孩子注意力的功效，孩子才会跟着老师的思维走，否则只得老师唱独角戏。其次还须具备趣味性，具有趣味性的课堂导入，才会激发出想去学习这节课的动力，久而久之才会形成学习数学的兴趣。
数学课堂教学导入的具体形式与方法多种多样，五彩缤纷，但无论用何种形式和方法导入，出发点都是为了激发学生的求知和兴趣，从而达到课堂教学的最优化。教师应该在新课标的指引下，在吃透教材重难点的基础上，创设出积极有效的，富有趣味性的课前导入，既培养了孩子们学习数学的兴趣，又带来了乐趣，同时也达到了教学目标，让导入真正发挥出“抛砖引玉”的作用。